高中英语教学设计模板

第第页高中英语教学设计模板高中英语教学设计模板1

一、教材分析：

本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，着重复习语法与语言的运用。采纳任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及同学的语言输出量。

二、学情分析：

在高一英语学习基础上，同学已经掌控基本的语言结构和肯定程度的听说读写技能。在复习的过程中，结合同学原有的知识掌控水平，巩固基础强化正确运用语法知识，提高同学运用语言的深度和难度.但大部分同学的基础知识仍旧较为薄弱，运用英语进行交际活动的技能较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较仔细，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分同学的基础较好，能主动协作老师。只有设置使他们感爱好的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学目标:

1.知识目标:

引导同学掌控过去分词在真实的生活语境中的运用。培育同学通读，分析，理解，综合的技能，教会同学体察语境，结合上下文，符和规律推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培育同学的观测力、分析力、想象力和自学技能，提高思维技能和运用英语的综合技能。

2.技能目标：

利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使同学进入情景之中，充分调动同学的思维活动和情感体验，规范同学运用英语知识精确表达的技能，同时，进展同学综合语言运用的技能，分析问题和解决问题的技能，培育同学自主学习。

3.德育目标：

用含过去分词的句子结构表达思想感情。

四、教学重点:

1.过去分词的用法.2.过去分词的运用

五、教学难点:

1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练同学的听、说、读、写技能，加强和提高运用英语的综合技能。

2.过去分词在真实的生活语境中的运用。

六、教学策略:

通过小组争论、小组竞赛等详细形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调整的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调整、监控。因此，本课采纳教学方法任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一详细的贴近同学生活的问题。老师要从同学“学”的角度来设计教学活动，使同学的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，同学能够不断地获得知识并得出结论。

七、学习策略:

本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，援助同学养成自主学习与合作学习的技能，培育创新意识和实践技能，以及具备科学的价值观。

八、教学用具：

多媒体帮助(将本课所需要的图片、文字等制成PPT课件)

九、教学过程：

Step1GreetingStep2Leading-in

1.Getstudentstoenjoyastoryreadbyastudent.Whilelisteningtothestory,theyshouldkeeptheunderlinedsentencesinmindandthenteacherwillcheckuphowmanysentencesthestudentsremember.

Itwassnowingandverycoldoutside.Alittlegirlwaswalkinginthestreet,sellingmatches.Shedidn’twearanyshoesbecauseshe.Shebutnobodyboughtasingleone.Shewassocoldthatshesatinacorner.ShelitamatchandsawaChristmastreeTheandshe.Shelitanotheroneandsawhergrandmother.,hergrandmotherwentawaywithher.Thene*tday,people2.Brainstorming

WhatisthePastParticiple?Inyouropinion,whatroledoesthePastParticipleplayinthesentences?

设计说明：

1.老师首先展示安徒生的《卖火柴的小女孩》图片和文本，然后请一位同学有感情的朗读，老师通过多媒体呈现图片和同学的朗读，目的是对同学的视觉和听觉作一个冲撞，吸引同学的留意力，并激发起新奇心。

2.利用新奇和形象的图片导入，让同学边听边记，最末考查同学记住几个过去分词，符合中同学的挑战心理，激发它们的学习热忱，从而引出本节课的话题--过去分词。再者通过头脑风暴有利于同学参加教学活动，进行争论和对话活动，激活同学的知识背景。

Step3Discoveringtheusefulstructures

1.FindoutthePastParticiple,andtellwhatrolethePastParticipleplayinthesentences.

(1)动词-ed形式作______

…therewerelotsofmatches

…sawaChristmastreeThecandleswereburningbrightly…

(2)动词-ed形式作______

Shelookedvery

…andsheseemed

(3)动词-ed形式作

…shehadhershoes

…shewishedallhermatches…

…shesatinacornerwithherlegs…

…peoplesawthegirl…

(4)过去分词在句中作

,hergrandmotherwentawaywithher.

设计说明：

通过表达式和游戏式，引导同学利用过去分词形式说明所设置的文本信息，借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将过去分词形式用作定语、表语、宾语补足语、状语的各种结构进行归纳。

2.Brainstorming

Workinpairstodiscussthefollowingquestions.

(1)DoyouhaveanypuzzlesinusingThePastParticiple?

(2)DoyouknowthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple?

3.WorkinpairstotellwhatthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple.

Readandcompare

(1)ThegentlemancalledChenKaichiisourinternteacher(实习老师).

(2)ThepeoplesittingbehindtheclassroomareallEnglishteachers.

过去分词与现在分词作定语的区分:过去分词强调动作___________,现在分词强调动作___________。

(3)Isawhertakenoutoftheclassroom.

(4)Isawhercomingintotheclassroom.

