第四章儿童的认知发展课件

第四章儿童的认知发展

1精选课件ppt【教学目标及要求】1、掌握测量婴儿感觉发展的研究方法。2、了解婴儿期视觉的发展。3、了解婴儿期听觉的发展4、深刻理解婴儿期深度知觉的发展。5、了解婴儿期跨通道知觉的发展。6、深刻理解客体永久性的含义。7、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内容。8、掌握皮亚杰对儿童认知阶段的划分及各阶段思维特点。9、深刻理解思维守恒性的含义。10、理解儿童记忆和元记忆的发展特点。2精选课件ppt第一节婴儿期的感知觉发展一、评定新生儿感觉的常用方法二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展三、视觉及空间知觉的发展四、跨通道知觉的发展3精选课件ppt一、评定新生儿感觉的常用方法

1、视觉偏爱法

2、习惯化与去习惯化3、诱导电位法

4、高振幅吮吸4精选课件ppt1、视觉偏爱法(preferencemethod)

在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。通过给婴儿呈现两个（或更多）刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿知觉发展的相关信息的方法。5精选课件ppt2、习惯化与去习惯化习惯化（habituation）：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉，兴趣下降从而反应减少的现象。去习惯化(dishabituation)：刺激发生变化，兴趣恢复引起反应增加的现象。

6精选课件ppt习惯化和去习惯化

程序：首先要反复呈现某一刺激物，直到婴儿不再注意它或者不再作出任何反应（即已产生习惯化）。然后，呈现另一个刺激物。如果婴儿能够区分前后刺激，会密切关注新刺激，同时呼吸心跳频率会发生变化（即已产生去习惯化）。如果婴儿没有反应，说明刺激物之间的差异过于细微，婴儿觉察不到。7精选课件ppt婴儿能够对各种刺激物——图像、声音、气味、味道和触摸表现出习惯化和去习惯化。在此意义上，此方法是测量婴儿感知觉能力的有效方法。8精选课件ppt3、诱导电位法

(evokedpotential)给婴儿呈现一种刺激，通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力的发展。做法：对应处理不同刺激的脑区，在婴儿头部插上数个微电极。如果婴儿觉察到我们给的特定刺激，其脑电波的形状将会出现变化，表现出诱发电位。如果没有觉察到刺激，脑电活动就不会出现变化。由于两种不同的刺激会诱发不同的脑电活动方式，因此，采用诱导电位法我们甚至可以知道婴儿能否分辨不同种类的图像或声音刺激。9精选课件ppt4、高振幅吮吸

(high-amplitudesuckingmethod)

让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴儿，观察他们对被感知环境的反应。做法：在实验开始之前，先记录婴儿吮吸频率的基本值。以基本值为标准，每当婴儿吮吸频率加快，吮吸强度增加时，就会触动奶嘴里的电路，与电路相连的能够提高感觉刺激的幻灯或者录音机就会启动。

10精选课件ppt二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展

1、触觉2、味觉3、嗅觉4、听觉11精选课件ppt1触觉触觉是父母和婴儿之间相互影响的一种基本的途径。对温度的变化非常敏感。怕冷不怕热。对疼痛也非常敏感。12精选课件ppt试探性的嘴咬现象在第一年的中间发生最为频繁，之后逐渐减弱。在紧随着让位于用手全面细致地感知世界的方式。触觉和视觉的配合，对婴儿早期认知发展起着非常重要的作用。

13精选课件ppt2味觉新生儿喜欢甜味。新生儿面部表情显示能够区分好几种味道。甜食——表情放松，酸——嘴唇紧缩；苦味——张开嘴，作出痛苦的怪相。这些与生俱来的反应对生存有重要意义，因为对新生儿来说最理想的食物是略带甜味的母奶。14精选课件ppt3嗅觉新生儿对食物气味的反应和对味道的反应一样，与成人非常相似，这表明对气味的偏好也是与生俱来的。例如，让新生儿闻香蕉和巧克力的气味时，他们表现出放松、愉快的表情；但是臭鸡蛋的气味会使他们眉头紧皱。把氨水放在出生不到6天的婴儿鼻孔前，这些婴儿很快地把头转到另一侧。

