基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践思考

随着新课程改革的推进，学科关键能力的培养成为当下基础教育阶段教学工作的重点任务，基于学科关键能力培养的小学英语课堂，更要注重教学评一体化的推动与实施，助力小学英语教育的发展。基于学科关键能力的小学英语教学评一体化是一种全新的教育模式，通俗地讲，教学评一体化指的是教、学、评原本三个独立的个体，通过某种科学的方法进行有机融合，相互促进。小学英语学科关键能力包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等。在小学英语教学中融入教学评一体化理念，可以将课程学习的评价贯穿于“教”与“学”的过程之中，围绕课程教学目标，教、学、评三者相互制约，相互促进，以此落实对小学生英语学科关键能力的培养工作，助力学生全面成长发展。一、基于学科关键能力的教学评一体化理念与内涵基于学科关键能力的教学评一体化理念，是指在教育教学活动中，教师的教、学生的学以及教学评价三者之间的关系是密不可分的，相互制约又相互影响，逐渐融为一体，助力教学目标的顺利达成。“教”主要是指教师通过一系列的教学活动满足学生的学习需求，最终达成教学目标；“学”是指学生通过主动的学习，在教学活动的参与过程中收获知识，从而提升自身的学科关键能力；“评”则是针对“教”与“学”的过程与内容，制定评价标准，汇总整合评价内容，并以此来验证教学成果。基于学科关键能力的教学评一体化更聚焦在教、学、评这三者的关系，围绕着学科关键能力的培养，探索教学评一体化的实践与应用策略，切实推动教学改革，实现小学英语课堂教学的成功转型，提升英语课堂的教学质量，最终指向学科关键能力的养成与发展［1］。二、基于学科关键能力的教学评一体化对小学英语教学的意义基于学科关键能力的教学评一体化是小学英语教学改革的重要路径，对于改善教师的教学工作，促进学生的高效学习具有至关重要的意义。首先，教学评一体化能够有效促进小学英语课堂教学的变革。传统的教师单方面输出式的课堂教学方式已经无法满足学生学习成长的需求，而立足于学生的学科关键能力培养的教学方式，在教学目标的设定上足够精准和明确，它以充满设计感的教学活动带动课堂氛围，准确把握课程标准，将教学评一体化渗透进课堂教学之中，从而促进教学目标的有效达成。其次，教学评一体化能够满足学生的个性发展需求。应试教育禁锢了教育思想的创新与发展，学生的分数不应当成为评判、甄别学生的唯一标准，评价主体的多元化，评价方式的多样化以及评价内容的全面化，能够有效正向激励学生成长。教学评一体化将教学评价贯穿于教与学的过程之中，聚焦学科关键能力培养，能够有效提高课堂教学质量，实现学生的个性化发展。最后，教学评一体化能够促进教师专业能力的进一步提升［2］。随着教学改革的推进，高效的课堂教学对于教师的专业能力提出了更高的要求，教学评一体化以学生为主体，教师主导，依据课堂评价结果改革课堂教学方式，实现教师与学生的双向提升与成长。在教学评一体化的过程中，教师拥有更充足的时间与空间进行反思与成长，以教学实践为内在驱动力，积极思考，敢于创新，从而进一步提升自身的教学专业能力，助力课堂教学质量的提高。三、基于学科关键能力的小学英语教学评一体化的实践策略（一）精准定制教学目标，明确教学评的一致方向教学目标是开展教学活动的依据，教学目标定制是否合理直接决定了课堂教学效果的好坏。基于学科关键能力的小学英语教学评一体化都是围绕教学目标而设计开展的，立足于小学英语学科关键能力，从语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力出发，精准定制教学目标，明确小学英语教学评的一致方向。教学评一体化理念在小学英语课堂的渗透，为课堂教学改革指明了方向，以教师为中心的课堂逐渐向学生转移，学生占据了英语课堂的主体地位。基于学科关键能力设定教学目标，应当结合日常教学过程的大致框架，为后续的教学活动以及教学评价开展做好准备工作。教学目标设定的前提是清晰解读教材，明确学生需要达到的培养目标，进而分析教材知识点内容之间的内在逻辑，找准重难点内容，精准定制可评测的教学目标，为后续课堂教学的评价反馈环节提供评价内容参考。以牛津译林版小学英语5AUnit2《Howdoyoucometoschool?》这一单元为例，从语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力出发，结合教学大纲任务定制教学目标。首先明确本单元的教学重点是“一般现在时”这个时态的表述形式，而教学难点在于“How”开头的疑问句的用法。语言能力方面的教学目标设定，要求学生能够熟练掌握表述交通工具的相关单词或短语，并能够运用固定句型表达不同交通工具的使用。情感教学目标则是围绕本单元“交通工具”这一重点，要求学生牢牢掌握“How”句型中，助动词do用在第三人称单数之后的表述方式。