浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力

浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力摘要：根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作相结合的教学法。阅读能力是初中英语教学大纲要求培养的一项重要能力,在初中英语教学中,提高阅读理解能力与写作在英语教学中占有着越来越重要的地位。英语不同文体的分类以及"阅读理解"部分所包含的多种体裁的介绍,结合英语阅读教学中发现学生存在的问题,,探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径,旨在总结阅读技巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯,并提出解决的方法,为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果,作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学，促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作教学的优点,主要表现在:阅读与写作互相促进,同步发展；学生学习效率大大提高；极大地提高了学生英语学习的兴趣。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高"学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。"同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(languageoutputskill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的"已知"要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。(1)阅读教学挑战分析传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。(2)写作教学挑战分析写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了"听到写作学生心烦,见到习作教师头痛"的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的,根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而"阅读与写作联动教学法"的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准步的独立写作创造条件。人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识