过去分词与现在分词作宾补的区分:二者与宾语规律上都是主谓关系,但过

去分词强调他们之间的___________,现在分词强调他们之间的_____________

(6)Seenfromthetopofthehill,thecitylooksmorebeautifultous.

(7)Seeingfromthetopofthehill,wefindthecityverybeautiful.

过去分词与现在分词作状语的区分：过去分词主句的主语之间是。而现在分词与主语的主语之间是。

设计说明：

1、通过文字所描绘的语境，引导同学在运用中掌控过去分词，并共同回顾、归纳过去分词的用法，引导同学自己发觉问题、分析问题、解决问题。

2、通过以下文字所描绘的情境，使同学在形象化、真实化的语境中明白过去分词和动词-ing充当定语、宾补、状语的异同。这项操练活动大大训练了同学的发散思维，又熬炼了思维技能与快速反应技能，还加深了对所学语法现象的理解。

Step4Practising

Howmuchdoyouknowabout“ThePastParticiple”?Canyouuseitcorrectly?Let’shaveatry.

(Dividestudentsintofourgroupsandhaveacompetition:eachgrouphastwochancestochoosethee*ercisetodo.Iftheanswersarecorrect,thegroupwillgetthepoints.Ifthegroupfail,othergroupswillhavethechance.)

一.完成句子

2.ofshowaboutfamilyismorepopular.

二.单项选择题

1.Asisknowntousall,travelingis____,butweoftenfeel_____whenwearebackfromtravels.

A.interesting;tiredB.interested;tiringC.interesting;tiringD.interested;tired

2.Hefoundamagazine_____withtheowner’sname_____onthedeskwiththebackcover_____off.

A.marking,lying,tornB.marked,lying,torn

C.marked,laid,tearingD.marking,laying,tearing

3.______theroom,themanfoundthephone______.

A.Entering;stealingB.Entering;stolen

C.Tohaveentered;beingstolenD.Havingentered;tobestolen

三.单句改错

1.Havingnotseenthefilm,Ican’ttellyouwhatIthinkofit.

2.Themenworkedfore*trahoursgotane*trapay.

3.KnowinglittleEnglish,hehadtroublemakinghimselfunderstanding.

4.Doyounoticethegirldressingaredcoat?

5.Givingmoretime,wecoulddoitmuchbetter.

四.用分词结构美化句子

1.发觉同学下午昏昏欲睡的样子，老师竭尽所能来激发(arouse)他们的爱好。arousetheirinterest.

用分词结构

theteacherdideverythinghecouldtoarousetheirinterest.

2.这本用简易英语写成的书很简单读懂用分词结构

Thebook

五.把下面的打乱的词或词组连串成句

agroupofstudents,theteacher,theoffice,followed,by,entered

Moyan,stoodthere,surrounding,many,reporters

六.短文填词

country.Nowhelivesinthecountryside.withhiswife,heistakingawalkonthepath(小路)happy.

七.完型填空

IamRobinsonCrusoe.Ihavebeenaloneontheislandfortwoweeks.Idon’tknowby,butIcouldn’tmake.Theotherday,Iwasseeasmallhouseinthe.Therewasnobodythere.Iamstillalone!

1.A.cutedB.cutC.cuttingD.tocut

2.A.pastB.passedC.passingD.topass

3.A.hearingB.understoodC.heardD.understanding

4.A.delightedB.disappointedC.interestedD.confused

5.A.breakingB.tobreakC.brokenD.break

设计说明：

1.新课程呼喊英语教学回来生活，强调课程从同学的学习爱好和生活阅历出发，因而设计时选择了同学熟识事物作为话题，引导同学运用目标语言结构。

2.任务型活动：通过同学小组活动、小组竞赛的形式，激发参加学习过程的热忱和竞争意识。合作学习活动，同学在活动中运用语言，调动起同学的认知结构和主体意识。老师把语法规章活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组随机选题竞答游戏活动，激发同学的参加意识和同学的挑战意识。

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一、细心设计切入点，构建有趣的学习情境

导入是承上启下和温故知新的必定途径，是吸引同学留意力和激发学习爱好的教学措施，是上好一节课的重要环节。进行导入活动时，老师要依据同学的学习状况、心理特点和阅读材料的内容，设计能激起求知欲的导入。例如，在教学SEFCBook2Unit5的“TheBandThatWasn’t”一课时，我们用多媒体图片配以相应的音乐进行导入。通过对这些图片的提问和描述，自然导入新课话题，导入内容与新知识联系紧密。这样同学就会有阅读的爱好。

二、抓住重点，构建积极探究的学习情境

一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想，又有完整的结构。整体呈现课文更有助于提高阅读技能。仍旧以“TheBandThatWasn’t”一课为例，导入新课后，我们给出导读性理解题。

如，(1)Whichtwomusicalbandsarementionedinthepassage?

