初中物理教学设计

初中物理教学设计

初中物理教学设计1

教学目标设计：

1、科学学问目标：

（1）知道在生活中存在着浮力。

（2）知道物体在水中受到水的浮力。

（3）简洁测量物体受到水的浮力的大小。

2、力量培育目标：

（1）培育学生观看、分析问题的力量。

（2）培育学生定量观测、收集整理信息的力量。

3、情感态度价值观：

（1）熟悉到科学是不断进展的。

（2）乐于用学到的科学学问解决问题。

教学重点：

知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。

教学难点：

学生把握简洁的测量物体受到的浮力的大小以及方法。

教学课时：一课时。

教学预备：

试验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子

教学过程：

一、故事引入，激发兴趣。

师：同学们喜爱听故事吗？今日教师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？

生：好！

师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真惋惜！”正值大家都手足无措时，文彦博镇静地说：“有方法了！”同学们，你们知道他想了一个什么方法取到树洞里的球呢？

生：给树洞灌水。

师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？

生：由于水能把球浮起来！

师：你们真聪慧！今日，这节课就来讨论一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）

二、科学试验，探究新知。

（一）活动一：推断物体在水中是浮还是沉。

师：浮力是阿基米德首先发觉的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜测一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。假如把我们预备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？

生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。

生2：乒乓球也会浮起来。

生3：钩码、钉子、石头会沉下去。

师：大家都说了自己的猜测。现在我们来亲自试一试，毕竟我们的猜测与试验结果是否全都呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把试验结果填在表格一的“试验结果”那一行里。留意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

（学生分小组进展试验并填写表格）

师：谁来告知教师你的结果是怎样？

生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

生2：下沉物体：钩码钉子石头

师板书：下沉物体：钩码钉子石头

（二）讨论浮在水面的物体受到水的浮力。

师：同学们通过刚刚的试验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个试验就可以知道了。

师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？

（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）

生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。

师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮现来的现象说明白什么？

生2：水有浮力。

师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。

师问：你们知道浮力的方向怎样吗？

生齐答：竖直向上。（课件演示）

（三）活动二：简洁测量物体受到水的浮力的大小。

师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过试验来讨论一下。（课件：演示试验的操作挨次）

师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在教师出示三把测力计，谁能精确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？

生1：0.5牛顿。

师：其次把是多少？

生2：0.4牛顿。

师：第三把呢？

生3：0.1牛顿。

师：现在教师说一说称钩码的试验步骤：（教师一边示范一边讲解）

师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要遇到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。

师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告知教师你的试验结果是怎样？

（学生分组活动并记录试验数据）

师：从这个表格中，你发觉了什么？小组争论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组争论并齐答：在空气中读数大。

师追问：为什么在水中会变轻了？

生齐答：由于水中有浮力！

师快乐地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组争论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？

其次小组组长展现试验记录表。

师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？

该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。

师问全班：你们同意他的说法吗？

生齐答：同意！

师确定并表扬该组长！

师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。

三、浮力的应用。

师：今日这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很一般的力，与人有很亲密的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮忙。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）

师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的精彩工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。

师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？

生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。

师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？

生2：木排利用水的浮力载人。

师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）

四、课外拓展：

师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最终称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。

五、课堂小结。

师：现在我们回想一下，今日这节课学到了什么？

生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮

生2：学习了浮力的应用

生3：怎样计算浮力的大小……

师：人们对浮力的应用是特别广泛的，只要我们留意仔细观看，就不难找到利用水的浮力为人类效劳的事例。这节课同学们表现特别不错！信任你们肯定收获不小！

初中物理教学设计2

同种物质的质量和体积的关系及工作单位教材分析本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要根底学问，是后面学习浮力、液体压强的根底；二是科学探究方法的学习和把握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。学情分析在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟识，但又不能答复其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了根底；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜测、试验探究，经过计算、分析、比拟、沟通，最终得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解，着重让学生学会应用所学的密度学问解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培育学生学习物理的兴趣教学目标学问与技能方面：通过探究试验，进一步熟识天平的构造、正确使用方法和留意事项。学会用刻度尺、量筒和天平测定液体和固体的体积与质量。通过探究试验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的属性之一——密度。会查密度表。记住水的密度能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题。过程与方法方面：通过试验探究进一步理解科学探究的根本过程。通过试验探究，初步理解物理中讨论问题常用的求比值的根本方法。体验和感悟密度在生产生活中的重要性，培育学生运用物理学问分析、解决实际问题的力量教学重点和难点

重点：试验探究及能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题难点：密度单位的写法、读法及换算及能运用密度学问分析和解决简洁的实际问题。