15精选课件ppt4听觉关于婴儿听觉的研究，主要涉及三个主要方面：检测（婴儿能听到什么）辨别（婴儿能知觉到什么声音差异）定位（婴儿对声音的空间定位能力）16精选课件ppt检测婴儿一出生就能听到声音，新生儿的听觉阈限比成人高10到50分贝。婴儿对高频声音的听觉发展早于对低频声音的听觉。有研究发现，胎儿期即已产生听觉。怀孕第25周对声音可能表现出反应。28周胎儿对呈现于靠近母亲腹部的响亮的声音刺激的反应是紧闭眼睛；若不能以此做出反应，出生后往往带有听觉问题。17精选课件ppt

辨别

婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分：1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音之间的差别；5-8个月时能在1000-3000赫兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人为1%）；在4000-8000赫兹范围内音高的差别阈限与成人的水平相同（Olsho,1984）。辨别能力随年龄的增长而提高。18精选课件ppt定位：“U”字形发展曲线从出生起，婴儿便表现出某种初始的声音定位能力。研究发现，婴儿在出生5分钟内已经表现出这一能力。然而到2或3月时，这一反应却近乎消失，到4或5个月时又再次出现。因此声音定位的发展表现出“U”字形发展曲线。19精选课件ppt

三、视觉及空间知觉的发展

1视觉的一般发展2深度知觉3形状知觉4视觉发展里程碑20精选课件ppt1视觉的一般发展

视觉的产生视觉的发展

21精选课件ppt

视觉的产生

新生儿的眼睛已能辨别光线的明暗。婴儿也能察觉到视野内物体的运动，当移动速度较慢时，喜欢用眼睛追随视觉刺激。22精选课件ppt

视觉的发展

（1）视觉调节能力的发展新生儿出生后的最初几周，眼睛不能根据物体的距离来进行视觉调节。只有大约相距8英寸的物体才能看得最清楚（2）视敏度的发展视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。23精选课件ppt

视觉的发展

（3）颜色视觉婴儿已具备颜色视觉。研究者采用习惯化方法研究婴儿视觉能力的发展发现，新生儿看到的世界是彩色的，但在区分蓝、绿、黄以及白色上存在困难。然后婴儿颜色知觉能力发展迅速，在2-3个月的时间里，就能够分辨所有的基本颜色。4个月以后，能把各种颜色归于红、蓝、黄、绿四个范畴，这和成人的红绿蓝三元色已相当接近。24精选课件ppt空间知觉近年来，心理学家对婴儿的空间知觉进行了大量研究。空间知觉是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉包括深度知觉（距离知觉）、形状知觉、大小知觉、立体知觉和方位知觉。25精选课件ppt2深度知觉深度知觉是对物体远近、深浅的知觉。它对于了解环境中各种物体的位置排列、引导人的运动活动非常重要。26精选课件ppt视崖实验吉布森和沃克（Gibson&Walk,1960,1961)用视崖（Visualcliff）实验装置：一块大玻璃平台，中间放有一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块格子形的图案布，因为它与中央板的高度差不多，看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另一侧离玻璃几尺深的地面上也铺上同样格子形的图案布，使儿童造成一种错觉，这里像“悬崖”。27精选课件ppt研究表明：2个月的婴儿已能分辩出视崖的两边。当他们探寻视崖的深侧一面时，通常表现为心率变慢，这说明年龄小的婴儿对深侧一面不是感到害怕而是感到好奇；当婴儿的年龄稍大（6、7个月），能爬的时候，他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。28精选课件ppt3形状知觉29精选课件ppt婴儿喜欢看什么？范茨（1961）给出生两周到6个月的婴儿看三个图形，一个是人脸图，第二和第三个的外形和人脸一样，但第二个上面混乱地画着人脸的一些成分，第三个只有黑白两色，像个演杂技的鸭蛋道具。把这三个图形同时拿给婴儿看，每个婴儿看2分钟，计算婴儿看每个图形的时间。30精选课件ppt结果发现，出生十几天的新生儿就能分辨物体的形状了。婴儿对人脸图最感兴趣，也对那个混乱的人脸图感兴趣，对黑白鸭蛋图最不感兴趣。后续研究发现新生儿更喜欢看高对比、明暗部分有明显的分界线，以及有弧度的中等复杂图案（Kellman&Banks,1998）。31精选课件ppt形状对比性：指图形上可用于对比深色和浅色部位的数量多少。如果婴儿能区分出两个图形的对比性不同，他们一般偏爱对比性大的图形。32精选课件ppt这个原理提示，年轻父母给自己刚出生不久的孩子买玩具时，就应该从简单到复杂，不要总是给孩子买形状非常简单的玩具，这样才能满足他们日益增长的对视觉刺激的需求。

