【高中语文】《烛之武退秦师》教案+统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》教学设计分课时教学活动设计（第一课时）授课时间高一下期·必修下课型新课教学目标1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。2、思维发展与提升：领会文中体现的人物特点。关注烛之武退秦师前后发生的事，更全面、准确地把握文章内容。3、审美鉴赏与创造：赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令。反复诵读，理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。教学重难点疏通文意，赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令，分析人物形象。设计思路情境导入——知识储备、知人论世——整体感知——深入研读——拓展小结教学准备教师：教学设计、PPT、多媒体等学生：课本、教辅《步步高》教学过程情境导入：老师：古语有云：“一夫敌百万之师”，刘伯温曾言：“凡用兵之道，以计为首。”《孙子兵法》中亦有“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”的记载。外交在国与国交往中起着不可替代的作用，甚至在大军压境生死存亡间能力挽狂澜，改变形势，以君三寸舌，可敌百万师。而在历史上，也曾有过无数这样的人物：蔺相如用他的外交说辞，打退了秦王抢夺和氏璧的野心，完璧归赵。诸葛亮舌战群儒，促成了孙刘联盟，共击曹军。提到他们我们无不赞叹他们的大智大勇，今天我们要来认识这样一位智勇双全的人——烛之武。烛之武用他的三寸舌，劝退了攻打自己国家的秦师，他是怎样做到的呢，今天我们一起学习这篇文章——《烛之武退秦师》。（切入标题页ppt）师生行为：老师创设情境，援引古语古人，环环相扣，导入所学的课文。学生联系学过的相关知识，积极思考。设计意图：创设情境，联系已知和未知，温故知新，激发学生的学习兴趣，带着好奇进入学习，让课堂更具有活动性。作家作品(《步步高》15页)左丘明“文宗史圣，经臣史祖”《左传》老师：ppt展示其别名《春秋左传》提问：为何《左传》的全称里提到《春秋》一书，二者有何渊源？先一起简单了解《春秋》一书？明确：《春秋》是孔子据鲁国史书《鲁春秋》修订的，是中国现存最早的一部编年体史书。记载了从鲁隐公元年到鲁哀公十四年近240多年的历史。学生：对比看出《春秋》的特点——春秋》经文——言简意深，如无注释，则很难理解。老师：所以当时出现了三部对《春秋》进行诠释和注解的书，合称“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，而《左传》被誉为第一部记事完备的编年体史书。补充：史书的体例（《步步高》174页）通史：不间断地记叙各个时代史实断代史：记录某一时期或某一朝代地历史。编年体：以年代为线索按时间顺序编写。国别体：以国家为中心编写的史书体裁。纪传体：以人物传记为中心的史书体裁。纪事本末体：以事件为主线集中在一起。师生行为：老师讲解，标记重点，拓展学生知识面。注意引导学生关注著作间的渊源关系，帮理解性记忆，而非死记硬背。设计意图：提高学生文化常识的水平，积累古代文化知识。历史背景：秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。设计意图：知人论世，为后面理解本文的艺术特点做铺垫，最后形成一个学习的闭环。四、解题：老师：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？明确：1.一人与万人，力量悬殊，充满悬念；2.“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；3.核心人物是烛之武；4.不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。补充：关于烛之武烛之武，郑国大夫，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。五、整体感知：自学指导和检测1.借助课下注释、辅助资料（《步步高》148页），翻译文本。2.抓住重点字词、重点句式。（《步步高》17页）3、完成《步步高》16页“活动一”。（一）读准字音齐读ppt上的字词字音，强调书上没有的。（二）带着问题朗诵，整体把握老师：那么接下来，请同学们一起大声朗诵，一边读一边尝试概括每个段落的主要内容。