培智学校中自闭症儿童的学习提升

【摘

要】培智学校教学与普通学校教学存在较大的差异，培智学校的学生都存在一定的认知障碍或者交流障碍，无法运用普通的教学方式与学生沟通，需要教师花费更多的精力探究更适合学生的教学方式。数学教学是培智教学中的重要组成内容，同时也是难度较大的教学内容。培智教育中自闭症儿童的数量比较多，这部分儿童的沟通能力差，数学学习对他们来说难度大。教师需要融合生活情境，通过趣味性内容的导入，调动学生的学习积极性，保证数学教学效果。本文主要对培智学校自闭症儿童的数学教学进行分析。【关键词】培智学校;数学教学;自闭症儿童;学习有效性一、自闭症儿童的特点自闭症儿童的特点表现在三个方面：第一，存在人际关系障碍，不喜欢与人交流，在语言交流以及想象方面也存在一定的障碍。同时活动范围比较局限，对感兴趣的事物处理方法过于偏执。具体来说，会逃避与人交际，在与人交往中不会产生情感反应，不会与人进行目光交流。同时语言沟通中不会说出完整的话，只会大声喊或者自言自语重复一些简单的字、词。对最简单的人称也会混淆。第二，拒绝环境变换，自闭症儿童的活动大部分都比较刻板或者重复，习惯的环境如果发生改变，会表现出烦躁不安的情绪，甚至做出一些刺激性行为，比如不停地摇手，大声地喊叫等。第三，感知体验失统，这些儿童一般只会注意一些有轮廓的事物，对事物都是从整体形式上进行理解。在看东西时会采用边缘视线观察，不会利用中央视线。对光线、声音以及触摸等都没有相应的反应，但是一般都会有特殊的爱好。情绪控制能力弱，会毫无征兆地大哭、大笑或者大喊大叫。但是部分学生会有一些比较特殊的表现，比如刻板记忆非常强，在数学方面会有一定的天赋，拼图和组装优势明显，但是这些能力并非受智力所支配。二、自闭症儿童数学教学的有效性提升的必要性近年来，随着我国对教育关注度的提升，也对培智教育工作提出了新的要求，并下发了一系列的教育指导文件。《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划的通知》中明确指出，在特殊教育中需要配备必要的教学仪器设备和康复训练设备，实现医教结合的教学模式。这说明特殊教学中需要转变传统的教育理念，提升特殊儿童教学效率。自闭症儿童作为一个特殊的社会团体，在智力、理解力、专注力以及行动力方面都严重不足。如果在儿童时期不开展有效的数学教学会导致这部分学生的思维严重滞后，甚至无法自理。因此在日常生活以及康复期间需要融入数学知识内容，拓展自闭症儿童的思维，使其能够应用基本的数学知识解决生活中的问题。不同自闭症儿童的智力能力存在较大的差别，教师无法采取传统大规模的教学模式，需要结合不同儿童采取相应的教育方法，如果无法提升数学教学的有效性，就难以保证教学进度，而且对自闭症儿童的发展也会产生重要的影响。三、培智学校自闭症儿童数学教学的策略（一）根据学生特点设置个性化教学目标自闭症儿童的表现与普通智力障碍的孩子存在一定的差别，同时自闭症儿童本身也存在一定的差异性，因此在自闭症儿童的数学教学中需要制订个性化的教学目标。教师在教学中需要根据学生的个体情况为学生建设档案，这样有利于了解学生的知识基础以及知识掌握能力，还要制订分层目标，开展个性化教学。在培智教育中大部分学生的数学感知能力比较差，在教学中需要先对学生的知识基础进行分析，比如在学习数字这部分内容时，要求学生能够根据教师出示的数字卡片说出数字，或者数出相应的物品。对数字比较敏感的自闭症儿童在这方面表现能力比较强。在教学中学生能够顺利完成数字认知后，教师可以教学生每拿一个图形数一个数字，数完数字后从旁边的数字卡片中找到对应的数字。对数学感知能力不强的学生来说，可以从图形中找到数字的模型，然后识记这个数字，并可以从班级环境中找到对应的数字，因此教师要事前在班级中准备好带有数字的生活用品。对于不喜欢交流的儿童，教师可以准备数字卡片，然后说出一个数字，要求学生指出对应的卡片，这种方式不需要学生进行语言交流，但是能够保证自闭症儿童对数字的掌握。教学目标是教学工作开展的基础，结合不同学生设计分层教学目标，有利于提升不同层次学生的学习能力。（二）开展形象化教学自闭症儿童的思维比较表象化，无法做到深入思考。在思考中需要通过生活中表象的事物进行引导，进而深度探索。引导学生思考是自闭症儿童数学教学中的重要内容，教师需要将生活中抽象的数字内容进行形象化转变，利用学生在生活中比較常见的事物去感知抽象内容。