浅谈小学低年级语文朗读指导

一、从生活经验入手，帮助学生确定课文情感基调言语的停顿，可给听者一个充分准确领略、准确思考与理解，或者充分准确接受具体发言的时间余地，可以帮助每一位听者精准感受文章语言中的基本内涵。尤其在低年级语文教学中，适当的停顿有助于加深低年级学生对于课文的第一印象。例如，在《姓氏歌》一文的教学中，对于百家姓“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳”的停顿，就可以让学生充分了解单姓和复姓的不同之处。停顿术语大致可以分为三种：生理性的语言停顿、语法性的语言停顿、强调性的言语停顿。［2］生理性的语言停顿是读者在朗读过程中出现的自然停顿、停歇，也就是所谓出现生理上的自然停顿，一般是指读者在朗诵唐诗宋词时，在不影响诗句内蕴或者是文言文语义完整的情况下，进行动作上的短暂而又自然的生理性停歇。而如何强调这种时间停顿，主要是靠仔细观察、揣摩。这就是说，教师要引导学生深刻体会每一篇文章它的内在艺术内涵及含义，随后再让学生进行更深层次的诵读。因此，在诗词朗诵教学时，首先一定要让学生仔细阅读，特别是低年级学生，要求他们先做到不添字不漏字，之后再引导学生认真钻研这些作品的创作背景，最终使学生准确朗读并理解作者的创作意图，真正寻找到作者诗词中需要着重表达的部分。长此以往，日积月累，就会形成我们生活中常说的“语感”了。为了实现生活阅读目标，小学语文教师要结合作品内容以及小学生身心发展规律，借助多媒体为学生创设生活化的阅读情境。这样，学生在阅读的时候就有了合适的情境，可以达到身临其境的阅读效果。此外，强调使用语法增加重音或通过使用强调法增加音量，其强调重音的本质区别主要分为以下两点：第一，语法轻音和重音完全可以视为读者本身的直观视听感觉的表达，因为每个人对语法形式理解的不同，在朗读过程中，轻音和重音就会有明显的区别，这也是每一个人鲜明且独有的特征表象；第二，每个人对于作品都会有自己独特的理解，那么强调时添加的重音也会因人而异。如是，以上这三种停顿方式，在小学低年级语文朗读教学中，是培养学生语感必不可少的一部分。而作为一名教师，我们就是要培养学生逐步拥有语感。二、依据多种方式，引导学生掌握课文朗读技巧（一）适当加入游戏，提高学生朗读兴趣低年级学生在齐读的时候容易拖音，有时候课文一长，个别学生还会走神。因此，课堂朗读形式的多样性是十分有必要的。游戏的增加也可以让课堂教学更有活力。例如，开火车轮流读，随意停，后一个学生必须接上，或者停下任意喊学生接上，又或者是请几个学生作为小老师带读，在邀请学生的时候还可以加上一句，想请坐得最端正的学生来，这时候学生的学习热情不仅会空前高涨，课堂的纪律也有了一定的保障。与此同时，课堂上也会有个别学生因为其他原因不愿意朗读，朗读成了他们的一块心病。但是，这个问题在小学低年级语文教学中，其实是比较容易扭转过来的。把朗读这件事情变得更简单一些，利用低年龄段学生模仿意愿强的特点，把不知道怎么读变成跟着老师模仿读。这一方法既简单学生又能很快掌握，尤其在课堂教学时，可以就地进行。学生朗读后，教师也可以及时给出反馈，帮助学生建立信心。甚至，在教学一些童话故事时，教师也可以模仿一些动物的声音进行朗读，引导学生模仿。除此之外，对于读长段落有困难的学生，我们可以向学生介绍一位朗读的好帮手——停顿小拐杖。在课堂上我们可以要求学生先自己大声朗读，然后用停顿小拐杖将长句子自己细分一下，根据自己的朗读习惯进行简单的划分，然后教师再根据语境帮助学生确认正确的划分方法，随后邀请学生大声朗读，读出节奏，读出韵律，读出情感。如此一来，学生不仅学会了朗读长句子，还学会了朗读长段落的方法，可以说是一举两得。（二）培养良好的朗读习惯，树立学生自信心小学低年级是培养学生朗读习惯的大好时机。无论是课堂教学、课前预习、课后巩固，朗读都是重中之重。例如，一年级小朋友的课堂朗读练习，可以从词语开始。正确的读词语的方式，应该将重音放在后一个字上。例如，“苹果”这个词时，应该将“苹”字读得略短，而“果”字读得略长，但是一年级的小朋友，很多会错误地读成“苹果——”，这就逐渐形成了拖调的习惯。这一点在课堂教学时，要尤为注意。教师要引导学生读出节奏，不要拖调，尤其是几个词语一起朗读的时候，要注意词语和词语之间的停顿。其次，读好词语就可以引导学生读好短语。例如，在短语中往往会出现“的”“地”“得”这几个字，教师在指导的时候就可以告诉学生，中间的连接词可以根据语境读得快一点。例如，红的，自由地朗读，跑得快……当学生能够读好短语，句子的朗读也就不在话下了，教师只需要提醒学生注意朗读要读出情感，注意长句子的停顿即可。不过，对于低年级学生而言，一开始就想完全体会句子的情感还是有一定难度的。因此，在教学时，教师要经常进行示范读、领读，长此以往，学生的语感也就慢慢培养起来了。那么在家里又如何培养朗读的好习惯呢？