初中物理教学设计3

１、细心设计问题

依据新教材对物理概念表达通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进展自学。为了使学生的自学目标明确，教师要细心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要准时依据学生的自学的状况进展点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维力量。

２、细心设计教学环节

物理概念、规律比拟抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力制造条件，增加趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科长久的深厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪慧才智去刻苦学习，物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都给予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满意学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的时机，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松开心中猎取学问。

３、细心设计试验

新教材与原教材相比，试验工程和数量都有所增加。教师要细心设计小试验、小制作及课外小试验，直观、形象、好玩的小试验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小试验要考虑到课外小试验可能消失的问题，并想出解决问题的方法。有些难度稍大的试验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及留意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生试验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析试验结果和成败的缘由。这样既培育了学生独立思索、分析推断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和试验设计操作的力量。

４、细心设计活动

求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、细心设计“想想议议”活动。培育学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。

初中物理教学设计4

教学目标

1、学问与技能目标

①知道升华和凝华的概念。

②知道升华要吸热，凝华要放热。

③知道生活中的升华和凝华现象

2、力量目标。观看试验，熟悉物体变化，形成初步的观看、试验力量情感态度与价值观目标

3、通过教学活动，激发学生探究一些自然现象神秘的兴趣及培育学生关怀环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培育其社会责任感。

教学重难点

1、察试验，熟悉物体变化，形成初步的观看、试验力量情感态度与价值观目标

2、通过教学活动，激发学生探究一些自然现象神秘的兴趣及培育学生关怀环境的环保意识。

教学过程

一、复习提问

教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?

学生：思索想一想，然后填写以下空白。

教师：培育复习的好习惯且可以“温故知新”

二、引入课题

教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?

学生：争论：还有没有其它物态物态变化?

教师：引导学生思维的方向，培育学生的联系实际和探究思维。

学生：观看新旧灯泡的实物投影，观看、比照灯丝的粗细。

教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

提出问题：为什么用久的灯丝会变细?

学生：思索、分析、小组争论，答复：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。

教师：直接引出升华和凝华的概念。

物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

三、试验：碘的升华和凝华

教师：通过试验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观看物态变化条件。培育学生的联系比照思维。

学生：分组试验，观看互逆过程现象，答复：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。

四、常见的升华和凝华现象

教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观看分析物态变化现象和过程。

学生：观看、思索、推断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可依据课前收集的信息答复。

学生：感受、思索、分析、争论收集到的信息并综合应用联系发散思维，答复：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

教师：培育学生搜集处理信息的力量，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的熟悉。

教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生依据所学的“物态变化”学问来对此现象做出解释。

学生：分析、小组争论。

教师：培育学生查找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。

五、小结

教师：请学生对比板书进展小结。

学生：思索，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

教师：培育学生的概括力量，加深对重点学问的理解。

初中物理教学设计5

一、教学目标

1、知道什么是升华和凝华

2、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进展解释。

3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。

二、教学重点

1、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进展解释。

2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。

三、教学难点

1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。

2、用物理语言进展解释生活中的升华和凝华现象。

教学过程

一、创设情境，引入新课

观赏雪景、雾凇、霜景，并思索问题。

1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？

2、复习物态变化“三角形”，引入新课。

3、展现学习目标

二、学习新知

（一）升华和凝华现象

1、依据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。

北方寒冷的冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？

这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。

2、严寒的冬天，在玻璃窗的外表会有冰花。思索：窗花消失在玻璃窗的内侧还是外侧？

答案：内侧。并解释：室内水蒸气遇到冷玻璃凝华成固态冰晶。

3、请同学们思索并答复：

（1）、樟脑丸越来越小是什么物态变化现象？学生答：升华。

（2）铁丝网上的霜是什么物态变化现象？学生答：凝华。

4、总结：升华是物质有固态直接变为气态的现象。

凝华是物质有气态直接变为固态的现象。

（二）物态变化过程中的吸热、放热

1、观看试验视频：碘的升华和凝华现象。并总结，升华和凝华的条件。升华需要吸热，凝华需要放热。

2、分析某晶体的物态变化过程

3、从分子角度来看，吸放热使分子热运动的猛烈程度发生变化，分子间距发生变化，从而使物质实现在固态、液态和气态之间的变化。

（三）解释生活中的升华和凝华现象

1、解释雪、霜、雾凇的物态变化过程

2、解释烧黑的灯泡的物态变化过程

3、解释飞机播撒干冰降雨中的物态变化过程

4、解释舞台上“雾”的形成过程中的物态变化过程

（四）达标训练

1、请指出以下物态变化名称

2、请指出以下物态变化和吸放热忱况

（五）课堂小结

（六）根底试题

三、课堂测试

四、布置作业

1、课后作业

2、根底训练

初中物理教学设计6

初中物理安全用电的教学设计

教学目标

学问目标

了解触电的缘由，把握安全用电的原则.

