2023年12月浙江省嘉兴市高一地理教研讲座课件基于课堂观察LICC范式的教学点评

基于课堂观察LICC范式的教学点评——以必修一·土壤的形成为例2023年度嘉兴市地理新课程培训活动元济高级中学杨轲嘉2023.11.29如何落实和评价有效教学？[1]张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理教学,2017(19):4-6.新教学就是指向核心素养培育的教学华东师范大学崔允漷其典型特征包括真实情境的深度学习问题解决的进阶测评课程性质（Curriculum）学生学习（Learning）课堂文化（Culture）教师教学（Instruction）课堂观察的LICC范式：从这四个要素分析教-学-评一致性[2]从这四个要素衡量有效教学，也就是教学目标的达成[2][2]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,2012,33(05):79-83.课堂观察LICC范式中的课堂文化视角浙江省元济高级中学陈许悦老师江西师范学院附属中学刘标秋老师01课堂气氛常态课堂中的教学氛围：活跃、自然、真实课前课间的预习互动氛围很活跃师生问答和探究的行为是自然生成的导课环节铺垫贴近生活的真实情境活跃自然真实02课堂话语共同探究的师生行为：通过实例驱动问题解决，挖掘家乡土壤背后的地理原理问题导向的教师话语：层层递进的、关联性强的若干地理要素与提示[3][3]王志军.基于真实情境的地理课堂教学设计研究[J].中学地理教学参考,2021(19):48-52.要素方法过程成土母质会对土壤矿物成分会有怎样的影响注意结合教材去分析标本特征坡面径流的流水侵蚀作用和土壤有机质的关系连贯的话语承转自然，促进学生自主探究03学生行为自信自然的学生行为：通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素[4]水平一水平二了解土壤的形成过程，在日常生活情境中能够简单对比不同土壤的性质差别，说出土壤对人类活动的影响（综合思维、人地协调观）能够说出土壤的形成过程；能够对比不同类型土壤的差异，分析不同社会经济条件下人类活动对土壤的有利或不利影响（综合思维、人地协调观）[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2017.尊重学生主体性的课堂文化：将影响土壤形成的因素转化为真实的事实、知识、图示抽象的土壤分布具象的土壤标本海盐南北湖土壤的研究性学习同时拥有山河湖海地貌：滨海潮土丘陵红壤平原水稻土区域背景的深化学科视角的交叉地理核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生借助问题解决的实践培育起来的——华东师范大学崔允漷例：江西人教版的教材中相比湘教版，对土壤结构、组分对农业生产的影响更突出一些，所以相应的实验设置就有所不同具体选考制度、教材、学情不同1.在板书设计上，如何科学、精确地体现知识结构和引领思维方向一线教学永远不是完美无瑕的2.动态生成的教学环节，设计得不够严谨在地理教学课堂氛围的创设中“巧”指的是教师的课堂引导要巧“深”指的是学生的探究空问要深[5]——华东师范大学苏小兵[5]

苏小兵,杨向东,潘艳.真实情境中地理问题生成的学习进阶研究[J].全球教育展望,2020,49(08):44-62.地理核心素养的落实：学生主体性的激发激活更大尺度时空背景下的景观特征将感知信息和已有地理知识建立连结自我生成问题、提出假设与主动探究有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论，教学点评应将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元——华东师范大学崔允漷[6]崔允漷,雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].