33精选课件ppt4视觉发展里程碑出生～1个月1能看出简单的、具有强烈对比性的物体特征2喜欢看大的、粗线条的图形3表现出形状的恒常性4能对运动深度情境作出反应34精选课件ppt视觉发展里程碑2～3个月1眼睛的聚焦能力接近成人2能认出光谱中的全部颜色3出现双眼深度视觉4视觉的对比敏感度的发展导致婴儿喜欢看图形的细节5对图形内部的形状特征感兴趣6能发现整个形状的结构35精选课件ppt视觉发展里程碑4～5个月1能像成人一样对颜色进行归类2出现双眼深度视觉3初步形成视觉的大小常性4当物体运动时，能把该物体从背景物体中分离开来36精选课件ppt视觉发展里程碑6～8个月1视敏度从出生时的20/660发展到20/100，已接近成人2能以平稳、细腻的眼动跟踪运动的物体3能看出图形的边界4即使物体不运动，也能根据其特征把它从背景物体中分离开来9～12个月能提取出一个完整图像的信息37精选课件ppt四、跨通道知觉的发展

(intermodalperception)多感觉通道相结合的知觉就是跨通道知觉。将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验。38精选课件ppt跨通道知觉对婴儿来说非常重要，它帮助婴儿在头脑中建立起一个有序的、可预测的生活环境大世界。39精选课件ppt这些研究提示我们，从孩子很小的时候起，就应该抱着孩子多多地去接触自然、接触社会环境，给他们的容量巨大的感知觉仓库里，存储更多的信息资料，这是促进孩子智力发展的最好的早期教育。

40精选课件ppt第二节儿童认知的发展——皮亚杰41精选课件ppt一、皮亚杰对婴儿认知的研究

1皮亚杰理论的基本概念2感知运动阶段3感知发展的最新研究4感知运动阶段的评价42精选课件ppt1皮亚杰理论的基本概念瑞士心理学家皮亚杰把儿童看作活跃的探险家，他的思维在他与环境的相互作用中得到发展。皮亚杰认为，从婴儿到青少年，儿童要依次经历4个阶段，其中第一个是感知运动阶段，年龄大约是0-2岁。43精选课件ppt智力智力帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。智力是“所有认知结构趋于平衡的状态”即头脑中所有的智力活动都有一个目标，在思维过程和环境之间产生一种平衡和谐的关系（认知平衡，而达到这种平衡状态的过程称之为平衡）。一个人内部的心理图式（已有知识）和外界环境的不匹配能促进认知活动和智力发展。44精选课件ppt图式认知图式智力结构