总的来说，本单元教学目标的精准定制就在于通过学习，使学生能够用英语顺畅谈论关于交通工具使用的情况，以及日常交际用语Howdoyoucometoschool?Iusuallycometoschoolbybikeonfoot…的运用，在语法方面就是了解一般现在时是用来表示经常或习惯性的动作，掌握用来表示一般现在时的相关副词，如often、usually、sometimes等［3］。上述教学目标的设定足够清晰精准地抓住单元教学重点，且都是可评测的教学目标，进一步明确了教学评一体化的方向，对小学生英语学科关键能力的培养起到了至关重要的作用，为课堂教学的顺利进行奠定了坚实的基础。（二）动态梳理学生学情，确定教学评的初始起点基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践中，学生既是学习的主体也是教学评价的主体，动态梳理学生的实际学习情况，有利于及时准确地确定小学英语课堂教学评的初始起点，更好地贯彻落实教学评一体化的教学理念。传统小学英语教学中，评价方式的单一化、教师评价的独断化都致使教学评一体化的教学理念未能得到切实的践行与落实，学生对于英语学科的学习兴致寥寥，学习效率不高，进而导致课堂教学效果不佳，学科关键能力培养始终得不到落实。动态掌握学生的实际学习情况，能够为教师结合教学主题开展教学活动提供参考依据，了解学生对于过往知识以及现有知识的掌握情况，也有利于教师利用学生已掌握的知识进行知识迁移，在新旧知识之间建立内在逻辑和关联，为学生重塑知识架构。在小学英语课堂教学过程中，坚持以学生为本，动态梳理学生学情，及时对教学设计内容进行微调，保证教学活动以及教学评价始终围绕初始设定的教学目标而展开，有利于进一步明确教学评一体化的起点。以牛津译林版小学英语5AUnit6《DoingHousework》这一单元为例，小学阶段的英语学习重点在于词汇和句型，本单元的教学目标是掌握单词stand、sit、sleep、sweepthefloor、cleanthewindows、washclothes等，句型方面则要求学生会使用whatareyoudoing?Iam…（v-ing）或者whatisheshedoing?hesheis…（v-ing）问答句型来表述自己或第三人正在干什么。在本单元新课开始之前，学生对于部分词汇如stand、sit、run等已经有了一定认知，教师通过借助多媒体设备呈现做家务的场景，以主体故事的情景导入新知，使学生积极投入到课堂学习中，便于教师及时掌握学生的学习情况，并进行实时的动态梳理，从而采用科学的方式帮助学生在新旧知识之间建立内在逻辑和联系，明确教学评一体化的起点。在课堂教学中，动态梳理学生的实际学习情况［4］，能够进一步深化教学评一体化在小学英语课堂的实践与应用，同时，教师对于学生也能进行针对性的引导和帮助，提升学生的学习效率，为后续课堂教学活动和教学评价的开展提供依据支撑。（三）设计丰富的教学活动，助力教学评目标达成教学活动是教学评一体化实践与运用的重要载体，设计丰富的教学活动，立足学生本位，能够将教学目标有效嵌入到课堂教学之中，为后续的教学评价做好充足的准备，助力教学评一体化目标的达成。正所谓教学相长，丰富多样的教学活动中，教师与学生互动交流的机会增多，学生也更乐于主动参加形式多样的教学活动，长此以往，师生之间在教学活动中相互促进，实现共同成长与发展。设计丰富的教学活动对于学生英语思维品质的培养是十分有益的，在教学活动中，学生有充足的时间和空间进行思考与创新，贯穿于整个教学过程的教学评更能及时对学生在活动中的表现给予实时的反馈，从而调动学生学习英语的积极性，实现英语学科关键能力的提升与发展。如“留白式”的教学活动设计，能够为学生提供更多的空间发挥主观能动性，锻炼学生的自主学习能力。又或者“分组式”教学活动设计，以任务分工的形式，促进学生之间的交流与配合，锻炼其自主探究与团结协作的能力。以上种种，都是推动小学英语课堂教学顺利进行，助力教学评一体化目标达成的有效教学活动设计，真正实现基于学科关键能力的小学英语教学评一体化。例如，在牛津译林版小学英语5AUnit3《AtaMusicLesson》的教学中，丰富多样的教学活动设计，游戏和体态语的结合运用，能够让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习，起到事半功倍的教学效果。首先，Warmingup环节，以一首欢快的英文歌曲开启本单元的学习，与课程内容相关的歌曲内容，更容易创设学习氛围，调动学生学习英语的积极性，为后续的教学活动开展做好铺垫。其次，在Revision和Practice环节，以分组猜谜游戏的教学活动形式导入重点词汇、词组以及句型，“分组式”教学活动，能够进一步促进学生之间的交流与合作，组间的竞争关系，更能激发学生的学习主动性，培养学生的竞争意识和团队精神，进一步提升课堂教学效率。分组猜谜活动以留白的方式，给学生更多想象的空间，有利于培养学生的自主探究能力。丰富的教学活动设计，在基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践与应用中，能进一步助力教学评目标的顺利达成。综上所述，在教育