对耕读教育的思考

对耕读教育的思考关键词：耕读

教育

思考摘

要：实施耕读教育和劳动教育，是五育并举，全面实施素质教育的载体和内容，学校开展耕读教育，首先要正确理解耕读教育，挖掘耕读教育内涵、拓展耕读教育外延、丰富耕读教育内容，让耕读教育回归初心、回归育人。正

文2020年3月印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。对于历经农耕文明熏陶而一步一步发展起来的中华民族而言，劳动教育不是新词，也不是新提法。所以古人有云：“耕读传家久，诗书继世长”。耕读文化既陶冶情操，又培养劳动技能，在中国的耕读文化发展中，孕育了众多的农学家，产生了大量的古农书。在农耕朝代，边耕边读的求学状态、夜读修身的生存境界，凝练成了中华民族特有的生存方式和精神境界，农业文明的发展就是中华民族一直以来重视农业、教育、生产实践与文化传承结合的结晶。作为学校管理者，如何正确理解耕读教育？如何耕读结合、挖掘耕读文化教育的内涵？如何形成切实有效的耕读教育措施？只有对这些问题予以厘清，才能让耕读教育真正在学校教育得以渗透和落实。一、正确理解耕读教育东汉经学家、文字学家许慎在《说文解字》里将耕读的解释为：“耕，犁也，从耒井声”。“读，诵书也，从言卖声”。在农耕时代，农业是国计民生的命脉，是治理国家的基础和根本，农业文化与文明就像读圣人的书一样，对社会进步、社会发展、社会生活有着较大的推动作用。耕作中生长和锻炼身体，满足了物质需要。阅读中提高智力，丰富了精神世界。农耕文化可以激发古代文学家、艺术家的创造力。耕读文化铸造了许多传世名著。如，在山川田园休身养性的陶渊明，寄情山水的同时创作了《归去来辞》。又如，宋代石湖居士范成大的《四时田园杂兴》。这些精美的诗篇或是古文人、古圣人边耕边读生活的体验，或是通过作品反映乡土气息、农民的苦乐。既丰富了生活，又陶冶了情操，还凝练了品质。从某种意义上说，中华民族教育的发生、发展也是伴随着耕读文化逐渐推进和发展的。古代的耕读结合，是一种原始教育与生产劳动的简单结合，实践证明，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的方法和途径之一。新中国成立以来，教育的发展对“耕读结合”注入了新的内涵。耕读结合既融合了德、智、体、美、劳五育并举教育思想，又契合了全人发展、全面发展的教育理念，同时还是在实践中学习和成长的有效路径。借鉴耕读文化精髓，实施和推动劳动教育，让教育回归生活、回归初心，与生产生活和劳动实践相结合，落实好劳动教育、实施好劳动教育、发展好劳动教育，是每一个教育人必须去践行的重要任务和使命。“耕以养身，读以明道”。在五育并举，全面实施素质教育的新时代，我们更应汲取耕读文化中的骨益成分和养分，在学校教育中贯穿耕读理念，实施耕读教育，让学生树立正确劳动观念，爱劳动、会劳动、懂劳动、尊重劳动，让劳动教育成为孩子人生成长的必修课。二、耕读教育开展的现状分析尽管耕读教育从古至今在各个时期都要不同的体现，在不断的发展。但近年来，耕读教育学校弱化和家长淡化的情况也是客观存在的。分析原因，大概有如下因素。一是几十年的独生女政策带来的影响。孩子在家里是小太阳、小皇帝，家长生怕孩子受苦受累，怕冻着、伤着、累着、苦着。不要说城里的孩子没有劳动机会，就连很多农村长大的孩子，也很少真正参与到劳动锻炼中去，自然也就无法去体味耕读文化的快乐，更不要说通过耕读教育实现达到育人的目的。二是繁重的学习任务。社会快速进步、高速发展的同时，人才的竞争日趋激烈，家长对孩子的学业要求越来越高，不要让孩子输在起跑线的思想也越来越强。导致多数家长从现实考虑害怕家务劳动分散精力，开展社会实践花费学习时间，耽误学习成绩。更不要说花更多的时间让孩子去参与到耕读学习中。三是学校升学的压力。因受升学压力的影响，学校把考试成绩和升学率视为命根子，对成绩提升有益的事情做，对成绩提升无益的事情少做或甚至不做，“重学历、轻技能”等错误价值观导致劳动教育处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬境地。