力量目标

理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.

情感目标

通过学习，树立安全用电意识，提高生活力量.

教学建议

教材分析

本节用对话的形式叙述“安全用电”的有关学问，介绍了触电事故发生的缘由，以及家庭用电安全的有关事项.

本节学问学生不仅应当知道，而且，应当本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地根据安全用电的要求去做.对话形式增加了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的状况下，学习和宣传安全用电的学问，既是物理教学的需要，也是进展素养教育的必修课.

教学重点

对安全用电原则的把握和并能实际应用.

教法建议

本节的教学易采纳理论和实际相对比、相结合的教学方法.

内容学生比拟简单理解，教材也编得较为生动活泼，因而教学方法可以采纳在教师的指导下，学生阅读和争论相结合的方式进展.

例如可以先让学生阅读教材，然后让学生就教材中难于理解的地方提出问题，再由教师归纳后有重点地质疑，最终可以让学生联系自己家庭和学校用电的实际状况，对比检查有没有不符合安全用电要求的地方，并开展分组争论.这样，就能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生将所学的学问与实际结合起来.在本节的教学中，尽可能现代化教学手段，对学生进展教育.

教学设计例如

第三节安全用电

(一)触电及触电的危急.

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流到达8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危急的触电事故，当这电流到达100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停顿.所以当加在人体上的电压大到肯定数值时，就发生触电事故.

通常状况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，肯定不能在与大地连通的状况下接触火线.

(二)几种触电类型.

(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地.

①人误与火线接触的缘由.

a.火线的绝缘皮破坏，其暴露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.

b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电.

c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.

d.零线与前面接地局部断开以后，与电器连接的原零线局部通过电器与火线连通转化成了火线.

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的缘由.

a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他.

b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等缘由转化成为导体.

③避开家庭电路中触电的留意事项.

a.开关接在火线上，避开翻开开关时使零线与接地点断开.

b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.

c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要准时修复.

d.电器该接地的地方肯定要按要求接地.

e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头.

f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.

g.接触电线前，先把总电闸翻开，在不得不带电操作时，要留意与地绝缘，先用测电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.

(2)高压触电.

高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：

①电弧触电：人与高压带电体距离到肯定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.

②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.

高压触电的危急比220伏电压的触电更危急，所以看到“高压危急”的标志时，肯定不能靠近它.室外天线必需远离高压线，不能在高压线四周放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.

(三)发生触电事故后的措施

1.假如发觉有人触电了，以下哪些措施是正确的?

A.快速用手拉触电人，使他离开电线.

B.用铁棒把人和电源分开.

C.用枯燥的木棒将人和电源分开.

D.快速拉开电闸、切断电源.

通过争论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避开在处理事故时，不使其他人再触电，所以A.B两项是肯定错误的.

2.如因电线短路而失火，能否马上用水去灭火?为什么?

要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必需快速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰.

(四)安全用电原则

电器设备安装要符合技术要求.

不接触高于36V的带电体.

不靠近高压带电体.

不弄湿用电器.

不损坏电器设备中的绝缘体.

初中物理教学设计7

【教学目标】

学问与技能：

1、通过试验探究使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过它的电流。

2、会用滑动变阻器转变局部电路的电压。

3、通过试验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理，并能进展简洁的计算。

过程与方法：

1、通过试验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经受科学探究的全过程。

2、通过试验探究，使学生进一步熟识用“变量掌握法”来讨论物理问题的科学方法。

3、尝试用图象法对试验数据进展分析处理。

情感态度与价值观：

重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的熟悉，留意学生科学世界观的形成。

【教学重点】

理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。

【教学难点】

试验探究中，用图像法分析试验数据和对试验结果的评估。

【教学预备】

电源（干电池）、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器（20Ω、1Α）、电压表、电流表、学生试验报告单（课前发给学生）。

【教学方法】

试验探究教学法、分层启发式教学法、争论教学法和类比教学法。

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、复习提问及创设情景

1、播放多媒体课件放一段美丽的音乐，教师调整声音的强弱。

2、[教师]：请同学们留意观看教师是通过什么方法转变声音的强弱的？

[学生]：教师是通过旋动音量开关转变声音的强弱的。

[教师]：你知道为什么通过旋动音量开关可以转变声音的强弱吗？

[学生]：可能是旋动音量开关转变电流的大小转变了声音的强弱。

[教师]：今日我们通过试验探究电流与哪些因素有关。

二、进展新课

（一）、试验探究：电流与哪些因素有关

[猜测与假设]

