【双减公开课】部编版《道德与法治》二年级上册第三单元《我们小点儿声》名师引领课教学设计

【双减公开课】部编版《道德与法治》二年级上册第三单元《我们小点儿声》名师引领课教学设计一、教材分析本课是《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”的第四课，包含教室里面有点儿吵、做个小小“调音师”、这里也要小点儿声三个话题。通过本课教学，旨在使学生初步建立公共空间意识，引导学生在公共场合保持安静小声说话，养成不影响他人，懂礼貌的文明好习惯。

教材呈现了部分公共场所真实的生活场景，让学生试着发现生活中哪些场合需要控制自己的音量，思考有哪些好点子可以让大家学会控制音量。通过学生发现与实践，让学生养成公共场合不大声喧哗、不影响他人的文明习惯。二、学情分析二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为规范，在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序、尊敬师长等方面有了一定的基础。同时，他们活泼好动，自我约束能力较弱，行为不规范，在课堂讨论、课间活动、放学等情形下容易出现大声喧哗的情况。所以，需要继续帮助学生养成在公共场所不大声喧哗、不影响他人的习惯，并引导他们在日常生活中有意识地践行。三、教学目标1.知道说话有时要大声，有时要小声，并能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成文明的说话习惯。2.强化公共空间概念，愿意在校园中控制言行，形成在校园中保持安静的意识。3.通过游戏感知嘈杂的环境对人的不良影响，知道哪些声音会打扰别人，明白保持安静的重要性。4.通过小组讨论活动探究避免大声吵闹、保持安静的方法并在生活中应用。四、教学重点能根据具体的语言环境判断什么时候用什么音量说话，逐步养成文明的说话习惯，懂得安静的校园环境需要大家共同维护。五、教学难点养成在公共场合不大声喧哗、不影响他人的良好文明习惯。六、教法学法、教学准备教法：讲授、演示、研讨

学法：探究、合作教学准备：课件、教具七、教学过程课前游戏：大声小声游戏（通过游戏导入教学主题）活动一：噪音产生记1．科学小实验。师：老师手里有一个空的塑料瓶，我把它摇一摇，大家都听到什么了，对，什么声音都没有。（放几颗黄豆摇一摇），现在呢的声音大小呢？（放入较多黄豆）现在的声音呢？是的，有点吵了。这些让大家感到不舒服、吵闹的声音就是噪音。2.噪音的危害。师：下面我们来听两段声音，请大家说一说听完后的感受？师：是的，优美的音乐让我们感到身心舒畅，而噪音会让大家感觉到非常烦躁，严重干扰到我们正常学习和生活。师：原来噪音有这么多的坏处啊，我们一起在教室里找一找有哪些噪音？师：在刚才的教室里你听到了什么声音？听到这些声音你的感受是什么？那么在我们班的教室里什么时候也这么吵呢？学生回答。师：听到吵闹的声音，大家想不想让我们的教室安静起来呢？让我们试着做一做小小调音师吧。活动二：小小调音师师：关门的时候应当怎么做？讨论的时候应该怎么做？挪动椅子时应该怎么做？课间的时候应该怎么做？分别请学生演示或回答。师总结：关门时轻轻关，不用力。讨论时轮流说，靠近点。挪桌椅轻轻落，动作缓。课间时候不打闹，脚步轻。同学们做的很好，其实在学校的很多场合都需要我们轻声细语。师：刚才同学们表现得非常棒，看来你们都能成为一名合格的小小调音师。（出示聪聪的故事）师：聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？学生回答。师：你们的建议真不错，上课时要安静，走廊里要小声，回答问题要大声。接下来老师请大家来玩一个小游戏：辨一辨这些地方应该大声还是小声？请大家伸出食指，大声向上指，小声向下指，准备好了吗？活动三：文明小卫士师：通过游戏，我们知道了在很多公共场合，应当有意识地控制说话的音量，这才是真正尊重别人的文明行为。有什么方法可以帮助自己控制说话的音量呢？请四人一个小组进行讨论，音乐开始讨论开始，音乐结束讨论结束。师：大家的小脑瓜真聪明，除了你们说的，老师这儿还有几个建议，我们一起来看一看。师：通过这节课的学习，我们对如何小点儿声有了很深的理解，也清楚了在公共场合控制说话的音量是一种文明的表现。老师想邀请大家一起来做一张文明小书签，将文明传递给身边的人。师：课堂的最后，让我们欣赏一首优美的小诗，听听文明的声音。风声小了，听得见流水的声音。雨声小了，听得见小鸟的声音。我们声小了，听得见心灵的声音。在博物馆里，我们的声小了，听得见文明的声音。课堂总结：亲爱的同学们，让我们轻声细语，遵守文明礼仪，使校园变得更加安静、和谐。精彩评课《我们小点儿声》是二年级上册道德与法治关于公共生活的课题，是一节关于规则教育的课，刘老师设计了噪音产生记、小小调音师、文明小卫士三个活动。刘老师在沟通学生生活的情境中，引领儿童丰富情感认知。新课标指出，儿童生活是道德养成的基础，德育离不开生活。已故道德与法治总主编鲁洁先生说：道德的高度只能是生活的高度。本课刘老师很注重对学生生活的联系，把它们典型化为教学情境，方法多种多样。比如利用视频展示教室噪音的场景，把学生在校日常的瞬间，概括为教学情境。联系学生生活实际进行课程的意义建构，旨在强调学生生活对道德情感认知的作用，只有扎根于学生生活的课堂，才有可能完成课程的目标，实现课程意义。再比如，课堂上请学生示范轻手轻脚关门和搬椅子的动作，这既是生活再现，也是直接的情境创设，这样有助于学生理解、模仿、学习，是直观形像的，也是可操作的。在课的末尾，还伴随着音乐欣赏了优美的小诗，让学生体会到只有我们小点儿声，才能听到和谐的声音，感受到生活的美妙。这种借助想像和课堂实践的情境代入，直接刺激孩子的听觉，展开情境想像，对于丰富学生的道德情感认知，是大有好处的。正因为有间接的情境再现和直接的实践体验，随着道德情感的融入和道德认知的丰富，学生的道德行为才有可能进步。本节课也有几处值得商榷的地方，下面略作陈述：一是课堂的生成性不够。虽然有认知冲突的设计，但“冲突度”还比较低。建议在讨论情境中要小点儿声环节，可以继续探讨：你看到别人的眼神或者听到别人的不满时，你会怎样的感受？别人被你影响之后，他的心情又是怎样的？如果因为双方不满引起争