科学《声音的强与弱》教学反思(三篇)

科学《声音的强与弱》教学反思（一）本课引入环节，我首先和学生做一个击鼓的小游戏，当学生听到的声音较强时，两只手做上举姿势，当学生听到的声音较弱时，两只手做平放姿势。一开始学生听到鼓声的时候，还不能完全整齐地做手势，多敲几次鼓之后，学生基本上都能整齐地摆放手势了。这时我提出问题，你们是如何判断强与弱的呢？学生纷纷举手回答，有人说根据我敲击的力度大小判断，有人说强弱对应的就是声音的大小。此时引入课题《声音的强与弱》。接下来就是分别研究直尺、橡皮筋、鼓的震动幅度与声音强弱之间的关系。学生分别进行三个实验，并将结果记录在活动手册上。在观察鼓面震动幅度时，我给每个小组分发三颗泡沫球，置于鼓面观察。实验完成后，学生开始分析实验结果，通过对比观察发现，物体振动幅度越大，音量越大，声音越强。最后就是举例证明声音的强弱与振动幅度的关系，并用音叉发声来进行说明。我将泡沫球挂在铁架台上，靠近正在发声的音叉，一旦靠近，泡沫球就会发生摆动。通过课前小游戏，学生原有的认知基本上已经能够判断声音的强弱了，但他们对振动幅度还有些陌生，也很难将这两个联系起来。通过观察和总结，大部分学生都能理解振动幅度。但由于实验时，教室过于嘈杂，也有一些学生很难理解到振动幅度与声音强弱的关系。本单元对纪律要求很高，需要学生去感受听到的声音，但是学生往往会因为兴奋和好奇，就会发出很多声音来干扰听觉，或者用很大的力气去敲鼓和弹直尺。

科学《声音的强与弱》教学反思（二）通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。声音的强弱是声音的一个重要属性。在《5.声音的强与弱》课时探究活动中，学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，用不同的力度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。在本课的探究活动中，学生需要进行对比实验，并完成实验表格的填写。在实际操作过程中，需要注意的是:为了让鼓面的振动更明显，容易观察，学生们想出了将碎纸片或者橡皮筋放在鼓面上的办法。通过观察碎纸片或者橡皮筋的抖动情况，侧面反映出鼓面振动的幅度是大还是小。其次在记录实验结果时，我发现有部分学生记录的是“较强”、“较弱”，而有些学生则记录的是“强”、“弱”，这也引发了学生们之间存在不同意见的争论。这是我备课时没有预想到的。导致记录结果出处比较大的因素也有很多:比如学生施加的力不同;学生对音量等级的划分不一等等。最后，虽然学生记录结果不同，但是只要能通过实验结果得出“物体振动幅度越大，发出的声音越强”的观点，该小组的实验都算成功。科学《声音的强与弱》教学反思（三）教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。在实际教学中，学生往往会以两种具体物体发出声音的不一样进行比较。教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到∶声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用"高"、"低"来表示声音大小有关。如"高声大叫、""低声细语"的"高"、"低"，实际指的是响度。可以告诉学生∶日常用语中涉及声音时的"高"、"低"，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见"高"就认为"响"。音调和响度不是一回事，音调高的声音不一定响度大，响度大的声音也不一定音调高。对于学生描述中所讲的"声音尖、粗"，可直接告诉学生较为科学的说法是"声音高、低"。应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振