[教师]：请同学们先回忆电流是怎样产生的？电源的作用是什么？

[学生]：电流是电荷定向移动形成的，电源是供应持续电流的装置，电压是形成电流的缘由。

[教师]：请同学们再回忆电阻的概念。

[学生]：电阻就是导体对电流的阻碍作用。

[教师]：请同学们比照水流的大小与落差和阻力的关系猜测电流与哪些因素有关？

[学生争论沟通]

[教师板书]猜测1：“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流越大。”

猜测2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻越小，电流越大。”

猜测3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与电阻成反比。”

[教师]：为了验证猜测是否正确，科学探究的下一个环节是什么？

[学生]：制定规划与设计试验。

初中物理教学设计8

教学目标：

1、科学概念：知道磁铁有磁性。

2、方法与过程目标：能够对详细事物和现象进展自主与合作探究活动，从而熟悉磁铁的磁性的特点。

3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与沟通的欢乐，乐于探究和发觉四周事物的神秘。

教学重难点：熟悉磁铁的根本性质。

教学预备：

观看演示用：各种外形的磁铁、磁针等。

分组试验用：各种外形的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。

教学过程：

一、激趣导入：

1.同学们喜爱看魔术吗？今日教师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？

2.现在教师就来给大家露一手。（教师演示）很奇妙吧！同学们大胆地猜测一下，我是怎么做到的。

3.对了，其实魔术并不奇妙，它都是在奇妙的利用一些科学学问来完成的。今日，就是磁铁帮了教师的大忙。这节课，咱们就来讨论磁铁的隐秘。（课件出示课题并板书：讨论磁铁）

【兴趣是学生最好的教师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在剧烈奇怪心的驱使下，不由自主就被教师设计的情境带入课堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，固然这支笔是我预先预备好的一支魔术笔。】

二、熟悉磁铁的外形及用途

1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么外形的？

2、学生汇报。

3、刚刚同学们说了这么多种外形的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种外形的磁铁让学生识别）

【学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多熟悉其他外形的磁铁，让学生体会到磁铁的外形多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】

4、上面所出示的磁铁虽然外形各不一样，但它们都有一样之处，请同学们认真观看一下，说说看。

【经过认真观看，可发觉图片上的磁铁上面都标有字母“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】

4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。

【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活效劳】

三、探究活动

探究磁铁的根本性质

（一）磁性试验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。教师为每个小组预备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规章及留意事项（幻灯片展现留意事项）组内同学先争论争论怎么来讨论呢？试验时，大家要留意观看，并且准时做好试验记录，完成试验记录表。由组长上来领取试验材料。

通过试验可发觉磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）

试验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发觉----磁性能够传递，磁性越传越小。

【学生在平常的生活中应当懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课预备时，多预备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采纳小组合作方式，共同探究“磁铁究竟吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看究竟哪些物体能被吸引。再用玩嬉戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。既熬炼了孩子们的动手力量，而且也让孩子们在玩中学到了学问。】

（二）磁极

先让学生争论，磁铁各局部磁性强弱一样吗？该如何验证？

试验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观看哪个部位磁性最强？

用磁铁的不同部位去吸铁。可发觉---------磁力最大的部位是磁极。

磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同外形磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进展比拟，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。（板书：指示南北）

[在这里要提醒前面提到的“S”和“N”，究竟是什么意思了，并且让学生自己动手去进展试验，很快就能发觉磁性最强的是两极。]

（三）同极相斥，异极相吸。

试验活动四：刚刚我们讨论时，只用到了一块磁铁，假如把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手试验，并且要把把观看到的现象及发觉记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的一样磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？

【教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的时机，学生在探究活动中，发觉了磁铁间、磁铁与物体间奇异而好玩的现象，激发了学生的探究欲望，增加了孩子们的探究力量。】

四、介绍司南和指南针

（1）师出示：指南针。（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指

北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大创造之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）

指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。

五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展现）

磁铁在我们生活中应用特别广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。

师：1、课前我不当心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，假如要求手不沾水，你有什么方法可以帮教师把铁钉取出来？生说方法并操作。

2、小华在玩耍时，不当心将铁钉倒在了大米里，请你想方法将铁钉和米分别开来？

【联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会马上就会想到用磁铁。这样用学到的学问解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。】

六、拓展延长

1、总结：通过这节课，我们发觉了磁铁的很多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？

2、延长：利用磁铁的磁性我们可以设计许多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进展制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发觉的问题最多。

初中物理教学设计9

一、教学设计理念

随着学问经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践力量的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经受并体验科学探究的历程，在“探究”中将物理学习跟生活严密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注意将科学探究的要素淋漓尽致的表达出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分沟通中比拟、筛选出最正确的试验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是学问，还收获了讨论问题的方法，从而使学生的科学素养得到培育、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂移、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教学目标

