浅谈新课改导学助教案的应用

浅谈新课改导学助教案的应用

随着新课改的实施与推进，从课程改革到课堂教学改革，从有效课堂到高效课堂，我们的教育进入了前所未有的“课改活跃期”，导学助教案由此应运而生。导学助教案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，用以指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。1对新课改中导学助教案的基本认识1.1导学助教案的定义导学助教案是在新课改的标准下，以素质教育为要求，用于引导学生自主学习和优化发展，且经过教师集体研究讨论后制定的学习方案。导学助教案重点突出的是“导”和“助”，让学生作为教学的主体，其宗旨是“将课堂还给学生”，教学目的在于消除低分生，提高高分生，达到教育均衡。其规定了教师在一堂课中讲课不得超过15分钟；强调学生对导学助教案的课前预习、课中讨论和课后总结；依靠小组合作的形式并制定一套学习评分细则，各小组之间相互竞争，以此提高学生的自主学习的积极性1.2编写导学助教案的原则1.2.1课时化原则课时化原则是指以课时内容为基础来编写学案的内容，并且将一课时的内容编写成一个学案。课时化原则下的学案对学习的知识量和学习力度有一定的规划性，使教师能更好地掌控学习进度，也使课堂学习更具有针对性，从而促进新改下有效课堂的高效率教学。1.2.2问题化原则

问题化原则更加注重教师在编写导学助教案时对学习问题的设置。教师需要将教材中的知识点引入一个预设的教学场景或者学习情境之中，让学生能够自主进行探索和学习，使学生在解决问题的过程中提高自主学习能力。同时，教案中设置的问题要具有针对性和实用性。要兼顾学生的文化水平和思想程度来设置问题的深浅难易，强化问题与生活的联系，强化问题的思考性。这样才能在激发学生学习兴趣的同时，将学生带入课本，学会看书和交流。1.2.3方法化原则

方法化原则强调导学助教案的实用性。教师在设置和编写导学助教案时，应该时常换位思考，站在学生的角度来看问题，从而能更好地对学生进行辅导和点拨，防止学生在思维上短路陷入学习瓶颈。同时，在设置学案时，要将学习目标的设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。让学生及时掌握到学习的方法和步骤，有序地进入学习中的不同环节。1.2.4阶梯性原则导学助教案编写中阶梯性原则主要体现在“因材施教”。教师要了解自己学生的具体程度，使所设置的导学助教案能同时受益于不同层次的学生。由于学生的层次各异，应设置不同层次的题目，由浅入深，突出设置典型性问题，实现“让优等生看到挑战、中等生看到激励、学困生看到鼓励，不同层次的学生共同发展”的目标。1.2.5三图一案原则三图一案原则是指每一门科目的每一本教材、每一个单元、每一课都应有一个知识结构框架图。将图形与导学助教案结合起来，图文的运用，不仅有助于学生在学习知识时理清思路，对所学知识的一目了然，也有利于在课后复习时整理思路，帮助学生真正做到对本书、本单元、本课了如指掌。1.2.6三环一案原则三环一案指的是导学助教案的编写要适用于课前预习、课中讨论以及课后复习三个环节。其注重的是学生先自学老师后教导，最后再运用到对导学助教案进行总结与反思的过程中。1.3导学助教案教学与传统教学最大的区别众所周知，传统教学以教师讲解为主，只关注教师如何讲课，忽略了学生应该怎么学的问题。而导学助教案以学生自学为主，强调引导学生学习，激发学生自主获取知识的能力，将课堂还给学生，同时也更有利于情感目标的实现。导学助教案教学明显提高了学生对学习的参与率，而且教师需要在课前进行编写和制作助学案，因此也提高了对教师的要求。导学助教案的教学特点在于：导学助教案关键在于对问题的探究，起到“以问拓思，因问造势”的作用；导学助教案的重点体现在对知识的整理，让学生逐渐掌握对知识的分析整合能力，让其能独立地将课本上的知识进行分析综合、整展示的过程中真正成为学习的主人，锻炼了学生在学习上的自理能力。注重学生的主体地位并不意味着让其盲目自学，这对于很多自控能力差的学困生来说是不利的，所以也要突出教师的引导作用。在学习过程中，教师对学生的学习进行指导，规定其学习的大致方向，点拨学生解决问题的思维并诱导学生朝正确的方向靠拢，成为学生学习生活上的指南针。导学助教案还在一定程度上实现了“因材施教”和“低负高效”，不但能让不同层次的学生找到属于自己的学习领域和学习方法，达到整体的共同进步，在教学效果中，对差生的学习成绩提高也有着明显的帮助。导学助教案教学的实施是教学与时俱进的必然要求，也是确保学习任务按期完成的有效措施，不但鼓舞了教师对教学的激情，也提高了学生的兴趣。同时，还地桥镇中学的领导也表示，实施导学助教案课堂改革实践的明显效果已经让教育进入了前所未有的课改活跃高潮。

