核心素养理念下小学数学“双高效”课堂的实践策略

以往的数学教学，教师习惯于对数学公式和概念进行机械化讲述，严格按照教学大纲以及教材内容进行教学，课堂互动较少，导致课堂教学呈现出极为严重的呆板现象。此外，长时间在这种固化的教学思维和教学模式影响下，不仅学生学习兴趣会下降，同时对其核心素养形成也有诸多制约。针对这种情况，为全面激发学生学习自主性，促使核心素养培养的教学任务能够全面实现，教师需要更新自身授课理念，结合学生兴趣点，尊重其主体地位，创新课堂教学模式与方法，打造“双高效”课堂。通过该方式可使学生更加自觉地参与课堂学习，从而强化数学思维，提升学习理解能力。一、核心素养理念下打造小学数学“双高效”课堂的必要性核心素养对小学数学的开展提出了更高要求，各学校应将锻炼学生品质和关键能力作为主要落脚点和出发点，通过有针对性地采用多元化教学策略，使小学数学课堂呈现出“高效化”特征。换言之，在核心素养指导下，数学课堂必须进入“双高效”教学局面，否则将难以实现预期教学效果。另外，核心素养培养的关键点在于是否能让学生一直保持最佳的学习状态，并且要确保其能够围绕数学知识进入自主探究状态，这种对知识的学习热情和对数学技能的探究精神能够促使其更好地理解数学知识、掌握数学技能［1］。而“双高效”课堂导向下，小学生可在理想的环境下锻炼学习能力和获取数学知识，尤其是在生生交互和师生交互过程中，学生沟通意识与能力皆会有一定提升。而在数学知识应用环节，其核心素质也能得到针对性训练。自主完成任务的过程也是小学生数学思维能力拓展的重要过程。由此可见，核心素养下“双高效”课堂的构建是引导小学生沿着正确方向发展的有效路径之一。二、核心素养理念下打造小学数学“双高效”课堂现存问题现代教育中，各小学在实施数学教学时对核心素养培养愈发重视。但是，想要实现该目标需要有“双高效”课堂作为支撑，其目的是调动学生主体学习动力，从而提升教学效率以及教学质量，使其能够更快形成核心素养。但立足宏观角度分析，现阶段部分小学在搭建高效课堂时存在以下问题：首先，学生主动性不足。为使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，核心素养要求下，一切课堂活动开展皆应突出学生中心地位。要知道，学习过程中，学生是主体，也只有其积极参与才能使“双高效”课堂顺利构建。实际却是因数学知识存在明显的逻辑性特征，经常在学习过程中需要学生深入分析并连接其他知识，以致大部分小学生对该课程的学习兴趣逐渐丧失。而该问题却并未引发教师重视，教师未能应用各种先进且新颖的教学方式激发其学习欲望，从而导致学生学习积极性偏低［2］。其次，课堂授课模式单一化严重，教学效率提升困难。尽管能够担任数学教学的教师皆是经过系统化的学习与培训，但也有个别教师由于受传统教育思想熏染时间过长，其在教学环节仍会无意识地选择传统授课模式，课堂教学多是以灌输式教育为主，而学生只能被动地接受和理解知识，这种单一且枯燥的教学不仅会让学生处于学习兴趣降低的状态，同时对“双高效”课堂构建也有诸多束缚。最后，教师对于核心素养认知极为片面。教师是搭建“双高效”课堂的基础保证。为实现这一要求，教师应具备超强的教学能力及品质，并且要对核心素养有全面性认知，可实际却是部分数学教师并未对核心素养进行深入探究，以至于无法做到结合该教学目标有目的地创设“双高效”课堂，而这对自身价值发挥有极大影响。此外，新课改教学推进下，众多教学理论和方法逐步涌现，若教师未能对其积极学习，将无法选择合适的授课模式和方法开展课堂教学，与此同时，这一情况也极易造成课堂混乱，从而影响教学目标完成。三、核心素养理念下打造小学数学“双高效”课堂的具体策略（一）树立“核心素养”为目标的教学观念正确的教学理念是核心素养目标下构建“双高效”课堂的关键性要求，核心素养特别强调的是学生地位，要知道学习过程中，学生不只是知识接受者，更是创新者和探索者，并且接受和获取知识的过程应是积极、主动、递进的，而并非是强制性、被动的。为避免此问题发生，教师应彻底摒弃传统“填鸭式”的教学模式，而是需要对教学方法、目标和意义重新分析、审视和定位。核心素养视角下的教学观念明确提出，要在课堂上突出学生主体地位，教师仅是担任主导教学活动和挖掘小学生潜能的角色，这样一来，在教师的针对性指导下学生可成为最佳学习者［3］。鉴于此，在教学过程中，需要教师全面了解小学生主体需求，并借助人文关怀和观察学生行为等方式掌握其思想动态，以此结合每名学生个性和特点开展专项化的教育辅导。除此之外，教师应积极发挥主导作用，对教学节奏与流程严格掌控，同时对小学生主体作用的有效发挥加以重视，为其提供更多锻炼创造性和自主性的学习机会与平台，并根据其学习实情做好答疑解惑和教学引导。以《长方体》教学为例，课堂教学中可通过各种不规则生活道具、不同大小量杯以及教学道具和水让小学生围绕相关知识自行实验，以此解答数学问题。