学问与技能目标：

1、熟悉浮力并知道浮力的方向。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过试验探究熟悉浮力。

2、经受探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1、培育学生严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德擅长观看思索的精神。

三、教学重点和难点

教学重点：

1、通过试验探究熟悉浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

四、试验器材

演示试验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，预备一组与学生所用完全一样的试验器材（便于学生上讲台演示试验方案）。

学生试验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

五、教学过程

1、引入新课

课件展现生活中有关浮力的事例：漂移在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

小组合作学习，尝试分析这些现象的缘由。

通过争论沟通使学生熟悉到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的学问，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

2、新课教学

模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

初中物理教学设计10

【学习主题】牛顿第肯定律

【学习时间】1课时

【课程标准】知道牛顿第肯定律

【内容分析】牛顿第肯定律是力学中重要的根本定律之一，也是培育学生分析、概括，推理力量很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学学问根底上，首次将力和运动联系起来，讨论力和运动的关系和规律的学问，本课内容在初中物理学问体系中占有重要的地位，为后面平衡力等学问的学习打下坚实的根底，起到承前启后的作用。因此教材比拟留意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理学问融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生连续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生试验得出牛顿第肯定律的内容。其次课时要理解惯性的内容。

【学情分析】通过试验并不能直接得出牛顿第肯定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要留意强调。

【学习目标】1、通过分析详细事例，知道力对物体运动的影响；

2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由；

3、通过教师整合说明，知道牛顿第肯定律内容；

4、通过探究阻力对物体运动的影响，培育学生观看和试验力量、规律推理力量和科学想象力量。

【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。

2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。

3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。

4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。

【学习过程】

一、导入新课：（教师依据学生看到的演示试验，在设置问题，引发深入思索）

出示斜面、小车演示：

(1）、用力拉小车在水平木板上前进。

(2)、停顿用力，小车停顿。

问题1：什么缘由使小车前进？

问题2：能否说物体运动必需受力？

问题3：运动需要力来维持吗？

(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。

问题4：到水平面上后会马上停顿吗？

问题5：小车能始终运动下去吗？

问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧连续前进，运动需要力来维持吗？

(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）

问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧连续前进；虽然能连续前进，却不能始终运动下去，这是为什么？

(5)教师总结：阻力会影响物体的运动。

二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的详细任务，学生在完成任务同时，进展了合作、沟通、思索，同时知道了自己应支持谁的观点）

问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

（教师让学生充分猜测后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）

问题9：讨论小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应当如何设计试验？

（学生猜测，小组争论，共享猜测设计的依据和讨论方案。）

教师总结：运用掌握变量法必需让其他因素一样，外表粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开头运动，分别在不同粗糙程度不同的外表进展屡次试验。

选择合理方案，让学生分组进展试验。

教师依据试验引导学生分析：

问题10：三个外表相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾外表上运动得最近。其缘由是什么？

教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若外表更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若外表特别光滑，则小车所受阻力将特别小，速度减小得也将特别慢。

进一步推理问题12:假如物体不受力，它将以一个恒定的速度永久地运动下去。

通过比拟推理的结果，让学生思索后用自己的话说出试验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

三、教师整合说明（依据推论引出牛顿第肯定律，让学生明确它不是试验结论）

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的讨论成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第肯定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）

四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第肯定律的理解）

（1）“一切”说明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种抱负状况，它也包含物体在某一方向上不受力的状况，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要转变这种状态，物体必需受力的作用。

（4）力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由。

（5）它虽然不是直接由试验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学根本定律之一。

五、小结

【板书设计】：

牛顿第肯定律

亚里士多德（物体运动需要力来维持）

伽利略（物体运动不需要力来维持）

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

初中物理教学设计11

物理规律（包括定律、定理、原理、法则和公式等）是物理现象、过程在肯定条件下发生、进展和变化的必定趋势及其本质联系的反映，它是中学物理根底学问最重要的内容，是物理学问构造体系的枢纽。物理规律的教学既是物理学问教学的核心内容，也是新课标强调的培育学生试验探究力量，熬炼学生思维力量的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参与工作十几年以来始终从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和熟悉，现总结如下：

一、了解物理规律的类型

物理规律可分为三种类型：

１.试验规律

物理学中的绝大多数规律，都是在观看和试验的根底上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做试验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。

２.抱负规律

有些物理规律不能直接用试验来证明，但是具有足够数量的阅历事实，假如把这些阅历事实进展整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到抱负的状况下，总结出来的规律，我们把它叫做抱负规律。如牛顿第肯定律。

