读《“三义三向”文本分析法：英语教学再思考》有感

读《“三义三向”文本分析法：英语教学再思考》有感用将近一个月的时间读完了《“三义三向”文本分析法：英语教学再思考》(以下简称《“三义三向”》）这本书。合上书本，觉得仿佛经历了一场与英语教学大咖们的对话。近几年，随着新课标的颁布和新教材的面世，新一轮的教育改革正在如火如荼地进行着。而“核心素养”、“文本分析”这些都是近几年教改过程中不断被提及的热词。什么是文本分析？为什么要做文本分析？怎样做文本分析？《“三义三向”》这本书给我们做出了详尽的解答。为什么要做文本分析？“现在，高中英语课程仍然存在不容忽视的问题，其中就有“忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观多为贴标签；为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位”（王蔷）。王蔷教授还提出，“阅读任务的设立要以鼓励学生对文本进行深层次思维为主要目的，而不是以测试学生对文本信息的记忆为主要目的，这是文本分析落实到教学中的重要一环。由此可见，“提高文本解读能力是教学的重要前提。提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。”这把文本分析或者文本解读强调到了前所未有的程度。《“三义三向”》主要阐释了“三义三向法”这样一个有特色、可操作、有实效的教学理念，并以具体的教学实践来展示实际操作中的思路和原则。“三义三向”的“三义”是内文本分析，指的是把握语境义、修辞义和谋篇义的文本细读，以提高文学力；“三向”是外文本分析，指的是通过横向思维、多向思维和逆向思维进行思辨训练，以提高思考力。如何做文本分析？这也是这两年我比较关注的课题，可是如何解读得更好，这是一个难题。在阅读完《“三义三向”》这本书后，发现我心存的一些困惑似乎有了答案。现将自己的一些读书感悟和收获与大家分享如下。一、阅读促进了专业化发展毕业已经十年有余，自己的专业成长在刚毕业的前几年比较快，但是曾经一段时间，感觉自己进入了专业发展的瓶颈期，上课觉得已经模式化了，没有了太多的创意和改变。心存困惑，该怎样突破瓶颈和实现专业的进一步提升呢？直到最近这几年，加入了工作室，聆听了很多专家大咖们的专业讲座、与很多优秀的同行交流和大量阅读了像《“三义三向”》这样的专业书籍后，感觉到眼前豁然开朗，自己的眼界被打开了，也找到了今后发展和努力的方向和动力了。最近这一两年的学习中，文本分析和文本解读是高频出现的热词。我自己沉下心来，认真地按照专家及同行们所建议的方法去做的时候，发现自己手头最熟悉的教材也充满了可挖掘的乐趣。一篇文本中，除了词句的语境义，还有标题含义、文章的修辞手法、作者的写作意图等等，都是可以深思和深挖的对象。为了更好地去解读文本，在不断地分析和挖掘文本的过程中，还需要经常去学习研读像《新课程标准》、《“三义三向”》、《解读核心素养》等这样的一些专业书籍；除此之外，我有时候还会花时间去阅读一些文学作品以及相关的文学评论，让这些书籍来提高自己的文学力，以便更好地引导学生的学习。这段时间，我正在着手备人教版Book2Unit4的ReadingandThinking

WHAT’SINANAME？这一课。我将自己在前期研读《新课程标准》、《“三义三向”》这些书中所学到的一些理论知识运用到了自己的教学设计活动中，结果是这些书中的理论很好地指导了我的教学设计，同时通过实际的操作运用，让我对这些专业理论书籍也有了更深刻的理解。比如说，《“三义三向”》中所提到的“三义”之一的语境义特指词、句和语法在具体语境中的具体意义及其阅读效果。在英语教学中，了解一个文本的语境义，就是了解语言传情达意的准确性，感悟词语的生命力，具体而言，需要关注这几个方面:标题的点睛作用，词汇在上下文中的含义，语法和句式取舍的用意。比如，在What’sinaname？中，作者的文章标题和首段中，作者抛出两个句式——特殊疑问句，以问题的形式来引入文章，问题的抛出，使得读者非常感兴趣，很想回答作者的问题，这成功地激起了读者的阅读兴趣。本文中，词汇的使用不仅准确，而且精彩。在文中第2段，在介绍英国国家名的发展历程时，作者使用了Inthe16thcentury,later,inthe18thcentury,finally等时间连接词，使读者非常清楚英国的历史发展进程。