(2)Whendid“TheMonkees”breakupandwhendiditreunite?

(3)Whywas“TheMonkees”successfulintheend?让同学速读全文。理解大意后，我们从语篇结构入手，梳理文章，然后依据其线索，设计内容连贯、主体结构突出的理解题。在阅读理解的过程中，不同层次的阅读测试练习题满意了不同程度同学的需要，极大地调动了全体同学的积极主动性。

三、掌控时机，处理好语言点

生词是阅读中的障碍。有些生词相宜在导入时呈现;有些相宜在阅读后查阅词典;有些可以在阅读中让同学猜想词义。如，本文里的“breadup”一词，我们在阅读中给同学呈现几个相关含义的句子，让同学在观测语言现象的基础后归纳，然后做适量练习加以巩固。

四、展示亮点，构建合作的学习情境

同学已熟识了语言材料，积累了语言知识。我们不妨就本课相关内容开展争论。争论就是沟通，它能增进师生之间的了解，有利于实时发觉学习中存在的`问题，培育同学协作、协作的意识，使同学进行发散性和制造性的思维活动。争论是对阅读材料学习的延伸，是一种有意义的信息输出过程，是阅读教学环节中的一个重点。在争论活动设计中，我们要擅长挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，同时也肩负起思想教育的功能。如，本文我们设计了这样的争论题“DoyouthinkListeningtomusicisgoodwhenyouarestudying?”和“Whyorwhynot?”我们鼓舞同学发表自己的见解，为同学创设自由、宽松的争论氛围，让每个小组组织自己的语言，然后让各组代表发表自己的看法，充分调动同学的参加、合作意识，培育同学的制造性，使其将所学的语言知识转化为语言交际技能。课后让同学把争论的内容写成书面表达，为本节课画上一个圆满的句号。

总之，在整个阅读教学过程中，始终突出“导演”与“演员”的位置关系。使同学的知识与技能得到和谐、统一的进展，达到提高同学综合运用语言技能的最终目的。

高中英语教学设计模板3

一.教材分析

本单元的中心话题为ModernAgriculture“现代农业”，其中包括“饮食

结构”、“农业生产与环境气候”、“土地利用”等话题。本课是第十九单元第二课时阅读”(Reading)部分，这是一篇科普文章，该文从中国农业的“历史与现状”、“传统农业技术应用及进展”、“现代农业生产”、“农业生产与生态的前景展望”等四方面对中国农业生产进行了介绍。本文语言通俗易懂，说明事物层次分明，以激发同学学习的爱好和热忱，让他们对于中国的农业进展有一个全面的了解，并可以对同学进行农业技术的爱好培育。

二、学情分析

高一同学英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足，中式英文思维方式严峻，

繁复句子结构无法理解，进行阅读相当困难。

三.TeachingContents教学内容

Unit19ModernAgriculture(SEFCBook1B)

Reading:ModernAgriculture

(全日制一般中学教科书(必修)人教版高一英语(下)第十九单元《现代农业》的阅读部分)

四.DesignofTeachingObjectives教学目标设计

1.Targetlanguage目标语言

Makethestudentsmasterthefollowingwords,phrasesandsentence

patterns.(让同学掌控以下单词、短语和句型。)

(1)Importantwords(重点单词)：

Protection,technique,irragation,import,production,garden,wisdom,pratical,system,condition,soil

(2)Importantphrases(重点词组)：

Beharmfulto,befriendlyto,dependon,standfor,avarietyof

(3)Importantsentencepatterns(重点句型)

a.Itisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewhole

populationofChina.

b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsare

plantedeachyearwherepossible.

2.Abilitygoals技能目标

Improvethestudents’readingabilitythroughreadingactivities.(通

过系列阅读活动提高同学的阅读理解技能。)

3.Learningabilitygoals学能目标

Enablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagriculturein

China.

(让同学了解中国现代农业的进展。)

五.TeachingImportantPoints(教学重点)

1.Learnthewordsandphraseslistedabove.

(学习上列单词和短语。)

2.Enablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagriculture

inChina.(让同学了解中国现代农业的进展。)

六.TeachingDifficultPoints(教学难点)

1.Understandthefollowingsentencescorrectly.

a.Itisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewhole

populationofChina.

b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsare

plantedeachyearwherepossible.

2.Howtohelpthestudentsunderstandthepassagebetter.

(怎样援助同学更好地理解这篇课文)

七.TeachingMethods(教学方法)

1.Task-basedmethod(任务型教学法)

2.Skimming(略读法)

3.Carefulreading(细读法)

八.TeachingAids:(教学帮助手段)

1.Ablackboard

2.Aprojectorandacomputerformultimedia

九.Teachingprocedures(教学过程)

StepIGreetingandleadingin(4minutes)(引入，4分钟)

T:Howmuchdoyouknowaboutagriculture?Doyouoftenhelpyourparentstodosomefarmingwork?