３.理论规律

有些物理规律是以已知的事实为依据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发觉的。

二、物理规律教学的根本方法

在物理规律的教学工程中，不仅要让学生把握规律本身，还要对规律的建立过程、讨论问题的科学方法进展深入了解，更重要的是要了解如何应用规律来解决详细问题。为此，对不同的物理规律采纳不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的熟悉。

１.试验规律的教学方法

在物理学的建立和进展过程中，物理试验既是归纳物理规律、产生物理假说的试验根底，也是验证物理预言和物理假设的主要依据。观看和试验既是形成物理概念和熟悉物理规律的根底，又是学习物理学的根本方法，而初中物理学科主要是让学生在观看、试验的根底上初步了解物理学的一些根本学问。详细方法大致的以下几种：

（1）由日常阅历或试验结果进展直接归纳得出结论。如讨论影响蒸发快慢的因素，我让学生思索生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示试验得到的等。

（2）先从试验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过试验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如讨论液体内部的压强时，我先通过演示试验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观看橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步试验讨论得到它们成正比的定量关系。

（3）引导学生在观看试验或分析推理的根底上进展猜测，然后通过试验来验证、修正自己的猜测，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观看并思索两个试验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确发觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器许多时，就会发觉到导线发热，这又说明白什么？然后利用焦耳定律演示器进展试验验证。

２.抱负规律的教学方法

抱负规律是在物理事实的根底上，通过合理推理至抱负状况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第肯定律的教学中，引导学生通过在不同外表上做小车沿斜面下滑的试验，发觉平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。假如推理到平面光滑、没有摩擦阻力的状况下，小车则将永久运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第肯定律。

３．理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采纳“理论推导法”。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出ρ物与ρ液的关系。

无论是采纳哪种方法，最终都要在探究的根底上，得到物理规律的文字表述和数学表达。

三、物理规律教学中应留意的问题

1、排解学习规律的思维障碍

《新课标》注意从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平常的生活过程中，已经在原有感情学问的根底上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的把握，限制了学生思维敏捷性的进展。主要表现在以下两个方面。

第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积存了肯定的生活阅历，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有肯定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严峻的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的缘由，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消退学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的试验对错误观念进展排解。

其次，数学学问的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思索处理物理问题，而无视了它们的本质，造成对物理学问的错误理解。

2、引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背

(1)精确呈现物理规律的内容

物理规律的语言陈述非常精炼和精确，概括程度特别高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要精确，而且对一些关键字词应加以突出，赐予适当的说明，以引导学生足够的留意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进展比拟，建立类比联系．如如牛顿第肯定律中“一切物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿第肯定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍旧保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线运动状态；

（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式ρ=m/v的理解；

（３）充分熟悉物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=ρgh,要特殊强调“h”的意义：h是到液面的竖直距离。

（４）明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必需是同一段电路上的，而且要留意同时性；

（５）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联系与区分；计算液体压强和压力时，要先由公式P=ρgh计算压强，再由F=PS计算压力，留意液体的压力不肯定等于液体的重力。

四、运用物理规律解决实际问题

１.培育学生运用物理规律解决实际问题的力量

例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度学问鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比拟后进展推断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而到达培育学生运用物理规律解决实际问题的力量。

２.强化训练学生运用物理规律解决详细问题的力量

对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会敏捷运用，由于把握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些简单问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简洁实际问题。在这一过程中，一方面可以稳固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，进展学生分析问题的力量、规律地说理和表达力量以及手脑并用独立解决简洁问题的力量。为此可细心选择习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而到达提高运用物理规律解决物理问题的力量。留意习题要少而精，不搞题海战术．

五、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的.力量

适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径。值得留意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。

综上，是我对物理规律教学探究的一些体会。教学是一门制造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于尝试，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平。

初中物理教学设计12

【设计理念】

本课设计中表达：从生活走向物理，从物理走向社会的根本理念，并注意多种方式进展科学探究，激发学生学习兴趣，培育良好的思维习惯。

结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完本钱次课教学内容。

【教材分析与处理】

“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流一样时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是依据生活现象发觉问题，学生通过试验探究结论，最终将结论应用于生活中，表达从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程根本理念。

敬重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

第一环节：翻开探究之门。

教师组织学生观看电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启发，提出问题。

其次环节：探究与发觉。

通过试验探究，在电流一样时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。

第三环节：应用与创新。

用结论解答课前试验现象，继而再观看多媒体的两个演示试验，依据结论推断试验现象，并加以解释，最终将结论应用于生活。

第四环节：拓展与延长。

让学生用挑剔的眼光对待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改良意见。并对课堂中始终掌握的另一个变量电流二，设计试验进展探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延长……