3学生眼中的“导学助教案”实况调查3.1还地桥镇中学生对导学助教案的满意度对还地桥中学初一、初二学生进行抽样调查的结果表示，80%以上的学生都对导学助教案教学感到满意，学习过程较为快乐。导学助教案教学促进了学生的自主预习能力，学生前一天预习，第二天结合老师的讲解进行学习，巩固所学得的知识。一些同学表示对导学助教案教学一开始不适应，但是习惯之后发现效果很明显。它锻炼了学生独立思考、理解以及语言表达能力，让学生在快乐的学习过程中发现自己在逐渐地进步。导学助教案的内容完整，有总结性，利于整体把握；结构图的重点突出也帮助了学生学好基础知识，提高思维和实践能力；同时，它与课本内容同步，在内容和题目上比较完善。但是，也有少部分学生对导学助教案不太满意。他们认为在语文上上课内容与导学助教案预习内容不一致，老师只讲解了导学助教案的部分内容，而对于政史地等科目在掌握了导学助教案的内容以后较为缺乏背诵时间。3.2还地桥镇中学学生对导学助教案的完成情况据了解，还地桥镇中学大部分学生都表示完成没有困难，作业不太多，一般能在学校完成。初二学生柯澳表示，早晚自习或课余时间能够将作业完成，课代表会根据实际情况而调整作业量。如果有未完成作业的组员，其他组员会敦促他完成。如果有抄袭现象，老师会采取惩罚让其重做，并扣除小组分。另外，班里的小黑板会根据作业完成情况对小组进行加减分。除此之外，初二的胡贝贝认为，除了导学助教案作业外还有其他作业，必须要抓紧课余时间完成，每科基本要半个小时。初一的柯静同学也表示，个别不太积极的学生作业没有完成会被扣分，对她来说题目难度有点大，做题时间稍显紧张。3.3还地桥镇中学学生对导学助教案教学中的科目喜好在学生对导学助教案教学的科目喜好调查中发现学生对数学课表现出明显的偏爱。在运用导学助教案教学的数学课上，学生对此科目的兴趣浓厚，老师讲解细心，导学教案的设计较好。同时，自学和展示一环节满足了学生的成就感。知识点条理清楚，学生独立做出难题后感觉很快乐。只有极少一部分学生表示不喜欢数学，认为这种独立学习的方式不好，希望老师多管理学生。除数学之外，学生们还对语文和英语科目表示喜欢，对于其他科目有部分学生认为，存在导学助教案和课件分离、老师讲解和导学助教案无法统一同步、上课枯燥有时会听不懂等情况。除此之外，大部分学生对课外文体活动，包括体育、音乐和美术方面的兴趣浓厚。还地桥镇中学每年都会举办运动会等校园文化活动，但是一般是少数的积极分子参加，全员参与度还有待提高。3.4调查总结

第一，大多数学生认为使用导学助教案学习是快乐的，说明导学助教案取得了一定的成绩。

第二，导学助教案完成情况总体来说是较好的，但是在实际中容易导致两极分化，学优生认为作业不多、很简单，而学困生认为作业较多、有困难。

第三，老师一般是按照成绩、性格、男女搭配等来进行分组的，组长有一定的压力；组内关系和组间关系整体比较和谐，虽然偶尔会因为讨论中的观点不同而出现分歧，但是不会因为学习影响相互关系。第四，学生喜欢的科目或不喜欢的科目会受导学助教案的实施情况、学习兴趣、教师态度等因素的影响；学校注重学生的全面发展，会定期举办文体活动，但主要是一些积极分子参加。4新课改导学式教学法的课题实施现状中存在的问题4.1各学校对导学助教案的重视不一

在新课改后，还地桥镇中学掀起了“导学助教案”教学的狂潮，但是依然还有一些学校领导对导学助教案教学法不太重视。一部分的家长、学校领导都愿意保持之前的上课模式，不愿意改变现状，惟恐影响教学质量，这是对导学助教案教学的推行受到阻碍的最重要的因素。4.2部分教师观念守旧，导学助教案实施没有迈出实质性步伐