(Letstudentsthinkaboutthesequestionsandshowtheirideas.)

设计目的：激发同学的学习爱好，让同学主动参加。

StepIIPre-reading(5minutes)(读前，5分钟)

T:TodaywecometotheReading.Beforestartingourreadingpart,

let’slookatsomepicturesinthePre-readingpartonpage45ofyourte*tbook.

1.Askstudentstoclassifythepicturesinthefollowingway:

Traditionalfarming(135)

Agriculture

Modernfarming(246)

Hi-techfarming(78)

2.Comparetraditionalmodernfarming,focusingontheadvantagedisadvantageofmodernfarming.Thenfilltheform.(Showthepicturesagain)

设计意图：

(1)激活同学已有的信息，使同学具备摄入新知识的心理定势。

(2)激发同学的学习爱好。

(3)援助老师引入课文的主题。

StepIII.While-reading(17minutes)(读中，18分钟)

1.Skimming(4minutes)(跳读，4分钟)

Askthestudentstoreadthepassagequickly.Whilereading,findout

themainideasofeachparagragh(Onthescreen).

Para.1AgricultureingeneralinChina

Para.2Modernizationinfarmingtechniques

Para.3Balancebetweenfoodproductionandenvironment

Para.4Greenhouse–asolutionfortheshortageofarableland

Para.5GMusedinAgriculture

Para.6GMresearchontamato

(Showthepossibleanswersonthescreen)(将参考答案显示在屏幕上)

同学活动：同学快速阅览课文，了解课文大意。

设计意图：训练同学快速阅读，归纳各段落的中心愿思的技能。(Skimming

forthemainidea)

2.Scanning(10minutes)(查读，10分钟)

Getthestudentstoreadthete*tcarefullyandfinishthese

e*ercises，thenasksomestudentstogivetheanswer.

(1)InChinaonlysevenpercentofthelandisusedforfarming.Thisis_____.

A.becausefarmersdon’tneedmorelandtoproducefoodforthewhole

population

B.becauseChinaneedsmoreandmorelandtobuildcities

C.becausetherearenotenoughfarmerstoworkontheland

D.becausetheotherlandcannotbeusedforagriculture

(2)Fertilisationisatechniquethatisusedto______.

A.makepoorsoilbetter

B.makewetlanddrier

C.makedrylandbetter

D.growvegetableswiththeirroots

inwaterinsteadofearth

(3)Modernagriculturemeansfindingwaysto_____.

A.increaseirrigationandstopusingfertilisers

B.stopirrigationandusingfertilisers

C.increaseproductionandbefriendlytotheenvironment

D.producethesameamountwhiletakingbettercareofnature

(4)Inthesentence“?theyareprotectedfromthewind,rainandinsects”,“they”means_____.

A.greenhousesB.roots

C.vegetablesD.tomatoes

(5)InGM“M”standsfor“modified”,whichmeans“changed”.Whatchangesis______.

A.thewayinwhichpoorsoilismadebetter

B.thewayinwhichChinesefarmersworkontheirland

C.thewayinwhichcropsdevelopfromseed

D.thewayinwhichfarmerstakecareoftheenvironment

同学活动:仔细阅读课文完成任务，然后向全班汇报。

设计意图:训练同学快速查读环节、捕获信息的技能。

StepⅣLanguagestudy(5minutes)(语言学习5分钟)

Therearesomeusefulwordsandphrasesthestudeutsshouldlearnto

StepVGroupwork(7minutes)小组争论(7分钟)

AskthestudentstodiscussthequestionsonPage47ingroupstomakefurtherunderstandingofthete*t.Decidewhichfruit,vegetablesandfarmanimalsyouwouldchange.E*plainhowyouwouldchangethemandwhy.

同学活动:同学思索并争论上述问题，然后向全班同学汇报。

设计意图:援助同学进行课堂反思，自己学到了些什么知识;

高中英语教学设计模板4

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的同学，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题到底在哪里?为什么同学的英语总是提不高呢?应当怎样教呢?下面就是总结出来的老师的困惑：

1.音标：同学不会读，没有技能自己拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教?3、语法：同学对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高校四、六级的题目，而同学的听力时间越来越少，所以听力的提高特别缓慢。5、阅读：同学的最大问题是阅读速度太慢，理解技能薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被许多人忽视了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应当怎么教?高一的英语应当教什么?高一一入学的新生，我们就应当告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的同学首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。究竟，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个基本认知后，高一的同学就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们事实上还要补许多学英语肯定要掌控的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1.音标：许多同学，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是由于不会读单词，不会