【教学目标】

1、知道电流具有热效应，知道在电流一样的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

2、通过试验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3、领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改根本理念。

【教学预备】

电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。

重点：在电流一样时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

难点：P＝I2R解决实际问题。

关键：做好探究试验，熟悉现象。

【教学过程】

一、导入（5分钟）

师语：请同学观看通电的电炉子和电饼铛，答复它们工作时能的转化。

学生：电能转化成热能。

师语：请认真观看，谈谈你的“发觉”，并提出一个值得思索的问题。

学生：可能性的发觉和提问（摘选）。

1、电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。

2、为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。

（若学生没有“发觉”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发觉”问题。）

师语：结合2引思：探究课题──在电流一样时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？

（“导入”中注意“从生活走向物理”）

二、探究与发觉（15分钟）

1、试验与发觉。

目的：探究在电流一样时，电流的热效应与电阻的关系。

过程：学生依据所给器材操作（参考装置图如下）。

学生：依据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流一样的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。

发觉小结：在电流一样时，电阻越大，产生的热功率越大。

2、阅读与探究。

目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。

过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷）

小结关系式：P＝I2R

师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，依据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。

探究结论：在电流一样时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

（此教学目的，一是放手让学生进展学问总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。）

三、应用与创新（2分钟）

目的：用刚刚得到的结论去解释开课的试验现象。

（教师给出提示语，学生填相关学问）

1、过程：以探究卷形式学生解答试验现象。

师：多媒体大屏幕演示试验。

师：应用结论指出试验消失的现象，并加以解释。

2、将结论应用于生活。

师语：请你回忆一下，生活中和很多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。

生：联想。

师语：利用电热器加热时，我们采纳什么方法降低它的温度？

生：沟通，解决问题。

师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不盼望它们发热？我们采纳什么方法降低它的温度？

生：沟通，解决问题。

师语：若用挑剔的眼光对待被讨论的问题，关于这两方面，你有那么改良意见。

生：沟通、评估，教师做总结性发言。

（教师赠语：科学靠我们发觉、探究、改良──科学永无止境。）

（此环节教学目的有三，一是培育学生联想、解决问题力量；二是培育学生评估力量；三是培育学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→依据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做制造性改良、进展。）

四、小结与延长（5分钟）

1、师生共同构建学问构造。

2、通过多媒体给诞生活中电热危害的实例，学生课后分析缘由，找出防止危害的方法；课后设计试验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。

板书设计：

初中物理教学设计13

一、新课程理念下的初中物理教学设计特点

（一）重视根底性

在初中的物理教学设计当中，教师需要从实际生活动身，然后渐渐融入物理教学当中去，然后再从课堂走向实际问问题。在对学生进展根底学问的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和学问核心体系的建立。初中阶段的学生奇怪心和创新力量比拟强，这个阶段中教师肯定要留意爱护他们的探究兴趣和求知欲望，在强调学问学习的同时培育学生对物理试验的兴趣，从而促使学生能得到科学探究力量的提升。

（二）表达时代性

在现代社会进展背景下，物理的教学应当更加关注科学技术和社会进展观念的融入，强调学问的前沿性。同时要适当融入一些国家的科技进展内容，重视物理学问教学与现代物理之间的进展结合，从而为学生的日后进展和力量素养培育奠定根底。

（三）反映选择性

在初中物理的教学中教师需要充分考虑到学生的不同认知特点和生活环境等影响因素，要细心为他们设计教学方案，促使方案更加丰富，能凸显出教学特点，尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容，从而促使学生能得到更加充分的进展空间。

二、新课程理念下的初中物理教学设计

（一）明确教学目标

在初中物理的教学当中，主要是对学生进展学问、技能以及创新力量等方面的培育。首先，教师在教学目标制定过程中应当明确教学的任务和学问体系，不能完全根据课本要求来进展教学设计，而是要更多突出教学特点，依据学生的实际状况来设计教学目标。全面实行因材施教的策略，引导学生将学问与生活严密地联系在一起，从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次，教师要培育学生对物理现象的观看力量。教师对此可以依据不同的学生层次和认知水平来进展教学目标的制定，要让每一个学生都养成良好的学习习惯，并且具有创新精神。在教学的过程中还要表达出辩证唯物主义和思想品德教育内容，从而为学生价值观念的建立供应牢靠的保障。此外，教师在教学目标的设计上应当表达出因地制宜的原则。要分析学生主体的区域特点，积极利用好当地的资源来进展学问补充和教学开展，从而实现教育目标。

