教师个人计划总结合作学习我见

..教师个人参考计划总结“合作学习”我见合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习以教学中的人际合作和互动为根本特征。合作学习活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种方式。英语新课程目的要求老师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践时机，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习，能用所学的英语做事情，在做事情的过程中开展语言才能、思维才能以及交流与合作的才能。因此与之相习惯的合作学习的教学方式被广泛应用于日常教学中，

然而合作学习是一种教育观、教育思想，但假如没有详细的学习方式作为施行的载体，那它也只能停留在理论认识上。

在组织合作学习的课堂上，我们也常常会看到以下现象：

1、老师提出一个咨询题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

2、老师抛出一个咨询题（或者该咨询题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感受小组内每个人都发言；一两分钟后，老师喊“停”，一声令下，讨论声嘎然而止，造成合作学习只不过是个过场，草草收兵，请小组代表站起来发言，学生一张口确实是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”，有的小组又出现过于安静地现象，小组成员面面相觑，假设无其事地等待答案。

3、在小组学习活动中有的学生滔滔不绝，有的被冷落一旁。“咨询”的只管咨询，“写”的只管写，有时借此时机闲谈、说笑或者干别的事。

从教学的角度讲，小组合作学习在课堂中的应用，是传统的师生单向静态交流方式向师生、生生互动的动态交流方式的本质性的转变。事实上，在课堂教学实践中，有时流于方式或走过场，甚至造成以上种种外表喧闹，本质毫无意义的假象。

老师在进展分组时，应遵照小组成员的搭配原则，每个小组都要有学习才能、实践才能相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率，同时也有利于学生在组内取长补短，共同提高。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们在给其他成员做解释时，他们就必须想方法组织本人的思想，如此他们的理解才能也大大地提高了。在这种毫无威胁的协助式的合作学习小组里，即便是不明白或者说错了，也没关系，组员得到的是协助，而不是可能出现的被大家笑话。由于，在这个学习小组里，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。

另外，合作学习是一种有系统、有构造的教学策略，老师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？假如通过其他简便的学习方式也能到达同样或更好的学习效果，那么就没有合作学习的必要。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，以提升学生的合作兴趣。老师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，就应努力使合作学习到达语言运用的目的，老师要在合作前提出明确的语言要求，告诉学生应该如何做，能够提早防止一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。

“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境地。在小学英语课堂教学中，注重学生能动性、自主性、制造性和合作性的发挥，使学生感遭到在自主合作的学习气氛中，学习不再是麻痹受灌输的苦差，而是一件充满想象、制造、发觉和欢乐的事情，让学生主动开展。为此，作为一线