图式是表征、组织和解释经验的模式或心理结构。是一种思维或动作模式。格式，是指动作的组织或结构,最初的格式来自无条件反射。图式，是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。动作图式是一种组织化的行为模式。符号图式用来代表经验的某些方面的内部心理符号（图象或语言代码）运算图式对思维对象进行的内部心理活动。45精选课件ppt认知发展过程中发生的变化皮亚杰认为，心理结构——儿童组织和理解经验的方式——随年龄发展变化。他把认知结构的基本单元称作图式。46精选课件ppt认知变化是如何发生的?图式的变化包括两个过程：适应组织47精选课件ppt适应适应就是通过与环境的直接互动建立图式。它包括两种互补性活动，即同化和顺应。48精选课件ppt同化儿童用头脑中已有的图式解释外部世界。同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化。或同化是使外在刺激适应于个体内在的心理结构的过程。49精选课件ppt顺应当儿童发现原有的思维方式不完全适于外部环境，就需要建立新图式，或对旧图式进行调整来适应外部环境。顺应是指当机体的格式不能同化客体时，建立新的格式或调整原有格式，引起格式的质变以适应环境。或顺应是使内在心理结构适应于外在刺激之结构的过程。50精选课件ppt同化与顺应的平衡同化与顺应之间的平衡是发展变化的。当变化很小时，同化强于顺应，这个过程叫做“认知平衡”，指一种稳定、适当的状况；在急速发展期，儿童处于失衡或认知混乱状态。他们注意到新的信息与他们原有图式不匹配，因此，从同化转向顺应。一旦调整了原有图式，形成了新图式，他们就会重新返回到同化，以后，结构又会得到进一步的调整。每当他们在平衡和失衡之间摆动时，就会产生更好的图式。皮亚杰认为，人生最大的顺应是在早期发生的，感知运动阶段是认知发展最复杂的时期。51精选课件ppt组织组织过程发生在内部，它不直接与环境相互作用。一旦儿童形成新的图式，他们就开始重组它们，把新图式与别的图式联系起来，建立相互联系的认知体系。52精选课件ppt2感知运动阶段新生儿和2岁儿童的差异很大，感知运动阶段分为6个时期或亚阶段。皮亚杰以他对自己3个孩子的观察为基础，对此进行了研究，虽然样本较小，但皮亚杰观察很仔细，他给孩子创设了各种日常问题情境，揭示他们对世界的理解。53精选课件ppt循环反应在感知运动阶段初期，婴儿不能有目的地探索世界，为他们提供了一种调整早期图式的特殊手段。反应之所以是循环的，是因为婴儿一再重复这些反应。在最初的2年中，循环反应以几种方式发生变化。起初，它主要是围绕婴儿自己的身体展开，后来，扩展为熟练地操作物品。54精选课件ppt感知运动阶段的认知发展感知运动的各个亚阶段及其典型的适应性行为1.反射图式（0-1个月）皮亚杰认为，新生儿反射是感知运动智力发展的基础。

2.初级循环反应（1-4个月）表现出关于自己身体的简单动作习惯；对事件进行有限的预期3.次级循环反应（4-8个月）儿童的行动有意重复自己对于周围世界的有趣的影响；模仿熟悉的行为55精选课件ppt4.次级循环反应的协调（8-12个月）表现出有意的或目标导向的行为；对事件的预期改善；模仿与自己以前的行为稍有不同的行为；客体永久性（AA寻找）5.三级循环反应（12-18个月）用新方法作用于物体，探索客体的属性；模仿陌生的行为；能在几个地方寻找藏起来的物体（AB寻找）6.心理表征（18个月-2岁） 对物体和事件进行内部表征，能解决感知运动问题，能找到不在眼前的物体，延迟模仿，玩假装游戏（make-believeplay）。56精选课件ppt二、婴儿期客体概念的发展