明确：起因（1):秦晋围郑发展（2）：烛之武临危受命高潮（3）：烛之武退秦师结局（4）：秦晋退兵梳理层次，把握线索：《步步高》16页“活动二”2“退”：“荐退”---“求退”---“说退”---“逼退”师生行为：老师引导，帮助学生理清思路。学生朗诵吟诵，划分层次，学习概括段落主要内容，整体把握本章设计意图：通过朗诵增强学生文本感悟能力。理清文章的思路，提高语文素养。六、课时小结：“观今宜鉴古，无古不成今”，深刻体悟前人的智慧，才能更好地把握当下与未来。我们今天一起走近了一篇关于利用外交手段拯救国家于危亡的故事--《烛之武退秦师》，在文章中体会古人的精神品格和游说技巧。作业设计《步步高》283页第1-7题分课时教学活动设计（第二课时）授课时间高一下期·必修下课型新课教学目标1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。2、思维发展与提升：领会文中体现的人物特点。关注烛之武退秦师前后发生的事，更全面、准确地把握文章内容。3、审美鉴赏与创造：赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令。反复诵读，理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。教学重难点疏通文意，赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令，分析人物形象。设计思路深入研读——分析人物形象和论辩艺术教学准备教师：教学设计、PPT、多媒体等学生：课本、《步步高》教学过程研读文本：走进一场没有硝烟，却激流暗涌的“春秋战事”情境任务：战地记者的头条报道（《步步高》18页）第一段:战前报道---秦晋围郑老师：1、战前报道，力争头条，标题：2、郑国面临的战前状况特点：3、战前气氛？4、预测郑国结局？明确：1、标题：战争一触即发！秦晋联手围郑，郑国灭亡倒计时！2、战前状况特点：实力悬殊、师出有名、围而未攻、秦晋分驻3、战前气氛：一触即发、黑云压城、岌岌可危、山雨欲来4、预测郑国结局：一击即溃、束手待毙、分崩离析、刀俎鱼肉解读第1段文本提问：第一段中，我们得到哪些信息？①形势紧迫:“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国,郑国危在旦夕——兵临城下，形势严峻，渲染了紧张的气氛；②写出围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取，为烛之武退秦师创造了可能；③写出驻军位置：“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触，为分化对手提供条件。第二段：烛之武临危受命提问：佚之狐的形象？学生：心系国家、沉着冷静；慧眼识才、勇担责任老师：佚之狐的话对刻画烛之武有何作用？明确：未见其人，先说其才；描写方法：侧面描写；侧面烘托出烛之武的才能提问：烛之武一开始为什么没有答应？老师：回忆补充烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉yǔ正”（养马的长官）大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。明确：怀才不遇，本段文字也流露出些许的牢骚、委屈、怨愤。老师：命运对烛之武并不公允，几十载的饱受冷落，大半生的怀才不遇、满腹经纶的烛之武，只是郑国一个小小的负责养马的“圉正”。在他伏下苍老的身躯拾起艰辛的时候，没有人记起他;当他仰起斑白的头颅呼出抑郁的时候，没有人记起他。然而，黑云压城城欲摧的时候，有人想起了他;大军压境“国危矣”的时候，有人推出了他。就这样，“今老矣”的烛之武踉跄着，被推到了两军对峙的刀锋前，被推到了生死难测的境地前。提问：设身处地，掩卷思之，当郑国上下陷于危难之际，你作为国君郑伯，亲自来找下属出山，不曾料到受到下属冷落牢骚，你会怎么做？学生：郑伯大怒，命左右斩之……老师：那我们看看文中郑伯的反应。从中你可以感受到他怎么样的说话技巧，以及“许之”写出烛之武是一个怎样的人？明确：郑伯的说话技巧：先屈尊自责，动之以情；后救国安危，晓之以理。①首先，“自责”。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，用判断句诚恳地表明了态度，检讨过失，借此感染烛之武。从称谓看，用“吾”“寡人(谦称)”称呼自己，放下身段;用“子(古代对男子的尊称)”称呼烛之武，表达了敬重之意。②其次，“恭维”。一个“求”字，郑伯身为国君，却能放下身份，难能可贵;同时，较自然地向烛之武传达:“国难当头，拯救国家的重任非你莫属。”其谦卑、恭维之态，可见一斑。③最后，“提醒”。