四是学校校本课程开发受限。作为耕读教育的开展，时间上是利用校本课程和社会实践的时间，空间上要打破教室、学校的局限。而现实是，各种进校园、进课堂、进课程，让学校在校本课程的开发和使用上受到较大限制，没有时间、没有师资、没有经费、安全压力等都是制约耕读教育、劳动课程开展的因素。基于以上分析，耕读教育、劳动教育边缘化的情况亟待改变，科学解决劳动教育中存在的问题亟待行动，加强劳动生产与教育相结合是学校教育、家庭教育、社会教育急需共同努力的方向。三、对开展耕读教育的建议化耕为劳，化读为育。学校要根据教育目标，针对不同学段、类型的学生特点，设计并开展以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容的劳动教育。还要明确劳动清单，明确学生参加劳动的具体内容和要求，引导学生在实践中养成劳动习惯，崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、学会劳动。开展劳动教育的宗旨是为了在劳动中育人。让耕读与劳动完美契合，让其更好实现耕读育人、劳动育人。有效开展耕读教育，要关注以下内容。强化学生劳动意识，激发学生劳动兴趣，培养学生劳动习惯，教会学生劳动技能等均是开展耕读教育的核心点。对各学段作出整体设计、系统规划、分步实施是开展耕读教育的关键点。挖掘各学科课程中蕴含的劳动教育元素和所承载的劳动教育功能是开展耕读教育的生长点。与课程、课堂紧密结合是开展耕读教育的发力点。学校既要开发好耕读教育与劳动教育结合的校本课程，通过耕读结合，让孩子理解土地、热爱自然、关注传统、珍惜生活、坚守理想。又要挖掘好耕读教育中德育元素，让耕读体验与教育成为德智融合、立德树人的载体，让学生在耕读与劳动实践教育中学会关心、学会合作、学会分享。让学生感受劳动的辛苦带来生活的快乐，还可增强学生的抗挫折能力。挖掘耕读教育内涵、拓展耕读教育外延、丰富耕读教育内容是学校实施耕读教育的首要任务。学校、家庭、社区、社会形成合力。五育并举，五育是合育，劳动教育包含在学习、生活的方方面面。首先要充分发挥家庭在劳动教育中的引领核心作用。让家庭劳动教育日常化、有序化、规范化，让家长的言传身教、以身作则、潜移默化引导孩子扣好劳动教育的第一粒纽扣。家长要承担起孩子开展耕读教育的主体任务，利用节假日、双休日、社会实践时间等陪伴孩子，和孩子一起耕读，把学习从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，做到真正意义上的陪伴孩子成长。其次是学校要结合学段特点，规划好劳动教育课程，培养好劳动教育师资，统筹好劳动教育时间，开发好劳动教育教材，实施好耕读教育多元课程，奠定好“耕读育人”的基石。有条件的学校要建设好劳动教育基地，没有条件建设劳动教育基地的学校要充分利用好社区、村居、社会资源，家校结合、社校结合，将劳动教育实践落地、落实。建立考核评价机制。教育主管部门要作好统筹管理，调动社会力量，利用区域资源，建设学生耕读教育社会实践基地，加强场所、师资、资金和课程实践的保障。延伸广度，一是要让更多的大中小学校开展或联合开展耕读教育。校农结合，互为补充，形成合力，相得益彰。二是要把学校开展耕读教育情况纳入常规督导考核，纳入绩效评价指标体系，以督导促进开展，以评价提升效能。三是学校要分学段建立耕读教育任务清单，纳入学生学业评价和综合评价，加强过程性评价，将参与劳动教育课