除了大声让学生朗读以外，播放一些优质课文音频让学生听，又或者是让学生试着去模仿朗读。长此以往，学生定能把文章读得字正腔圆而又富有情感。同时，教师还需要积极组织亲子阅读，引导家长参与到孩子的朗读过程中，让家长在闲暇之余和孩子一起展开朗读，引导孩子在朗读过程中保持正确的阅读习惯，并且能和教师经常交流，谈一谈孩子在生活中阅读的时候，是否存在不良的阅读习惯。总之，朗读的能力非一朝一夕可以练成，是需要长期的积累与训练的。（三）掌握朗读节奏，表达文章独特情感在朗读的过程中，节奏很重要，要想掌握好节奏，就得掌握好停顿。停顿表达包括语法表达停顿、逻辑表达停顿、感情停顿等。停顿说白了就是断句的能力。在低年级学生朗读的过程中，语法上的停顿通常是由一个句子的语法结构改变造成的一种停顿。就拿二年级课文《我是什么》来说，平常/我/在池子里/睡觉/在/小溪里/散步/……这样停顿不仅富有节奏感，也能让学生迅速找到“我”的家在什么地方，从而对我是什么有一个新的认知。因此，朗读小拐杖的使用对于学生而言是必须要掌握的技能。在朗读节奏调控过程中，教师对于学生不正确的朗读节奏不能强行纠正，而是要适度引导，尤其是要发挥身边朗读节奏正确孩子的影响力，在潜移默化中实现班级学生朗读节奏感的整体提升。除了前文提到的朗读小拐杖，低年级学生要想读好文章，还需要仔细确定文章内容的基调。如果故事情节的发展是由悲伤转为愉悦的，朗读时的语调也应跟随着文章有所改变。例如，学生在朗读《植物妈妈有办法》一文时，语气就要从一开始的疑问转变为后来的快乐、欣喜。此外，朗读语言的快慢也是需要注意的。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪喊妈妈的时候，就可以语速稍快一些，体现出小蝌蚪迫切想要找到妈妈的心情。最后，在授课完成时，还可以适当添加背景音乐，让学生配乐朗读。这样，在音乐节奏感的带动下，学生很容易就能找准朗读的节奏。在音乐的帮助下，可以为学生打造愉悦的阅读环境，让学生感受朗读的乐趣，从而爱上朗读［3］。三、提出朗读要求，引领学生实现课文朗读目标在朗读的过程中，教师不能让学生漫无目的去朗读，要适当适时提出一些朗读要求，引导学生逐步去完成这些要求。例如，在预习的阶段，教师可以要求低年级学生第一遍用手指着读，这样一遍读下来再读的话，不容易添字漏字，对学生之后背诵课文也大有裨益。又或者是在预习时，要求学生至少把课文读五遍，这样，学生就会对课文内容有一个初步的认识，上课时就可以准确找到老师所讲述的位置，对于学生对课文知识的理解和掌握也是很有帮助的。当然，除了在预习课文时对学生提出要求，在上课时也应该对学生提出要求，尤其是第一课时，课文的朗读指导是教学的重要步骤，是不可忽视的一部分。例如，在教学《曹冲称象》，上课伊始，我就要求学生思考：读了课题，你有什么疑问吗？学生回答：曹冲为什么要称象？曹冲怎么称象？曹冲是谁？学生提出了诸如此类一系列的问题。随后，我就让学生带着问题自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，不熟悉的字多读几遍，并试着寻找答案。像这样提出了准确的要求，学生在朗读中也就更能抓住关键词句，对于学生理解课文内容也提供了很大的帮助。朗读的要求既可以在课前提出，也可以在学生准确理解课文内容后提出。有了朗读要求，学生对于朗读情感的把控也就更加准确。例如，教学《赵州桥》一课，在学生学习完赵州桥上壁画之精美后，我邀请学生跟着音乐再次感受赵州桥的美观，读好这一自然段。在学生学习完全文后，我邀请学生跟着配乐再次朗读全文，感受我国古代劳动人民智慧的结晶——赵州桥。学生从听故事的人变成了讲故事的人，不仅知识储备得到了扩充，口语能力也得到了表达，可谓是一举多得。“授人以鱼不如授人以渔。”教学这门艺术在于通过激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，引导更多学生主动去参与创造。当学生已经具备了一定的自主朗读表达能力后，作为教师我们不仅要给每一个学生开放自主权，还要积极鼓励每一个学生参与到课堂教学中来，真正成为课堂的主人，让每一个学生在自主参与朗读训练的同时，进一步熟练掌握自主朗读的基本技巧。对于学生采取的朗读方法，先让学生进行互评，接着教师再进行点拨，唤醒学生的阅读灵感，鼓励学生提高朗读文章的创造能力［4］。为了达到这一目的，教师要给学生独立的阅读空间，眼光不能只局限于课本知识的教学。因此，在每天中午的饭后回到教室，我设定了阅读时间，我们班的孩子每天保证有至少四十五分钟的集中阅读时间。除此之外，我们还会定期举办读书分享会，让同学们在上课之前准备一些自己喜爱的文章或者是书籍，和班上的同学相互分享，或者是分享自己最近读的课外书目，也可以是生活当中发生的一系列事件……对学生来说，这不仅能加强他们对生活的喜爱，还会让他们更加关注生活当中发生的小事情