巧用分层教学法提升小学英语阅读教学效率

小学是学生英语学习的基本阶段，对学生的未来会产生重要影响。作为训练学生阅读与理解的主要手段，英语阅读需要老师给予足够的关注。随着生活水平的提高，有一部分学生已经在早期教育学习过英语知识，并拥有基本的英语基础，因此在英语阅读学习中比较容易。对于没有接触过英语的学生，英语阅读是比较困难的，因此英语教师在英语阅读教学中，要充分使用分层教学方法。一、分层教学法应用在小学英语阅读教学中的重要性小学阶段是学生英语学习奠定基础的阶段，但是由于学生的思维发展以及阅读能力等方面有一定的限制，在进行英语阅读的过程中，就需要学生具备一定的英语阅读基础。但是，英语教师在上课的时候只考虑大部分学生的接受能力，对于那些阅读基础比较差的学生或者阅读基础良好的学生，没有办法更好地接受这种教学方式。所以，小学英语教师在英语课堂教学过程中，要根据学生的实际学习水平展开具有针对性的教学，教师通过分层的形式设计教学目标、布置教学任务，最大程度地帮助学生找到适合自己的学习方式，进而提高英语阅读能力［1］。与此同时，英语教师还要根据最近发展区的教学理论进行教学，设计一些学生容易接受的教学任务，这是以往传统的教学模式不能达到的。在英语教学中运用分层教学的模式能够激发学生学习的积极性，并且符合新课程标准中培养学生自主学习能力的要求。二、小学英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏对小学英语阅读课的设计对英语阅读课堂教学进行科学的课前设计，能够引导学生更好地接受新的内容，并且充分发挥学生独立思考的能力，使英语教师更好地完成教学任务。这样不仅可以让学生有一个轻松愉快的学习过程，还可以帮助学生奠定好英语学习的基础。优秀的英语阅读课前设计能够很大程度上激发小学生英语学习的兴趣。在这个过程中，小学英语教师使自己的职能和教学中积极的作用充分发挥出来，引导学生正确进行英语学习。但在小学英语实际的教学过程中，大部分的英语教师没有重视英语课前设计，就没有办法提高学生学习英语的兴趣和积极性。（二）没有关注学生的学习情况英语教师在实际的教学过程中，对于学生的学习成绩非常重视，但是并没有关注到学生具体的学习情况，如学生是否熟练掌握了英语阅读的方法等。大部分的英语教师在英语阅读教学的过程中，只是教师自己总结文章的中心思想，然后让学生按照教师的思路理解文章内容，完全忽视了学生自主学习的能力。小学英语阅读教学是否能取得良好的教学效果，需要学生能够通过自主思考理解文章内容。这种由教师主动提供答案的教学方式，严重忽视了小学生的自学能力，使学生的学习能力及效果下降。（三）课后对学生进行评价的方式单一小学英语教师在开展英语阅读教学过程中，要对学生的检测结果进行分类，并且要总结学生学习中经常出现的问题。在英语阅读教学过程中应用分层教学的方式是非常关键的一个环节。在英语阅读教学结束之后，英语教师要对学生进行合理的评价，要积极引导学生正确认识自己在学习过程中存在的问题，然后进行改正［2］。但是，在当前的小学英语阅读课堂教学过程中，大部分的教师对学生的课后评价只重视本堂课的学习效果，对于学生的独立思考以及自主解决问题的能力严重忽视。这就导致学生没有办法掌握更有效的学习方法，并且英语教师也没有及时评价学生的学习态度。英语教师只是单纯使用机械化、单一的评价方式，是没有办法全面反映出学生的学习情况，因此无法提高英语阅读的能力以及英语阅读教学的效果。三、分层教学法在小学英语阅读教学中的应用（一）预习任务的分层设计英语写作的基础要求是具备充足的单词和语言基础知识。在进行课堂学习前要做好相应的准备，对阅读中的词汇以及较难掌握的词组进行提前预习，老师帮助学生完成预习任务。同时，针对学生的课前预习内容，需要他们在笔记本上记录并整理。为了更好地解决预习过程中遇到的问题，学生应及时向教师进行反映，这样老师们在课堂教学过程中才更具有针对性。在设计预习任务时也要具有针对性，老师要按照学生之间不同的差异性设计预习任务［3］。例如，C层（基本层）的预习任务是让学生找到文章中不熟悉的单词和短语。对于这个级别的学生，学生的英语基础知识十分薄弱，可以从文章中发现自己不了解的词汇，然后做出相应的记录。而在此过程中，还会将学生以前学过但没有完全掌握的词汇也标注出来，对已掌握的英语单词，教师可指导学生在课文当中查找，这个过程对学生而言就是查漏补缺。B层的学生可以掌握基本知识，但是在加强时会出现问题，为此，教师应优化此类学生的预习任务：在C层任务的基础上，标记出文章中的单词和短语。对于A级别的学生，这些学生的英语成绩良好，教师对学生的任务也有更高的要求。可以要求学生在短文中标出某些不认识的词句和段落，以便更有效地了解短文的主要内容，并能够对文字加以分段。（二）分层编组对学生进行科学的分组是分层教育的基础。