除了个别学校领导对导学助教案的不重视，也有少部分老师也依然坚持传统教学。这部分老师的年龄稍微偏大，思想较为保守顽固，认为传统教学才能更好的让学生学到知识。这部分老师担心付出和收获不成正比，想要脚踏实地授课，而不愿意在媒体技术上下功夫。除此之外，一些老师在导学助教案制作上毫无亮点，无法突出课程的重点，让学生不能直观的看到知识框架。还有一些老师由于懒惰心理，对导学助教案的制作敷衍了事，偷工减料，只在领导检查的时候认真进行导学助教案的编写，做完成任务的表面工作；不经常在课堂上使用导学助教案，只是在公开课的时候拿出来做样子，不愿长期坚持做尝试。另外，在编写导学助教案的过程中，绝大部分的老师都是用的同一个模板，然后再在其基础上根据具体学科具体课程进行修改，这就有换汤不换药之嫌，无法做出学科特色和个人特色，难以在共性中寻求个性。4.3部分学生对导学助教案教学尚未适应，急需高度关注

新的教学模式和方法不仅老师不能完全适应，一些学生对待新课改导学式教学法的看法也有些许不赞同。有学生因为对此教学方式不认可，从而不愿遵循导学助教案教学模式的思路进行学习，新课改导学式教学法的教学没有得到所有学生的支持和配合，成为了教学上的阻碍。而如果教学对象是小学生，导学助教案教学中的自学环节的进行会相对而言比较困难。同时，面对自律能力较差的学生，在纪律方面难以得到控制。在很多教学实践中发现，导学助教案教学不能完全适应于各年级的学生特点，在小组合作中，存在组长无法真正对组员起到引领作用、组员的学习效果不能同步、学习能力存在较大差别等问题。在疑难问题的解决上，虽然导学助教案有效地调动了学生的积极性，但也容易出现两极分化的现象。5实施导学助教案教学的几点建议5.1促进观念的转变

导学助教案教学是教学改革的发展方向。实施成功与否，转变观念是前提。没有与之相关的各方面人员观念的改变，导学助教案的实施将会困难重重，举步维艰。鉴于在导学助教案的教学中还存在部分学校领导和一些老师顽固守旧、坚守传统教学授课的现象存在，以及师资力量等方面的问题，校方应该及时对老师进行高效课堂模式的培训，强化师资力量，提高教学团队的工作质量以达到更好的效果。学校要大力加强对教师的培训，而教师也应该积极配合，注重提高创新意识，从思想上达到“革旧图新，推陈出新”。在培训内容上，特别要强化思想培训、教学能力培训、技巧技能培训。对于有些老师不适应导学助教案这种教学模式的现象，学校可以让骨干老师上示范课进行逐步推广、强力推行。同时，要通过召开家长会、学生大会等多种形式，大力宣传导学助教案教学法，以形成老师、学生和家长之间的共识。只有得到学生的配合和家长的支持，才能更好的保证教学质量。5.2关于课前准备的建议5.2.1加强集体备课，编写好导学助教案编写导学助教案是在新课改后，教学真正实现有效课堂的必要前提，而编写导学助教案必须把握水准，这就对老师在课前集体备课的力度和导学助教案的编写提出了更高的要求。每一科目都应选定一名导学助教案编写的教师主力，该教师必须对教材烂熟于心，把握重点难点，教学经验丰富，与其他教师共同商讨进行导学助教案的编写设置。导学助教案的编写必须要迎合大众的口味，考虑到不同层次学生知识水平，既要让优等生更加出类拔萃，也要让学困生受到鼓舞、得到进步，最后实现学生的整体性进步。各位老师必须要熟悉教材，把课时划分清楚，定好每课时目标，定好能力、情感和知识三维目标，讲解重难点。但有备课主力军并不代表编写导学助教案只是这些老师的个人任务，不管得失成败都不是这一个老师的事情，而是集体的工作任务。所以，加强集体备课的力度，是促进新课改后导学助教案式教学有效性提高的重要措施。5.2.2导学助教案设计中应注意的问题

