浅谈如何有效组织开展农村小学教研活动

PAGE2PAGE5浅谈如何有效组织开展农村小学教研活动【摘要】教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用,是提高教学质量的一种活动形式。有效的教研活动，从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展。同时，有利于及时地传递新的教学信息，推广教学经验，推动教学改革的深化，从而不断提高教师的教学和教研能力。【关键词】教研活动有效一、目前教研活动的现状评课蜻蜓点水，不痛不痒；教研发言，意见雷同；集体备课，敷衍了事；教研活动拉家常；科研意识淡薄，教育理论和方法缺乏；教研活动效度不高，对教师提高帮助不大；一节公开课后，一个组内只有少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；研讨会上，一些教师从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等。个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。教师的日常感受:平时教研活动是萝卜煮萝卜，感觉没有什么提高，根本是浪费时间;从别的老师那里学到一些很好的招数，有时用起来很灵光，有时就是找不到感觉，甚至一塌糊涂;不知道从哪里开始反思，很多时候反思来反思去，没有反思出什么；有些时候反思了很多，但过后就忘记了。二、上述现象如何产生（一）教师参与教研缺乏内需参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师，这批教师认为自己高级已经评到手，教学上也是轻车熟路了，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教研氛围不佳。（二）教师参与教研缺乏引领教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，除了单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。而教师由于教学任务繁重,也难有机会外出培训学习.在学校的教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。（三）教研形式陈旧单一现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来，无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。（四）导向不准，方向不明有些教研活动，陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，致使有些教研活动导向不准，方向不明。如有位五年级语文教师在语文阅读课上化了15分钟的时间让学生变换方式去读课文，课后的教学研讨，评课的一部分教师不太赞成，认为公开课是给人家看的，读太多会影响了教学流畅性。还有的教师认为，公开教学应当展示教师的教学才能，课堂上要热热闹闹等。而对此我的理解是：所谓阅读就要放在一个读上：一读细节、二读大意、三读剖析、四读欣赏。不是读多了，而是读少了。（五）流于形式，落实不够一般的教研活动有的是一周一次，有的两周一次，完全是为了应付上面领导的检查，短短的一个小时的评析和反馈时间很难全面的展现教学中存在的问题，很多教研活动缺少后续。特别是在学校里，教师们闲谈，时间到了自然就结束，教研活动流于形式，或者教研时间不能保证。动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。3.网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新的平台。学校应该鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。如我们教研员的QQ空间里，可以上传很多有关教育教学理念的文章，也可以成立一个专门的QQ群，供教师和学生在这里自由交流和讨论。（六）找准真问题是教研活动的的基础和起点要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。有研究者曾指出：“学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式”。其实成人何尝不是如此。对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。于是，在每一次去学校视导，开展教研活动之前，我首先会和几位老师座谈，了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么；而后又利用闲谈的方法，注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。（七）适宜的环节安排和活动流程的合理策划是教研活动顺利开展的保证。一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。“凡事预则立，不预则废”，这里的“预”说的就是事先准备。没有周密的事先准备，做事的过程中很容易产生这样那样的纰漏，而这些纰漏往往在事情进展的当下是难以弥补的，事后弥补又往往时过而境迁，无法产生相应的效果。由是，事情的顺利进展与预期效果的顺利产生，很大程度上都依靠事先准备——策划。教研活动也不例外。策划决定着活动的成败。所以我们在开展一项教研活动的时候，就要想到策划什么，怎样策划，才能比较出色地完成策划任务保彰活动效果呢？要回答“策划什么”这个问题，首先要从活动的几个关涉点谈起：活动对象目标主题形式流程效果载体在这几个关涉点中，活动的对象与目标常常是先于活动本身而存在的，它们是活动产生的前提。在实际操作中，往往是“为了这一些人有那方面的提高”而考虑举办一次活动。所以说活动的对象与目标是活动策划的已知条件。而活动的效果则是目标的另一种体现方式——目标是活动尚未开展时对活动效果的预设，效果是目标在活动开展时的事实体现。由此，在某种程度上可以这么说：策划就是已知活动的对象与目标，求证达成目标的主题、载体、形式与流程的过程。由此，也可以这么说：活动策划的主要工作就是根据活动的对象与目标来设计活动的主题、载体、形式与流程,从而实践活动的效果,达成活动的目标。活动目标活动对象活动策划活动目标活动对象活动策划主题载体形式流程活动效果活动目标活动效果活动目标（八）有效反思是提升教研活动实效性的后续保证不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。同时组织者也要不断反思，如研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不断深入，组织者应该及时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”，为进一步的研讨打下基础。总之，教研活动的有效开展，需要教研组织者的精心设计，也是对教研组织者的考验和锻炼。我想只要我们能做到：