1、客体或客体永久性概念最初由皮亚杰提出，指的是我们关于客体基本性质的内隐的常识信念。（或当客体不在眼前时，婴儿仍然知道该物体是存在的现象。）

比如，知道其他客体与我们一样真实和“客观”，都是在共同的空间中占据一定体积的存在物；客体的存在和行为，均从根本上独立于我们与它们之间的知觉和运动联系。57精选课件ppt2、皮亚杰关于客体概念的论点客体概念非先天，而是后天获得的；客体概念的获得是一个漫长的过程，贯穿于整个感知运动阶段；这一过程有一个普遍而固定的发展顺序，在不同发展阶段，婴儿获得该概念的各个不同方面。58精选课件ppt3、客体概念发展变化的阶段皮亚杰认为客体概念的发展与感知运动发展相对应，因此将客体概念的发展变化分为六阶段。具体内容参见P110表Ａ非Ｂ错误：10个月左右的婴儿对客体永久性的认识并不完全，如果他们在第一个隐藏位置（A）几次找到一个物体，然后看到它被移到第二个位置（B），他们仍然到第一个隐藏位置（A）寻找。

新近研究表明,年幼婴儿的客体知识似乎远远高于皮亚杰的估计，但这种认识并不足以使婴儿表现出适应性行为，因此有待进一步研究。贝拉吉恩的客体永久性测验Ｐ112图59精选课件ppt三、婴儿期的其他认知成就

及感知运动发展的新研究许多研究表明，婴儿表现出许多认知能力的时间比皮亚杰说的要早。新生儿使劲地吮吸奶头，以产生有趣的声音和事情。这种行为就像皮亚杰所说的次级循环反应，表明婴儿在4～8个月前就能探索和控制外部世界。皮亚杰可能低估了婴儿的能力，因为他没有采用今天成熟的实验技术。在新近对信息加工和感知运动发展的研究中，操作条件反射、习惯化和去习惯化已经灵活地用于考察婴儿知道了哪些东西。60精选课件ppt4对感知运动阶段的评价0～2岁婴儿认知发展的成绩能预期事件的发生，主动寻找藏起来的物体，灵活地改变感知运动图式，能做假装游戏等，这些能力出现时间和皮亚杰说的一样。另一些能力，如二级循环反应，对物体属性的理解（包括永久性和物体因果性），延迟模仿、使用心理表征解决问题（类比推理）等，比皮亚杰原来所说的出现得早。61精选课件ppt复习感知运动阶段获得的认知成就皮亚杰观点和新近研究的异同比较

62精选课件ppt运算运算，是一种可逆转的观念上的操作。有几层含义：是一种内化的动作运算是一种可逆的动作运算有守恒性有系统性的特征。不能单独进行。63精选课件ppt二、前运算阶段（2—7岁）

由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象思维”。64精选课件ppt前运算阶段的标志：表征和符号

当儿童从感知运动阶段发展到前运算阶段时，最明显的变化表现在表征或符号活动的急剧增加。婴儿和学步儿就已经具有某种在心理上表征世界的能力。在幼儿期，这种能力开始迅速发展。由于信号功能或象征功能的出现，幼儿开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。思维的特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性、泛灵论思维。泛灵论思维——认为没有生命的物体具有与生命类似的性质，如思想、愿望、感受和意图，就像他们自己一样。

65精选课件ppt（1）前概念或象征思维阶段（2-4）前概念阶段主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征功能。即用一事物代表与之有意义联系的另一事物。如象征性游戏：儿童用小棒当“枪”，纸片当“菜”。没有形成类概念，分不清个别与一般；没有掌握部分与整体的关系；不会作出合乎逻辑的推理。66精选课件ppt（2）直觉思维阶段（4-7岁）

思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。主要特点：1.还没有形成“守恒”。（“守恒实验”研究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12岁。）2.自我中心。只注意主观的观点，不能向客观事物趋近，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。（如“三座山”实验；儿童知道自己有哥哥，但不知道哥哥是否有弟弟；认识自己的左右手，但分不清他人的。）3.不可逆性4.缺乏等级分类能力（“类包含实验”）67精选课件ppt三、具体运算阶段（7－12岁）

