社会实践报告之小学生研究性成果分析

Word文档社会实践报告之小学生研究性成果分析根据《基础教导课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的学校作文教学不能适应社会和教导形势的进展要求，也不利于同学的全面进展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在文学性写作倾向，训练文体单一，不重视有用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学（祝新华《从同学作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》20xx．3p21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停歇在一种为写而写的层面，老师的教学为了同学写好作文；同学的写──包括观看、实践、体味生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个写好的目的。作文教学没有能够为同学创设真切的交际情境，同学的作文也没有真正成为交际的工具──用语言文字的表达来交际、学习的工具。

课题假设

学校讨论性作文教学能够切实为学校生创设真切的、需要书面交际的情境，激发起同学书面表达欲望，促使同学在参加讨论性学习活动的同时乐观主动地、自主从事写作交际实践，切实促进同学的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步进展。

课题的界定

学校讨论性作文教学是一种基于同学讨论性学习活动的作文教学；是将同学讨论性学

学习活动中的提出问题、观看、读书求知、实践探究、产生生活与情感体验的过程转化为同学主动搜集、堆积作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求的过程的作文教学；是将讨论性学习的主动探索新知、有所发觉、产生新体验后主动举行表达沟通、展示成绩的过程转化为学校生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言举行‘真切的交际’过程的作文教学；是不但进展同学的书面表达能力，还切实将作文转化为同学讨论性学习的工具、有效培养同学关注生活、探索生活的意识，进展同学实践能力和创新能力的作文教学。

与本课题相关的国际国内讨论现状及其分析

国外

美国的学校作文教学理论提出：写作教学要让同学由为自己写逐渐转化为为读者而写作（《美国学校作文教学一瞥》张良田），提出了同学习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作试验计划为学习而写作，（《美国学校作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该计划认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。

日本语文教学界生活作文思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观

察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必需是使同学科学地熟悉生活现象、因而应重视观看、调查、分析、比较、考察等办法。详细包括：自然观看、．生活调查等，以社会科学的办法，调查农村和现实社会的关系，从中取得熟悉。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和办法扩展到囫囵学科教学，认为通过生活学习，就

是要让同学写出我们的理科、我们的算术、我们的地理、我们的历史等等的书，这是同学自身体验、自我思量、自己把握而产生的记录。（《日本教导中的生活作文思想》方明生《外国教导资料》1996）

学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·沟通学习报告·出差学习报告国内

叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，决定发表；二是交际环境的需要。

魏占峰在《真切的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时同学为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为有用而写作。

上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地讨论性课程的开发与讨论，从理论到实践都已经探究出胜利的阅历。其中，书面

表达沟通是重要环节之一。

试验的基本思路

在单元教学之初，先支配基于同学爱好、指向同学生活问题解决的学校生讨论性作文学习活动。在活动当中,指导同学观看探索生活、解决问题，堆积写作素材、激发同学的写作欲望，指导同学为表达交际而完成作文。

试验的阶段性成绩

一、探究出了学校生讨论性作文学习活动内容的基本类型

我们组织同学开展的讨论性作文学习活动的内容类型如下：

对感爱好事物现象基本状况的了解、掌握。如：我们的长辈住什么样的房屋？等。这类问题多以是什么样的？的问题形式浮现，需要同学通过观看、拜访、查阅资料等方式来完成。

对感到新鲜、怀疑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如彩虹为什么是圆的等，问题多以为什么的方式浮现，讨论的结果是对疑问的解释，具有一定的学问探索性，普通可以通过查资料的方式来完成。

对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如怎么样才干去掉铝壶里的水垢等，问题普通以怎么办才干达到某一目的的方式浮现，讨论的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

对自然、社会或同学生活中所碰到的多种对象之间关系的解释

。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象举行观看、甚至反复实验、经过探求多方面的缘由才干得出结论）如怎样才干让爸爸妈妈兴奋？等。

学问产生背景与过程探索。如：是谁发明白造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？等。这类问题多源于课堂学问，随同学问题意识的形成，也逐渐产生于同学的课外阅读之中。

特地学问实践应用。这类内容有几种状况：a、同学学了课外内学问，因为对其感爱好，自觉地运用学问举行课外的实验、制作；b、老师在引导同学学过了某些学问以后，以实践应用的作业的方式布置给同学，要求同学从所布置的多项作业中挑选自己感爱好的内容来完成。c、同学所学学问诱发了同学对解决过去问题的爱好。这几种类型的学习结果有一定的成品性。（转载自，请保留此标记。）

