初二数学教学反思范文

第第页初二数学教学反思范文初二数学教学反思1

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题技能就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，涌现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表层，涌现上述状况也就不古怪了。

孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题技能、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对技能的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维技能)

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进行分类争论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显着“3只能为底”否那么与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育同学思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为*，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为*，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0

再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)

通过例题的层层变式，同学对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培育同学从非常到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于援助同学形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二，在同学易错处反思

同学的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学假设能从今切入，进行解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个曾刊载于《中学校数学》中学(老师)版2022年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：—3×(—4)=?，A同学的答案是“9”，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的同学进行访谈，那位同学说：站在—3这个点上，由于乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此开展争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法那么要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

(1)请分别指出(—2)2，—22，—2—2，2—2的意义;

(2)请辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③—a3·(—a)2=(—a)3+2=—a5

④(—a)0÷a3=0⑤(a—2)3·a=a—2+3+1=a2

解后笔者便引导同学进行反思小结。

(1)计算常涌现哪些方面的错误?(2)涌现这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，同学在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

由于完全的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是同学整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体聪慧的光华。在此处引导同学进行解后反思，有利于培育同学积极的情感体验和学习动机;有利于激励同学的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼同学的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，同学独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了实时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷茫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣。

初二数学教学反思2

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题技能就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，涌现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓”抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表层，涌现上述状况也就不古怪了。”学而不思那么罔”，”罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题技能、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对技能的提高和思维的进展是大有裨益的。

通过例题的层层变式，同学对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培育同学从非常到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于援助同学形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二、在同学易错处反思

同学的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有”错”。例题教学假设能从今切入，进行解后反思，那么往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

由于完全的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是同学整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体聪慧的光华。在此处引导同学进行解后反思，有利于培育同学积极的情感体验和学习动机;有利于激励同学的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼同学的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，同学独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了实时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷茫，看清”庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。

初二数学教学反思3

一学期的工作转瞬就结束了，面对新课程改革这股洪流。新教材改变很大：全书以问题为中心，内容敏捷多样，具有很大的开放性。新的数学课程把我们领进了一片宽阔天地，如何尽快地转变教育观念，适应崭新的教学内容，转变传统的教学方式成了我们工作的重点。下面详细谈谈我的一些工作方法以及我的困惑。

一、备课反思

提高备课水平是保证课堂教学质量的重要措施，又是提高老师素养的重要途径。老师不能只把教案写得具体周全，满意于今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。而应当经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。老师要反思的内容许多，但以下几个方面常常反思是特别重要的。一堂胜利的数学课，往往给人以自然，和谐，舒畅的享受。

每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会涌现闪光点。能激发同学学习爱好的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发同学参加学习过渡语，对同学做出的合理赞颂的评价语等诸方面都应当进行具体记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些状况，老师课后要冷静思索，认真分析同学冷场、不能很好掌控知识这方面的缘由。对状况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。应当怎样对同学进行教学，老师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当掌控哪些知识，要求每一位同学完成同样难度的作业等等，每一位同学固有的素养，学习立场，学习技能都不一样，对学习有余力的同学要援助他们向更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让同学多多思索。对于学习有困难的同学，那么要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书上别特难的题目可以不做练习。《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思索，解决问题，情感与立场等四个方面来进一步阐述。

二、教学方法反思

第一种教法是老师教知识，同学记知识，是一种填鸭式的教学。

第二种教法，老师试图援助同学理解所学的知识，但是忽视了学习的主体是同学，老师替代了同学的学习，无法使每个同学学习有意义，有爱好，使同学全心的投入到学习活动。

第三种教法，同学通过自己操作，自己学习，来理解和掌控知识。在完成知识与技能，数学思索，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。同学的情感，爱好没有尽情进展。

第四种教法，通过同学的联想，激发同学学习数学的爱好，通过验证联想，使同学全身心的投入到学习活动中，老师给了足够的思索空间，通过验证进而概括，使同学体验到胜利的喜悦。从而积极开心的进入到运用。援助同学理解和掌控了知识，同时又培育了同学学习数学的爱好，也援助同学在乘法与加法进行建构，使同学获得了真正的进展。人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

记得在一本书上看到，老师分四种类型：聪慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。多年以来，我一贯积极思索如何做好本职工作，盼望自己成为一名聪慧爱心型的优秀老师。我认为，成人比成材更重要，要培育对社会有用的人，需要要有剧烈的社会责任感，积极向上的团队合作精神，丰富的文化科学知识以及健康的身体和心理。

三、课程反思

数学课程标准明确指出有效的数学学习活动，不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。因此，探究适应新课程要求的教学方式，使同学的学习方式更加多样化，促进同学主动全面的进展，就成为教研活动的总目标。在教学中，怎样处理好自主探究与合作沟通的`关系，好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。遇到特别难以把握的问题，我会向其他有阅历的老师们请教。

现代老师所面临的挑战，不但具有高度的不可猜测性与繁复性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，老师只有随时对自己的工作及专业技能的进展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行讨论、反思，对自己的知识与阅历进行重组，才能不断适应新的变革。只有形成自我进展、自我提升、自我创新的内在机制，自己在教学上才会有所提高。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;同学的积极性是否调动起来了，同学学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

初二数学教学反思4

我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清楚，同学听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措;有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测同学知识的掌控和技能的形成却并不抱负;有的老师着重精讲知识，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然同学解题技能尚可，但却抑制了同学的创新思维和制造潜能;有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报??表面上看热喧闹闹，事实上多数同学作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂学校数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面对全体同学。

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班同学知识基础和学习技能的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。承认同学的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，达到基本要求。

真正做到面对全体同学，应依据教学内容的特点和班级同学的实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些非常同学(特优或学困)予以非常政策;应使课堂成为每一位同学充分发挥自己技能的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充斥着探究与制造”(引自《国家数学课程标准》征求看法稿)。同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以同学已有的知识和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠同学在活动中去领悟。只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注同学的学习过程，向同学展示知识的发生进展过程，引导同学参加概念、法那么的形成过程，暴露同学学习知识的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，援助同学获得新知学习的须要阅历和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发同学从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑同学学习新知识所需要的基础，而且充分考虑同学对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近进展区”);应突出新旧知识的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使同学达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，援助同学建构当前所学知识的意义。

关注同学的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，援助他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让同学自己学会的，让同学去亲自体验，决不去教;凡是能让同学自己去做的，让同学亲自动手，决不替他做;凡是能让同学自己去说的，让同学自己动口，决不代他讲。为同学多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“同学是数学学习的主人，而老师那么是数学学习的组织者、引导者与合。

“数学的生命在于应用”——着重学用结合。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让同学建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使同学初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简约的实际问题”(引自《学校数学教学大纲》试用修订版)。一方面，数学课本中有很多知识的教学都有利于培育同学的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得很多同学熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，着重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

初二数学教学反思5

本学期的课堂教学中努力将新课程改革的精神渗透在其中，使同学在课堂上能学习到喜爱的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：

一、没能更大限度地给同学制造展示自己的空间，同学的思想的闪光点没有得到充分表达。

二、不能最大面积地调动同学的积极性，参加的程度不够。

三、问题的引入：假如能利