在具体运算阶段，儿童已迅速获得了认知操作能力。认知操作是一种内部的心理活动，它使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。68精选课件ppt1具体运算阶段的成就1.获得了守恒性。可逆性的出现是获得守恒的标志，也是具体运算阶段出现的标志。守恒是指客体在外表发生很大变化时，某些物体的物理特征仍然保持不变。2.群集结构的形成。群集结构实际上是一种分类系统。能通过皮亚杰的“类包含实验”，对类别的层次性或等级性有了更强的意识，同时也注意到一般的和具体的类别。喜欢“收藏游戏”。3.序列(seriation)。根据许多维度，如长度或重量，把项目进行排列的能力叫做排序。69精选课件ppt传递推理(transitiveinference)具体运算阶段的儿童，在序列问题，即需要儿童在心理上进行排序的问题中表现得也很明显。这种能力叫做传递推理。在一个著名的递推问题中，皮亚杰给儿童看配好对的颜色不同的小棍。通过观察小棍A比B长，小棍B比C长，儿童必须从心理上作出小棍A比小棍C长的推论。直到9岁或10岁，儿童才能较好地完成这个任务。70精选课件ppt具体运算阶段的成就4.空间推理(spatialreasoning)学龄儿童能更准确地理解空间问题，也能辨认方向。当让儿童说出另一个人左边或右边的物体的名字时，5到6岁的儿童只会参照自己的方位，往往答不对；7～8岁儿童开始能进行心理旋转(mentalrotation)，会调整自己的方位观念，使之与一个和自己朝向不同的人的方位相匹配，从而确定别人眼里的左右方位。5.心理行走策略(mentalwalkstrategy)大约8～10岁儿童能运用“心理行走”策略，清晰地说出从一个地方到另一个地方去的方向和步骤。71精选课件ppt2具体运算阶段的局限性这时的运算还不能脱离具体事物。只是在处理他们能够直接感知到的具体信息时，儿童才能够以有组织的、逻辑性的方式进行思考。他们对抽象的、现实中看不见的东西进行心理运算的能力较差。72精选课件ppt3关于具体运算思维的近期研究皮亚杰认为，大脑的成熟与丰富而多样的外部世界会引导世界各地的儿童达到具体运算阶段。然而，近期的研究表明，具体的文化和学校教育会极大地影响对皮亚杰任务的掌握情况。而且，信息加工理论也有助于解释儿童中期逻辑概念的逐步掌握过程。73精选课件ppt四、形式运算阶段（12岁以后）又称命题运算阶段。最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。具体运算阶段只能在联系具体事物时方能解决问题；形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。74精选课件ppt对运算进行运算形式运算有两个主要特征：假设－演绎推理和命题思维。具体运算阶段的儿童只能“对现实进行运算”，但形式运算阶段的青少年则能“对运算进行运算”。75精选课件ppt钟摆问题青少年在皮亚杰著名的钟摆问题上的表现说明了这种发展：几根长度不同的绳子上系着重量不同的物体，几根绳子都系在一根横木上。哪些因素影响了悬挂物沿着弧线摆动的速度？形式运算阶段的青少年能提出四种假设：(1)绳长，(2)悬挂物的重量，(3)悬挂物的高度，(4)悬挂物被推动的力。然后，通过每次变化一个因素，而恒定其他因素，他们逐一检验每一个假设。最终，他们会发现，只有绳子的长度起作用。76精选课件ppt钟摆问题相反，具体运算阶段的儿童则不会进行系统的实验。他们不能把每个变量的影响进行独立考察，例如，他们能够通过把一个短而轻的摆和一个长而重的摆比较，在不恒定物体重量的情况下检验绳子长度的重量。而且，小学儿童还不能注意从任务中的具体材料不能一下子看出的那些变量——摆的高度和推摆的力的大小。77精选课件ppt形式运算思维对个体和社会的意义认知的发展为个体其他方面的发展奠定了基础。影响着青少年个性和社会性的发展。积极影响——形式运算帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理想法和行为原因的更丰富的理解。能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果。78精选课件ppt形式运算思维对个体和社会的意义消极影响——形式运算或许给青少年带来许多痛苦经验。年幼儿童往往能接纳世界的本来面目，听从权威人物的教导，而形式运算者按假设的替代物表征现实世界，他们开始对一切事情提出质疑。皮亚杰把青少年的理想主义（认为事物应该怎样）看做是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。79精选课件ppt对皮亚杰理论的评价