在教育的过程中，为了让学生更有效地学习，教师可以将学生分为三个层次：优秀、良好和及格。对于优秀小组的学生，教师应指导学生根据阅读，对视野和知识有效扩展；对于良好的学生，老师根据教学大纲的要求指导学生掌握词汇和语法，在阅读过程中，学生建立了语感；对于及格层次的学生，教师必须低于教学大纲的要求，并指导学生掌握英语词汇［4］。例如，在学习《Icanplaybasketball》的内容时，教师根据优秀、良好和及格的三个级别展开教学活动。对于优秀水平的学生，根据阅读，掌握了football，volleyball等球类的词汇，以及了解篮球的历史和起源；对于水平良好的学生，教师应指导学生基于熟悉程度，掌握使用英语语法的方法，并建立一种英语阅读语感；对于及格水平的学生，老师可以要求学生掌握词汇量，例如play，basketball等词汇，可以通过阅读来掌握基本使用方法。另外，老师们还可以针对优秀阶段的学生进行情景教育，以提高学生的口语表达能力。例如，老师要求两名学生扮演角色，其中一名学生问另一个：“Whatsportsdoyoulike?”另一个学生回答：“Ilikeplayingbasketballandfootball.”这样学生能够通过在此背景下展开英语交谈，充分调动学生的热情与积极性，调动学生对学习英语的兴趣，并且还为其他的学生作出了一个良好表率，营造出良好的课堂气氛，从而大大提高了学生的英语学习效果。（三）分层备课，分类指导老师在使用分层教学法时需要采用不同的教学方法，这要求教师在备课过程中进行分层。在小学英语教学大纲的基础上，教师围绕优秀、良好和及格层次的学生设定了不同的教学目标，并通过分层的教学方式进行了教学活动［5］。例如，当学习《Let’smakeafruitsalad》的内容时，对于优秀水平的学生，教师可以让学生根据阅读来理解西方国家的饮食习惯，尝试根据英语知识制作水果沙拉，以锻炼学生的动手能力；对于良好层次的学生，老师应指导学生独立掌握Let’s…语法的应用；对于及格层次的学生，老师可以指导学生掌握简单的英语词汇，并为学生学习英语打下良好基础。不仅如此，教师还要与不同级别的学生进行充分的互动，让不同级别的学生进行交流和互动，实现相互学习，相互激励，并在课堂上展示，以培养学生的口语表达能力，进而培养学生的核心素质和英语实力。小学英语教师对学生进行分类指导，是分层教学效果成败的关键。分类指导就是教师根据学生学习情况的差异，进行答疑解惑，并根据学生的实际学习情况，展开针对性的教学，进而激发学生学习英语的兴趣和积极性。例如，在学习《What’sthematter?》这部分内容时，小学英语教师使用分层教学法，对于学习能力强的学生让他们对文章进行阅读和写作，进而提高学生的英语综合素养。对于学习能力中等的学生，教师要让他们明白What’sthe和What之间的区别；对于学习能力比较弱的学生，教师要引导学生利用词缀等方法来记单词。通过分层的教学方法，使所有的学生都能得到进步，不仅提高学生英语综合素养，并且还能提高学生学习的效率。（四）分层设置阅读目标，激发学生阅读英语的兴趣当学生阅读英语文本时，词汇是学生掌握阅读文本的重要基础。如果学生的英语阅读表现不佳，那将导致他们失去对英语学习的兴趣，而阅读顺畅的学生通常具有较强的学习能力和丰富的词汇储备。老师为学生收集了一些典型的英语阅读材料，让学生可以阅读有趣的英语作品，并从学生的阅读兴趣中扩展学生的词汇储备。例如，在实际阅读课中，教师不应限制教科书上阅读片段的范围，并根据学生的兴趣和爱好来收集英语脚本、诗歌、影视片段等。有些学生拥有良好的英语基础，老师可以选择一些英语动画片的片段如《小猪佩奇》供学生练习。教师打印这些台词，并将其发送给学生，用学生感兴趣的方式提高他们的英语阅读能力。分层教学可以很好地发挥出英语教学的效果，进而提高小学生的英语阅读水平［6］。（五）进行分层定位在传统的小学英语阅读教学过程中，英语教师通常会使用一视同仁的教学方法，即小学英语教师在面对班级内所有的学生进行授课时，把学生们的学习能力、理解能力以及表达能力等放在同一个水平上，严重忽视了学生之间存在的差异性。这样的教学模式容易出现各种问题，如果教学的难度不高，对于那些英语阅读基础较好的学生是没有挑战性的，很难激发学生学习的兴趣和积极性；相反，如果英语阅读的材料难度比较高，对于那些基础比较差的学生，读起来就很费劲，不能很好地理解文章的内容，在阅读的过程中处处遇到阻碍，这就导致这些学生失去阅读的兴趣，很大程度上降低了英语阅读教学的效果。所以，英语教师要紧跟时代发展的步伐，要对全体学生开展英语阅读教学，结合学生实际的学习情况进行分层教学。并且在阅读教学备课的过程中设计相应的阅读活动，这样在开展阅读活动的过程中，基础能力不同的学生都可以获取与自己学习能力相应的阅读资料，这样能够很大程度上激发学生的英语学习兴趣和积极性，让学生更好地掌握所学的知识。教师在备课时要有准备地设