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文档简介

新课程呼唤新管理——浅谈新课改理念下的教学管理莱州市三山岛街道光明完小卜繁平新课程实验已在全国轰轰烈烈地展开，新课程走进了校园，走进了师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深入，有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。面对着生机勃勃的新课程理念，我们的教学管理该如何应对？我认为，作为新课改形式下的教学管理者首先应该转变观念，构建新形式下学校教育管理体系。一、对教师教的管理应树立“以人为本”的观念，建立一个完善而科学的教学系统，解决好三个问题，一是培养什么样的学生；二是靠什么途径来培养；三是靠谁来培养。要引导老师们吃透新课标理念，防止机械套用理论模式，重新认识教学内容，要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。全面关注学生的学习历程，在教学中树立学生是教学主体的思想，对学生及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。加强对社会环境的关注，营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培养孩子适应社会的能力。加强整个家庭和社会的教育力量的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。能主动投身到继续教育和专业化发展中去。同时还要考虑到学生的承受能力，在渗透新课改思想的同时，要注意循序渐进，防止“教育过度”的出现。即受教育者被迫接受着教育者从功利化设计出发所提供的教育内容和模式。教学内容上文、理、哲、法、技包罗万象；教学目标上深、偏、难、怪超大纲；教育方法上看、听、记、背、练压抑个性。与其这样“教育过度”还不如“教育不足”，起码不会引起教育资源、教育信息、教育行为的浪费。在教学管理中，应努力构建一系列突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。应努力突出过程管理，过程管理中又应该注重对教师创造性劳动的管理。例如，教师的教案，不必拘泥于形式，应注重于他的整个教学的设计有没有独创。学生

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