贡献

（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性（二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性（三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一80精选课件ppt批评（一）重知识认知而忽视社会行为发展（二）发展先于学习的观点较少教育价值（三）各年龄组实际发展水平与理论不符81精选课件ppt关于皮亚杰认知发展理论的争论一、任务难度的适当性二、儿童的认知发展可否被加速三、关于认知发展阶段性的理论82精选课件ppt83第三节

信息加工理论的认知发展观83精选课件ppt信息加工理论的认知发展观一、信息加工理论的认知发展观（一）信息加工理论的基本观点（二）信息加工系统的贮存模型（三）信息加工流派的认知发展机制二、信息加工理论对婴儿期认知发展的研究

84精选课件ppt85（一）信息加工理论的基本观点

信息加工理论反对抽象概念信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的不同侧面。信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘人类认知系统。信息加工研究者反对用同化和顺应这样的抽象概念描述儿童的思维。他们希望准确地查明不同年龄的人们面对任务时的表现.85精选课件ppt86心理系统的结构和容量信息加工研究者认为，心理系统的基本结构终生相似，然而该系统的容量——一次保留和加工的信息量与加工的速度——会提高。这使更复杂的思维形式成为可能。尽管信息加工容量与大脑发育有关，但它与加工策略的改进关系更大，这包括关注信息，有效分类等。在2岁前，这些策略就已经开始形成。86精选课件ppt87（二）信息加工系统的贮存模型信息加工系统模型把人的思维分为3个基本成分：感觉登记、工作记忆或短时记忆、长时记忆。信息流经每个阶段时，我们都能用心理策略操作和转换它，这增强了思维和保留信息留作后用的有效性。87精选课件ppt88信息加工第一步：感觉登记首先，信息进入感觉登记器，在这儿直接而简洁地进行表征。然而，利用心理策略，我们就能选择声音和图象。如，你可能更关心一些信息，而忽视另一些信息，这提供了它转移到信息加工系统下一步的可能性。88精选课件ppt89信息加工第二步：短时记忆第二步是工作记忆或短时记忆。这是心理中意识到的部分。人能主动地对有限的信息进行加工，例如，记笔记、复述，把信息分类—都需要短时记忆。短时记忆的容量一般认为5—9个组块。89精选课件ppt90信息加工第三步：长时记忆长时记忆是掌握永久性知识的基础。其容量是无限的。通过长时记忆，人储存大量信息，这些信息有时难以检索，或提取出来。为了帮助再现信息（检索），人使用各种策略。信息在长时记忆中按内容和主人的计划分类，很像图书馆的目录系统。沿着储存信息的重要网络，可以很容易地检索。90精选课件ppt91（三）信息加工流派的认知发展机制

机制表现整体加工能力随着大脑的成熟，心理系统的容量增加加工的有效性

基本操作速度加快，在工作记上消耗的能量减少，从而为其他心理活动节省了资源。信息编码以感觉加工和注意方式进行的编码越来越精细和有选择性策略使用策略变得更为有效，促进了信息的存储、表征形成和信息提取。知识专门领域知识的数量增加，结构越来越复杂，使策略的使用和提取越来越容易。元认知对认知过程的意识和理解加深，自我调节能力提高，使认知策略能向更广泛的情境中推广。资料来源：Kuhn，199291精选课件ppt92二、信息加工理论