导学助教案的设计和传统教学的教案是不同的，绝对不能和教案相混淆；导学助教案中练习题部分除了要掌握好题型和难度以外，还要保证题量适中，这需要老师对学生水平相当了解才能对题量的设置有所把握，题量太多增加学生的负担，太少则无法达到教学效果。其次，有关现实训练的习题内容选材要新颖，要以符合新课改的理念为前提来编写设置。最后，老师应该对教材的重点十分熟悉，导学助教案要明显体现和突出教学重点，以给学生的自主学习指出一个明确的学习目标。5.2.3因材施教，根据具体情况进行个性化备课在导学助教案的编写过程中，大多数老师习惯性套用一个模板进行部分修改来编写他们上课所需的导学助教案，这样“依葫芦画瓢”的导学助教案编写并不能实现创新课堂和个性化教育的目的。编写导学助教案要凸显创新性，个性化的备课更能够提高学生的新鲜感，使学生乐于尝试，乐于融入导学助教案的课堂。而针对不同的学生就需要老师用不同风格的教学来因材施教，壁如小学教学和中学教学的教学方式就有所不同。初中生相对小学生而言学习能力和思维创新能力较强，初中生课堂上的“导”极其重要，稍微点拨初中生便能顺着线索找到答案，这也是老师个性化备课时需要注意的一点。只有因材施教，根据学生个体的具体情况进行个性化备课才能提高教学的有效性。而这一点也提醒老师必须要对自己学生的知识水平及其个性特点有着全面的了解。5.3有关实现有效课堂的建议5.3.1灵活使用导学助教案提高教学质量，编写导学教案是基础，课堂教学是关键。因此，除了老师认真的课前备课以外，课堂中如何利用好导学助教案，使其达到最佳效果也是老师们关注的问题。想要将准备的导学助教案在课堂上完全发挥其作用就必须要监督学生做好课前预习，了解学生对课堂提出的疑问。这样才能在课堂上对学生的疑问进行指导和讲解，同时在讲解过程中让学生也能一起思考，拓展学生的思维能力，并给予学生对问题解决的方式方法的示范。另外，为了增强亲和力，老师尽可能要融入学生，站在学生的角度来思考问题，才能更好予以学生指导。5.3.2加强课堂活动的丰富多彩性

课堂既是一个学习的过程，亦是一个实践的过程。只有让学生在实践中学习才能更深化学生的记忆，让知识更好地存贮在学生的脑海中，也只有围绕教学目标开展丰富多彩的教学活动，学生的能力素质才能有效提高。课堂活动是除了习题操作以外最好的课堂教学实践方式之一。应该在导学助教案教学中，多增加课堂活动的丰富多彩性，让丰富多彩的课堂活动来提起学生对学习的主动性和积极性。例如小组讨论和辩论会等都是非常不错的课堂活动的方式，在活动中收获的知识往往能够让学生记忆尤深。强化课堂活动的丰富多性，是面对素质教育的要求让学生全方面发展的必然途径。同时要多强化展示与交流这一环节，时间控制在十五分钟左右，目的在于培养学生交流能力，让其展示出对知识的掌握。这样的课堂不但能为学生营造良好的学习氛围，还通过小组中组长与组员的配合，积极引导着学生改变学习习方式。只有这样，才能让学生更加自主地投入到导学助教案的课堂学习中去。5.4对课后工作的建议5.4.1进行小结和交流，增进教研活动的共同探讨每节课都有教学侧重点，不同科目以及同一科目不同单元的侧重点都各不相同。如何把握侧重点，如何给学生指引正确的学习目标和学习任务也是老师课前课后的工作重点。课堂教学结束后，要经常对课堂进行小结和交流，增进教研活动的共同探讨，让老师们相互交流分析，相互取长补短，实现导学助教案课堂教学的最大优势。这不仅能够避免教学上重大错误的重复出现，而且这些经验总结也能为很多老师提供参考和借鉴。5.4.2与学生进行沟通，及时发现问题并解决

经过新课改，学生眼中课堂里的主角由老师变成了导学助教案。而实际上在老师眼中，课堂的主角是学生。“以学生为本”的教学中，老师应该多与学生进行沟通和交流，不仅能增加师生间的亲和力，而且能够从学生的反馈中找到课堂中的不足和缺陷，有利于及时发现问题并进行解决。学生是教学的主体，老师应该多对学生进行了解，从中发现问题并找到解决问题的有效途径，以达到教书育人的目的。另外，教师要将更多的关注放在学困生和后进生上，防止“贫富差距”过大。同时，也要学会多鼓励后进生和留