综合类型。同学要解释的现象、要解决的问题、要探求的学问背景、要应用某种学问在某一次讨论性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。

二、探究出学校讨论性作文学习活动基本模式流程

教学过程中，我们普通挑选同学能够在短期（普通两周）完成的项目，并根据分四个阶段对同学的讨论性学习活动举行指导。

进入问题情境阶段。根据

讨论性学习活动要求，在教学开头，通过开设讲座，组织学习参观拜访、举行信息沟通、介绍案例等方式，做好背景学问的铺垫，激活同学原有的学问储备，提供讨论范围，激发讨论动机，选出全班学生或小组学生共同感爱好、有能力开展讨论的问题。

解决问题，举行实践体验、猎取作文素材阶段。

引导同学自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观拜访、调查、动手操作实践、记录、比较、思量、想象、沟通研究，与所制定的目的方案举行对比，解决问题，总结收拾资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

书面作文，收拾自己的讨论心得或成绩。

将自己或小组经过实践、体验所取得的收获举行归纳收拾，总结提炼，形成实物和书面材料。全班沟通展示阶段。

包括：讨论报告或讨论体味的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时光的宣读沟通、出版同学个人、小组和班内的讨论报告与讨论体味专辑、推举发表等。

三、试探出了比较有效的学校讨论性作文学习活动的指导办法

1．指导同学合作学习，发挥合作的优势，提高同学的学习效果。

让同学以小组为单位开展活动，个人的观看、资料查阅、实验、操作、思量要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围

绕共同的专题，举行讨论过程中的沟通研讨。

2．老师对同学的笔记举行随机性的检查，针对笔记对同学的讨论性学习举行指导，这样，笔记成了求得老师指导的一种凭借。

3．针对同学完成讨论性学习活动中‘写的困难’，有针对性地举行专项写作技能训练和共性化的指导。。

详细操作时，我们重点实行以下方式：

（1）在同学举行讨论性学习的过程中，针对同学的资料笔记，与同学举行交谈，挖掘同学活动过程中没有记录的闪光点，指导同学记录下来。

（2）针对同学笔记浮现的内容与问题单一性问题，指导同学换个角度思量。如同学过于单一地记录实验的现象、数据等，老师题是同学记录以下讨论过程、如何操作、态度、情感变化等。

（3）在同学举行成绩加工的过程中，老师针对同学的实际举行写作指导。

4．采纳多元评价的方式，注意过程评价，使每一位同学都产生胜利感。

（1）评价主体的多元化。同学作文的评价者有老师、同学个人、同学小组，也有家长，还有与讨论性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。

（2）评价内容的丰盛性和灵便性。同学作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参加讨论性作文活动的态度；在讨论性作文活动中

所获得的体验状况；讨论和作文学习的办法、技能把握状况；同学创新精神和实践能力的进展状况。

（3）评价手段、办法的多样性。同学的作文评价实行老师评价与同学的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对同学口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。

四、同学作文能力提高较快，发觉问题解决问题的意识逐步形成

第一，丰盛了同学习作的内容，作文使同学有话可说。

以学校语文第六册《记一种小动物》。教学为例。试验班同学用讨论性作文教学的办法县组织同学开展了讨论性活动，然后写讨论报告；对照班只布置同学观看，然后课上指导同学作文。（两个班均为50人）。结果，试验班同学人均观看笔记7篇，查资料1．8篇，对照班人均记观看笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，试验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对照班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

其次，丰盛了同学的共性体验，激发了同学的习作欲望，同学习作表达了真情实感。四班级试验班教学《写一种工具》，老师让同学对自己感爱好的一种工具举行调查，邱江学生特地回到农村老家调查镐头的变迁。在调查笔记中，他有这样两段话：（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说

：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐最终可以进博物馆了！（4月14日）我不知道全中国的农村毕竟有多少镐头，在我的老家，我发觉了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农夫祖辈是那样的能发明，值得骄傲。但是，骄傲之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的骄傲将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！

我们对三所小学五班级试验班共160同学举行了这样一项调查──从试验开头到第六次讨论性作文试验中，作文课前，哪些同学能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的试验，在讨论性作文教学中，写已经成了全班大半数以上的同学想做、愿做，能主动来做的事情。

第三，激发起了同学读书、探索生活和写作的爱好。

下面