对婴儿期认知发展的研究

92精选课件ppt931、注意一周岁前，婴儿对新颖、鲜艳的东西格外关注。随着年龄增长表现出有目的的行为，新异刺激的吸引力逐渐下降，注意的时间延长了。93精选课件ppt942、记忆3个月的婴儿就能在24小时内记住一种视觉刺激。6个月能再认近期哈佛大学的心理学者发现长时记忆出现于9－17个月的婴儿，94精选课件ppt953、分类有研究表明，婴儿的大脑一开始就是像成年人一样组织经验的。分类的操作条件反射法习惯化去习惯化反应也用来研究婴儿分类。婴儿最早的分类是知觉性的——基于客体相似的整体性外表或显著的物体部分。到1岁时，更多的分类就成为概念性的——基于共同的功能和行为。第二年（1岁以后），儿童在游戏中的分类更为主动。95精选课件ppt96三、信息加工理论

对幼儿期认知发展的研究

1、注意2、记忆3、幼儿的心理理论4、幼儿的数学推理96精选课件ppt971、注意与学龄儿童相比，学前儿童对任务的注意时间仍然较短，难以在细节上集中注意，而且注意容易分散。97精选课件ppt98注意的计划性在儿童早期末，注意变得更有计划性。。但是，当要求判断内容详细的图画是否相同时，学前儿童往往不能进行全面浏览。对于多步骤的复杂任务，他们也几乎不能决定先做什么，后做什么。98精选课件ppt992、记忆1、三种特殊的儿童记忆现象2、幼儿的记忆特点3、幼儿的记忆策略4、元记忆的概念及其发展特点99精选课件ppt100（1）三种特殊的儿童记忆现象婴儿期记忆缺失不能回忆3岁之前发生的事情。遗觉象当视觉对象撤离后，儿童仍能在好几分钟内保持对象的细节表象。不依视觉背景的不同而消失。记忆恢复反映儿童记忆的另一种遗忘曲线。表现为在识记材料后的头几个小时或几天内，达到高潮再慢慢下降的趋势。尤表现于幼儿园小班儿童，并且当材料内容复杂、情调鲜明时更易出现。100精选课件ppt101（2）幼儿记忆的特点——

再认和再现幼儿的再现比他们的再认能力要差得多。2岁时，儿童能再现1、2个项目，4岁时，只能再现3、4个项目。101精选课件ppt102幼儿记忆的特点——

对日常生活经验的记忆自传式记忆就是对一种日常生活的记忆，它是人们对那些对自己有意义的生活事件的记忆。这种记忆需要再现熟悉的、重复的事件。像成年人一样，学前儿童会用脚本(script)进行记忆，脚本是对特定情境中发生的事件和发生时间的一般性描述。102精选课件ppt103幼儿记忆的特点——

对日常生活经验的记忆幼儿最初的脚本是由主要行动的结构组成的。脚本一旦形成，就可以用来预测将来在相似场合中将会发生的事情。因此，脚本是儿童用以组织和解释重复出现的事件的一种基本方式。103精选课件ppt104（3）幼儿的记忆策略（记忆策略的发展P131学前儿童开始表现出记忆策略。104精选课件ppt105儿童记忆策略发展的三种情况P132产生缺失：如果在记忆过程中，儿童没有使用记忆策略，其原因并不是他们没有产生记忆策略的能力，而是他们没有主动地产生记忆策略。中介缺失：如果在记忆过程中，无论是儿童主动产生记忆策略，还是别人教给他们一定的记忆策略，但都没有提高他们的记忆成绩。利用缺失：新近研究表明，在儿童熟练使用策略前还存在一个过渡阶段。自发使用的策略对记忆没有帮助或帮助很小。105精选课件ppt106记忆策略的典型发展过程P131无策略阶段策略产生缺失阶段熟练使用策略阶段执行策略的基本能力自发的策略使用试图引发策略的使用策略使用对复述的影响从缺乏到贫乏缺乏无效——从中等到良好缺乏有效积极的从良好到很好出现不必要积极的106精选课件ppt儿童使用记忆策略的能力随年龄增长而不断发展学前基本不会使用记忆策略来帮助记忆。8岁儿童处于过渡期。10岁以上儿童基本上能自发运用一定的记忆策略来帮助记忆。5-15岁是记忆策略增长速度最为明显的时期。训练可以有效提高儿童运用策略的能力。儿