在自主实验过程中，学生有的负责实际操作，有的负责记录，有的负责运算，并且整个实验过程中会不断围绕某一知识进行提问与讨论，从而解决长方体容积与体积等数学问题。（二）重视提问环节，培养勇于质疑精神“双高效”课堂的搭建，提问是必要环节。如何能够对提问有效利用、如何看待教学提问对于课堂教学效果皆有直接影响。另外，学生是课堂教学的核心主体，其是否能够将主体作用发挥也对课堂教学效果有重要影响。鉴于此，课堂教学环节中，教师应选择多元化的授课方式引导小学生释放心理包袱，调动其主观能动性，让其根据自身学习思维对他人观点提出质疑，或是表达自身想法。只有当学生能够做到敢于表达、勇于质疑，才能促使课堂教学氛围有所改善，教学质量和效率才能提升。而在核心素养要求下如何做到培养学生质疑能力，应从以下几方面实施：首先，借助师生互动，激发小学生提问意识。课堂教学中，师生互动是帮助师生缓解身份冲突和调整学生心理负担的一项有效方法。日常生活中，教师可以用轻松、和蔼的口气与学生进行交流，同时也可为其营造平等、轻松的学习氛围，让其放下戒备，主动投入到课堂知识讨论过程中。此外，教师也可通过课堂互动让学生将问题视作探讨对象、将观点作为态度，师生可以团队或朋友身份相互提问、共同讨论，全面激发小学生提问意识，并以此培养其质疑能力。其次，加强提问技巧引导。教师应与课堂教学实情相结合对各种教学方法灵活运用，通过加强提问、质疑引导，让小学生提出更多意义深刻的数学问题。以《重量单位》教学为例，教师可让小学生围绕“克、千克以及吨”的换算问题进行思考与分析。针对该问题，学生展开激烈讨论，并提出不同问题。面对学生所抛出的问题，无论其是否属于高质量问题，教师都应积极回应。而针对一些与数学知识有所偏离的问题，教师不能打击其提问兴致，而是应正确引导，引导其向问题的更深层思考。通过重视问题回复可有效引导学生增强提问技巧，同时也可让其有充足信心完成学习任务［4］。最后，对问题解答以及反向解答应给予高度重视。“双高效”课堂中，教师除要鼓励学生提问，也应做到将学生问题妥善解决，让小学生不仅能够将问题答案全面理解，更要让其学会在答案中挖掘更深层次问题。因此，教师应对学生自主提问高度关注，将高质量问题公开向学生征求意见；个性化特征明显的问题，教师要有针对性回复并要做到反问学生问题提出想法和思路；普遍性问题需要进行全面分析和解读。经过解答与反问，可让学生根据一个问题而引申出更多问题与答案。由此即可看出，问题解决所要做到的不仅是答疑解惑，更重要的是让学生能够对所学知识熟练掌握。（三）培养数学意识，激发学习主动性核心素养视域下数学意识的培养极为关键。对小学生来讲，其尚未形成完善的学习意识并且心智发展也极不成熟，所以课堂环节常会出现专注力分散等问题，从而对课堂教学效率、质量产生极大影响。为彻底避免该情况发生，教师应有针对性地培养学生数学意识，让其可充分感受数学魅力，调动其学习主动性。以《长度》教学为例，课堂上教师可对实际物品应用加以重视，简单来讲就是依托于现实生活场景或物品设定教学问题。教学中，首先教师可指着两个桌子向学生提问：“这两张桌子是否长度相等、哪一桌子会更长、要长多少？”通过这类问题，小学生不自觉地将现实生活和数学问题相连接，对长度概念了解得更加深刻，能够更为深入地掌握数学与生活的实际关系。由此可见，所谓数学意识训练，是为让小学生遇到生活问题时能够主动尝试以数学思维和数学知识解决问题。这种主动思考和应用意识对学生提高数学素养有极大帮助。此外，小学数学学习有很多公式和知识概念皆与实际生活相关，通过不断在生活中积累知识可使学生对数学知识应用得愈发灵活，而教师所要做的则是正确地将生活实践与数学相融合，以确保学生在参与体验的同时能够在主观上意识到数学知识对其后续发展的重要影响，既可以实现提升其数学学习能力的作用，也有助于进一步强化其学习自信［5］。（四）设计探究环节，强调自学能力养成核心素养的形成对于自学能力要求较高。因此，在创设“双高效”课堂时，教师可通过有计划性地设计探究环节培养学生的自学能力。在具体实践环节中，教师需要转变以往固化的授课模式，创新教学设计，通过营造良好学习环境让小学生在探究知识过程中更深层地掌握所学知识，从而提升学习能力。以《长方体体积》教学为例，可提前要求小学生准备棱长为1cm的正方体道具，教学开始后可引导学生利用小正方体自由拼接，待接收到学习任务后，小学生兴趣被充分激发并拿出已准备好的道具自觉投入到课堂活动中。但是，课堂教学不能仅停留于基础操作环节，而是要在学生操作时提出相关问题：“每名同学拼接的长方体大小皆有一定区别，那么你们拼接出的长方体共用了多少正方体，其体积是多少呢？”通过这类教学问题，可让学生对长方体体积有一定认知，同时也可引导其尝试对该立体图形的体积计算公式进行推导和总结，得出最终结论［6］。在现代教育背景下，若教师仍应用传统授课模式与方法，既无法满足小学生主体需求，