（二）激发学生兴趣

对于初中阶段的教学来说兴趣是非常重要的，只有学生对物理学问产生了足够的兴趣，他们才能在学习中更加主动进展讨论和分析，从而到达学问和力量上的全面提升。对此，在教学的过程中肯定要积极为学生制造一个公正、民主的学习环境，从而促使学生能够更好地进展学习和讨论。尤其是在教学设计的过程中教师肯定要留意设置出适当的探究性题目内容，并在课堂中留有肯定的空白时间，让学生能进展学问沟通和学习，同时也要仔细听取学生的建议和想法，并赐予适当评价。要将当中具有代表性的内容全面记录下来，以便于为学生制定接下来的教学规划。作为教师，在课堂上要学会敬重学生，要了解学生的看法和思想，尽量为学生供应良好的学习气氛，从而促使教学能到达良好的效果。此外，教师要利用物理试验现象来引起学生的奇怪心，要培育学生的积极性和主动性，从而到达物理教学质量的全面提升。

（三）科学设置学习活动

学习活动的设计是多方面的，当中既要表达出教师对教学主体活动的指导，同时也要表达出教学活动主体在学习过程中的参加度，促使学生更好地参加到其中。教师针对教学主体的活动开展，当前应当强调当中的针对性，并且要保证学生都能公平地参加其中。在教学设计中则应当以学生的根底力量和生活阅历作为根底，以实践案例的方法来代替传统的说教手段，要求教师把握多种不同的教学方法，实现教学课堂的多样化进展。同时，作为教师应当依据不同班级的不怜悯况来设计出可见性比拟强的教学规划，要对学生在教学活动中所存在的问题进展适当的改良，弥补教学当中的错误问题，促使教学设计能够得到适当的延展。在教学活动的开展过程中教师还要留意学生的态度调动，只有学生保持积极乐观的心态，才能更好地协作教学实施。对此，教师可以使用现代多媒体进展教学，也可以使用其他的方法，总之要保证教学设计的敏捷性和多样性，增加教学的趣味性，从而更多的学生情愿投入中。

（四）引导学生探究和感受

现代社会中市场竞争是非常剧烈的，学生不仅要把握相关的学问，同时也要有良好的创新力量。因此，作为教师在进展日常教学的过程中，还要擅长发觉学生的不同之处，从而培育他们的创新力量。固然学习当中的根底局部也是很重要的，對于书本学问的学习只有通过探究和试验的方式才能让学生更加直接地了解到学问本质所在，从而提升自身阅历。创新不是试验结果一样的不同试验方法应用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正熟悉到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对学问学习的新熟悉，他们才能更加主动地参加其中。初中物理的教学设计中，探究的方式是非常必要的，也是激发他们物理学习动力的关键所在，能让学生进一步熟悉到物理学习的意义，从而找到学习的乐趣。

（五）积极绽开教学评价

教学评价不仅是对学生成绩的评价，而且是对学生的潜能进展开发的一个过程。学习评价始终以来都是教育当中不行缺少的环节，是检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了转变当前的评价现状，作为教师肯定要熟悉到学生主体地位，要在评价中重视人性化，从而促使学生的价值观念能得到进一步的培育。此外，教师还应当考虑到学生的实际问题解决力量和意志力等方面的培育，实行自评、互评等方式来让学生对自我有更加深入的了解，从而促进学生的健全人格进展。

新课程理念下的初中物理教学设计，教师需要重视学生的主体性进展，同时也要从环境、气氛和教学内容等方面来进展综合的考虑，从而找到更加适合学生的教学方法，为学生的素养和力量提升供应更加牢靠的保障。

初中物理教学设计14

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

压强是教科版物理八年级下册第九章第一节的内容，压强是生产生活中应用广泛的一个概念，与学生的生活实际联系严密。压强是力学中的重要内容，学生对与压强相关的物理现象较为熟识，但压强的概念学生还比拟生疏。本节教材主要建立在学生学习了力的初步学问根底上，和学习了物体运动状态的转变和力的关系后对力的另一类作用效果的详细分析。压强是全章的根底，也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此，搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。

2.教学目标：

依据新课程标准、教材内容和学生学习的实际学问水平，确定本节课的教学目标为：

1）学问与技能

①知道压力及其作用效果的影响因素。

②理解压强的概念、公式和单位；能应用压强公式进展有关计算，解释简洁现象和解决简洁问题。

③知道压强增大和减小的方法。

2）过程与方法

经受探究的主要环节，通过探究试验，观看试验现象采集试验数据，获得对压强比拟深入的了解。

3）情感、态度与价值观

通过探究性物理学习，使学生获得胜利的喜悦，激发学生乐于探究、勇于探究物理的兴趣,增加学习自信念和积极性。

3.教学重难点：

教学重点：压强的概念。

压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。

教学难点：压强概念的建立。

初中学生抽象思维力量不强，如何通过概括试验