这段中，作者运用了wasjoinedto,wasaddedto,brokeaway以及第4段中tookover,came,arrived,conquered等动词词组，体现了英国历史发展史上分分合合的动态变化过程。在文章的第3段，在介绍英国内部四个小国的异同点时，作者使用连接词however来表现出异同点之间的对比。对于similarity作者一笔带过，而对于difference，作者采用了排比句Theyalsohave…,Theyallhave,Theyalsohave…,theyevenhave…来增强表达效果，表明求同存异是英国历史多元发展的一个因素。第4段中，当描述四个族群对英国的影响时，作者使用了willbesurroundedby,greatachievementsincluded,theyintroduced,changedtheway,leftbehind,hadcastlesbuilt,madechangedto,slowlyenteredinto等丰富的表达，体现出不同族群对于英国的影响之广。第5段中，interesting以及它的近义词great，fascinating，muchmore和近义词countless、lotsof的复现，既表明了作者对于英国历史的评价态度，也极好地激发了读者想去了解英国历史文化的热情。这里，我没有拿出第一稿的文本解读与现在的这一稿做对比，但是我心里非常清楚，在阅读相关理论书籍的前后，自己对于文本的解读和主题意义的挖掘的深度是有很大的差别的。在一本一本书籍的阅读积累，加上实际的操作后，自己在专业发展的道路上又前进了一小步。二、体会到了教趣无穷当老师当了几年，当初为人师的新鲜劲过去之后，觉得工作有点缺乏挑战，容易走入职业倦怠区。但是这一两年课改之后，新的教学理念和方法层出不穷，对自己的工作和学习提出了前所未有的挑战。但我也是一个善于接受新事物和喜欢挑战的人，当我开始去学习接受这些新的理念和方法，并思考如何更好地用在我的课堂上，如何激发学生的学习兴趣和如何培养学生的思维品质时，我突然觉得又找到了当初刚毕业时候的那种激情和兴趣。当你在与同备课组老师一起备课或者自己在做文本分析时，虽然文本中不是每个词都值得深究其语境义，但是在一遍又一遍地重读文本之后，大家总能找到新的灵感、新的角度、新的兴奋点。此外，在课堂上，当你的观点得到学生的回应时，当你们的思维碰撞出火花的时候，当学生在你的引导下，最后生成的思想到达新的高度又给你惊喜时，这时候的课堂是令人享受的，这时候你会发现原来教书是一件多么妙趣横生的事情。三、培养学生的思辨能力我记得曾经在博客上读到一篇哈佛父亲的文章，他在接触了很多中国的学霸孩子后，发现了很多这些优秀的学子身上普遍欠缺了一种能力。“我们非常关注知识、关注名次、关注考试、关注奖项、关注竞争，而我们忽略的是什么呢？我们忽略的是表达和交流，忽略了深层次的思辨，忽视了人文方面的教育，忽视了对社会的关注。”看完文章，我也在思考，我们的学生有没有也存着这些问题。前几年，有过带学生出去交流的一些经历，在我观察学生的表现时，这样的一些问题是存在的。庆幸的是，现在我们海南很多的学校为了培养学生的综合素养，也开设了各种各样锻炼学生能力的社团，比如说，能很好地锻炼学生思辨能力和表达能力的就有辩论社、中学生模拟联合国社团等，很多的学生也积极参与其中。但是毕竟社团的名额和影响力是有限的，怎么能大幅度地去提升学生的思辨能力，肩担育人任务的我们，应该用好课堂这块主阵地。只有在每一天的课堂上，扎扎实实地让学生通过完成一个又一个活动任务和问题，锻炼他们勤思考、会表达的能力，这样才会有更多的学生真正从我们的课堂上去受益，这也就是英语课堂发挥了它学科育人的真正价值。就像《“三义三向”》里所讲，“三义”锻炼了学生的文学力，也就是说我们在教学中要关注人文方面的点；而“三向”关注了思维方面，教会了我们如何培养学生的思辨能力。在我们的课堂上，我们不能一味地去要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而要多地是要鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义。这些东西是最有价值的，是最该被人吸收的。当然，想要让学生真正地从自己的课堂上受益，身为教师的我们必须要认认真真地去备好每一节课。最后的这种成长应该是相互的，所谓的教学相长大抵如此。当今的社会，信息瞬息万变，只是拥有科学的知识体系对学生来说已经远远不够，学生更应该成为一个会探究、勤思考、善表