“然郑亡，子亦有不利焉。”巧用转折关系复句，提醒烛之武，“郑亡对你也有危害”。一个“然”字，自然转换话题，急切委婉，绵里藏针，向烛之武传达出个人利益与国家息息相关、唇亡齿寒的道理。烛之武的形象：深明大义、顾全大局、忠贞爱国提问：文章在写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？①交代了烛之武的境况，说明他是一个不被重用的老臣，为下文做了必要的铺垫。②委婉地批评了郑伯不能用人，但在关键时刻作为国君，尚能接受规劝，诚肯认错。③点明烛之武深明大义，以国家大局为重，临危受命。也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有趣。（三）第三段烛之武退秦师惊天逆转：一场决定性的“会见”谈话（《步步高》18页）1、疏通文意2、提问：本段写了什么事情？烛之武智退秦师：详写烛之武说退秦师的经过。3、说秦的结果如何？①秦郑订立盟约②秦国驻兵守郑4、追问之势：五连问烛之武劝说秦穆公退兵①灭亡郑国,秦国获益多还是晋国获益多?②晋国壮大对秦国是好事还是坏事?③保住郑国对秦国有好处还是对晋国有好处?④晋国以前对秦国是好还是坏?⑤晋国到底是秦国的队友还是对手?5、品味烛之武的劝说策略的高明之处第一步，“示弱”，以退为进。“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”烛之武使用副词“既”、句末语气助词“矣”，来透露出郑国必定灭亡的无奈心态，表明郑国不敢“以卵击石”，以便让秦伯放下警惕之心。第二步，“请托”，博得好感。烛之武用敬称“执事”和假设关系复句“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，来表达对秦伯的尊重、希望与请托之情，吊起了秦伯的“胃口”，拉近了与秦伯的情感距离，以便让秦伯有兴趣听他说下去。第三步，“换位思考”，替对方着想。①“亡郑利晋”。烛之武首先从郑国地理位置僻远、秦国管理困难的角度，阐述了“亡郑”无益于秦国的道理:“越国以鄙远，君知其难也。”接着，又从“焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”的角度，阐述了“亡郑”厚人薄己，利晋害秦的道理。②“舍郑利秦”。“若舍郑以为东道主，行李之往来，困，君亦无所害。”烛之武采用假设阐述了“舍郑”“存郑国”对秦国的益处，并引导秦伯放弃与晋国一起攻打郑国的想法。第四步，“离间”，成功劝退。①从晋背信弃义的历史角度——“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，烛之武客观地追溯历史，劝说秦伯要“以史为鉴”。②从晋贪得无厌的必然角度——“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”，烛之武展望未来，劝说秦伯要“防患未然”。③从阙秦利晋的“企图”角度——“阙秦以利晋，唯君图之”，烛之武采用层层剥笋的策略，揭示出晋国的野心，提醒秦伯要“幡然醒悟”，不要“惹火烧身”。第四段秦晋退兵战后报道·标题：震惊！秦晋围郑一夜之间惊天大逆转！提问：晋文公是用什么理由拒绝子犯出兵的请求的？他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是借口，如果真讲“仁义”，就不会发兵攻郑。“不知”是实质，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。分析文中人物形象提问：你最欣赏的是哪一个人物,理由是什么?（一）烛之武---一位力挽狂澜的“奇人”以国家利益为重，深明大义——志士知难而上、义无反顾——勇士不卑不亢，机智善辩——辩士年度“和平人物”推荐词：《步步高》19页在国家危难面前，你深明大义，义无反顾;在强秦面前，你不卑不亢,机智善辩。你不计较个人得失、处外为郑国安危着想的爱国主义精神，无私忘我、殒身不恤赴敌营的信心和勇气,天地可鉴。岁月给了你太多的落寞与不甘，同时也磨砺了你的沉稳与敏锐，几十年积蓄的能量终于在瞬间得到了释放。（二）其余人物形象郑伯——知错改错，礼贤下士，从谏如流。佚之狐——识人才的伯乐。秦伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。晋侯——以利为重,以”不仁”为借口,沉着应对,有政治家的风度。三、写作特点---叙事特点（《步步高》16页）1、情节波澜起伏（《步步高》16页“活动二”3）大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）—-烛之武发牢骚（