比如在学习除法时，对自闭症儿童来说难度非常大，他们无法理解除法的内涵，这种情况下需要教师通过生活情境引导学生思考，感知除法的含义。对自闭症儿童来说直观思维尚未完善，抽象思维更难以提及，过于复杂和抽象的数字必然会导致学生的认知障碍，因此可以将复杂问题简单化，帮助学生理解数学难题，逐渐拓展学生的思维深度。（三）采用趣味化教学方式部分自闭症儿童对数学会有一种天然的排斥，而且这种排斥很难在短期内改变。在自闭症儿童的数学教学中首先要做的工作并不是为学生提供多少知识，而是要帮助学生消除对数学的排斥感，提升数学教学的趣味性。教师可以从学生感兴趣的地方着手，通过游戏的方式引入数学知识，游戏的引入能够缓解学生对数学教学的抵触，提升数学教学的趣味性，使学生能够从自己热爱的事物中感受数学知识，激发学生的求知欲，消除学生对学习的消极影响。通过对生活的趣味化消除学生的紧张感，提升学生的数学能力，从而改善学生的学习态度，帮助学生更好地参与数学教学。（四）模拟生活教学情境数学教学是一种客观的空间关系和数量关系，自闭症儿童的概括能力和抽象能力相对来说比较弱，在事物的理解中无法通过抽象思维思考，大部分都是来源于生活的理解。如果缺乏生活经历，这些知识对自闭症儿童来说将失去理解的意义，进而无法对数学知识进行掌握。因此在数学教学中需要通过画面再现的方式，引导学生对生活情境进行观察、思考和交流，从而通过数学知识解决实际生活中的问题。自闭症儿童作为特殊的社会组成群体，帮助他们适应社会是教学中的重点内容，因此在教学中如果不考虑生活，只单纯开展教学对自闭症儿童是毫无价值的。因此在教学中，教师需要注重对生活情境的模拟和再现，帮助学生从生活中探究知识，并利用知识解决生活中的问题。（五）注重多媒体教学的辅助根据培智学校义务教育课程标准要求，培智学校数学课程教学的设计必须要根据实际教学情况以及学生的能力等采取现代信息技术，通过信息技术与教学内容的融入提升教学效率，保证教学质量。传统教学中信息技术教学方式已经基本普及，培智学校中也设置了大量的信息化技术设备，为特殊儿童群体提供更好的教育条件。自闭症儿童与人沟通的愿望比较弱，甚至不愿意与人有眼神交流，而通过多媒体教学技术的应用，能够更好地吸引自闭症儿童的注意力，相对于教师的讲解来说教学效果更好。通过大量调查研究来看，自闭症儿童对色彩和线条等都比较敏感，传统教学中教师的知识讲解让自闭症儿童很难理解，而通过多媒体的辅助则有利于自闭症儿童的直观观察。比如在学习《钟面的认识》时，教师可以利用多媒体进行教学。但是这种多媒体教学区别于普通学校的公共多媒体教学方式，是以iPad为教学载体，通过在终端载体上下载《学习时钟》等软件，帮助自闭症儿童对钟面进行初步认知，学会整时、半点等方面的认知，实现教学目标。四、培智学校自闭症儿童数学教学建议（一）加强跨机构联合教学从当前培智学校教育情况来看，大部分都是在校园或者班级内开展数学教学活动，自闭症儿童接触到的人和事物比较少，不利于对数学知识的理解。因此培智学校可以尝试联系家庭、社区或者社会上的公益组织等开展一些实践性的数学教学活动。自闭症儿童在学校对数学知识有简单的认识后，通过社会上的帮扶以及实践活动的开展对自闭症儿童的数学应用能力进行锻炼。比如，自闭症儿童在认识钱币之后，学校可以通过社区与超市、银行等进行对接，为自闭症儿童提供实践的机会，使自闭症儿童能够将课堂学习的内容在实际生活中应用。从自闭症儿童教学的目标来看，并不是简单地要求学生掌握相应的理论知识或者获得更好的成绩，而是希望他们学会生存技能，这种实践活动的应用更有利于教学目标的实现。（二）丰富教学方法自闭症儿童与同龄儿童在知识和技能的接受方面存在很大的差别，因此在数学教学中教学方式也需要不断进行创新和改革，使教学方式更适合自闭症儿童。而且自闭症儿童的情况和状态存在很大的差异性，有的自闭症儿童只是表现在沟通方面，有的自闭症儿童还兼具躁狂症等其他的病症，因此需要采取针对性的教学措施。为了提升教学效率，可以结合一种类型的自闭症儿童研究教学策略，通过反復的实验后形成完善的教学体系，从而提升教学效率。（三）加强教师培训培智学校的数学教学中要求教师对自闭症儿童必须具有充足的耐心，一个简单知识点可能要讲解几十遍甚至上百遍自闭症儿童才能掌握，还需要应对教学中发生的各种问题。教师必须理解自闭症儿童的特点和心理才能更好地与这些儿童沟通，并将知识完整地传达到自闭症儿童的头脑中，同时外显到行动上。因此学校需要通过培训活动提升教师的耐心，打磨教师的教学方法。五、结束语综上所述，培智学