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PAGE2PAGE5浅谈新课程下小学数学作业的批改【摘要】作业批改是小学数学教学的重要环节,是了解学生的数学学习历程,评价学生的数学学习效果,激励学生学习数学的重要方式。传统数学作业注重内容的机械训练,批改模式则重在作业的全批全改。而新课程强调改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究,批改作业更应该注重体现学生作业的思路、能力、习惯、激励、情感、品质等综合发展能力。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道,因而只有师生共同配合,才能达到做作业与批改作业的目的。这不仅有利于融洽师生感情,强化学习动机,激发学习兴趣,而且对于强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。【关键词】新课程;小学;数学作业;批改批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它是对数学课堂教学的延续和对所教知识的反馈。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。小学数学新课程指出:对数学学习的评价要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。通常,数学作业的批改,很多老师习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法,在评价学生学习成绩、比较学习差异方面有一定的作用,但缺乏激励性,不能全面评价一个学生的综合素质。那么,如何让作业批改能适应我们新课程的要求,顺应儿童的心理,提高学生的兴趣,发挥学生的主体能动性,并且通过作业批改架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢?现结合实践,浅谈个人对小学数学作业批改的几点体会。一、传统模式存在的问题传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”,忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着新课程教学改革的深入,以及时代对新型人才的需要,传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。1、教师负担过重由于受应试教育的影响,“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。学生被动困于“题海”往往只是被迫的顺应。这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是相背离的。换个角度来讲,学生完成作业,教师完成作业批改就是应尽的职责。学生困于“做”,教1、符号多样化,调动学生的积极性长期以来,数学教师惯用的“√”“×”两种符号,这在评价学生成绩,判断解题正误,比较学生差异方面有一定作用,但它枯燥乏味,缺乏激励性,评价结果带有一定片面性,不能全面评价学生的基本素质和学习能力。因此,批改作业的符号应体现多样化。比如:“—”表示式子列错,“○”表示数字抄错,“△”表示解题思路正确,但在书面表达或计算上还存在一点小问题,“﹏﹏”表示答案不确切,“☆”表示正确且有创意,“?”表示学生需要对照概念或公式进行校对检查。通过训练,学生能熟知每个符号的含义,并能据此进行自我检查、评议、改错。这种策略能启发和促进学生自我思考,学生能及时纠错,教师便于因材施教,有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度,从中又体现出以学生发展为本的人文精神。2、等级分项化,肯定学生的闪光点单纯利用“优”“良”“合格”“待改进”评价学生的成绩是远远不够的。好的作业是多项指示的综合体现,如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于学生各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略,给学生作业一个公正、客观、全面的评价。如用“A”表示“双基”评价,主要看解题过程中依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价,主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价,主要看解题思路是否清晰和算法是否简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。3、评语适当化,激发学生的情感力教师要让评语走上学生的数学作业本,让教师的话走进每一个学生的心灵,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,并与之建立和谐的师生关系。使每个学生把作业当作是与教师交流的机会,从中获得一种自我满足感与成功感,在获得知识的同时,能获得教师的理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改数学作业的机会和学生心灵沟通,在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。(1)评语点拨,引导纠错。在批改数学作业时,当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时,教师要一语道破其存在的问题。先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语。比如:“要找准单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等,这种评语可帮助学生在老师的提示下找到错在哪里,知道为什么错,怎么改正,达到巩固提高的目的,经常运用这种方法批阅作业,有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。(2)评语启发,拓宽思路。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,更应该注重充分发掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花,启发学生拓宽思路,开发潜能,发展能力。如有一题多解的题而学生只采用了一种方法,对此,教师可以用“是不是可以尝试另一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”“你肯定还有高招,因为你是我的骄傲”等评语激励学生开动脑筋,努力寻找其他算法。对于在解题方法上有自己独特的见解,解题依据充分,思路清晰,步骤完整的学生,老师就要及时表扬,写上“与众不同的见解让人耳目一新,你真棒!”“你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了”等,这样就能充分调动学生主动学习的积极性,遇到难题时,就会迎难而上,大大激发了学生敢于创新的勇气,教师就要鼓励他们大胆地去想去做,从而培养其自主创新能力。(3)评语激励,增强自信。教师在批改作业时,在作业最后适当写上激励性评语,以激发学生奋发上进,充满自信。例如字写得好,正确率高,解题有创意的作业,就写“太棒了”“太妙了”“verygood”等,学生自然充满兴趣,学习的劲头更充足。对正确率高但书写差一点的学生就写“你很聪明,如果字写得再好一点,那就更好了!”“一个人写的字好比是一个人的第二张脸,你有张帅气的脸,我想你写的字也会和你一样帅气。”对于因粗心而出现的错误,首先要肯定作业其他方面的长处,增强其自信,然后再积极鼓励,提出殷切希望,如“你的字写得真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的”“希望你告别粗心,与细心交朋友。”“再细心一些,准行”等建议。这样一方面不会打击学生的自信,另一方面还能使其纠正不良倾向,培养严谨的求学态度。4、评价延迟化,缓解学生的压力感。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生,也有可能有失误的时候。当学生作业的错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延迟评价方法。直到学生弄清错误原因,补充所欠缺的知识,将作业重做之后再评判,缓解学生的压力,有利于学生进一步落实巩固知识。5、批改多样化,反馈学生的落实率。(1)学生自批。有些作业做完后,让学生自己先行判断。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时,他们的自信心会进一步得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。(2)同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,就可以发动学生同桌互批,既能吸引全体学生的注意力,又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。(3)交叉批改。同桌互批学生往往过多地关心自己的作业,不能全心全意批改好同学的作业。因此可采用跨大组的交叉批改作业。在互相批改作业的活动中你会发现:他们是那样认真,改呀,算呀,思来想去,有的甚至写出批语,有的当面交流,生生互动。这样的批改尝试,孩子们往往意识强、领会深,他们通过对双方解题方法的理解,相互接纳并相互认同评价结果,形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。(4)当堂面批。数学作业批改越及时,越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组,优生做得快,先交教师面批,优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”,并向老师汇报典型错题情况,大大提高课堂有限时间。(5)复查作业。教师对小组批改后的作业要进行复查,以了解学生批改作业的情况和有无改错情况。复查方法可利用小组与小组之间轮换复查,一本作业至少有2—3人评阅复查,以检查知识是否改正并落实。(6)反馈小结。由科代表或各小组组长组成信息反馈小组,主要任务:①汇集学生作业中出现的典型错题,进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅;②收集作业中方法新颖巧妙,思路简捷,一题多解的典型范例,及时同全班进行交流;③每个单元或章节教学后,在教师指导下总结正、反两种典型,同全班同学作交流,以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。总之,传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去,更多引入的是注重学生综合发展能力的多样化作业批改方式。适当改变小学数学作业的批改方式,不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足,而且可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业。这不仅能使学生及时看到自己的进步,使之能够在一种积极向上的愉悦心情中完成作业,达到自我教育的目的;也能使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯,提高作业质量,充分发挥作

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