通过神经系统的调节教学设计

第一节通过神经系统的调节教学设计一、教学内容及分析1.教材内容本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。2.学情分析有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。二、教学目标1.知识目标（1）能说出神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。（2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。（3）概述兴奋在细胞间的传递过程。（4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。2.能力目标（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。（2）通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。（3）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。3.情感、态度、价值观（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。（2）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。三、教学重点与难点1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递2、教学难点：兴奋在神经元之间的传递四、教学策略设计动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入。自主学习教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生自学。传递—接受式教学策略：将抽象知识进行讲解。五、教学实施过程教学环节教师的组织和引导学生的主体活动设计意图创设情境，导入学习内容让学生体会打手，规则：两人一组，相互打手，交换进行。提问：1.身体各器官的协调配合是如何实现的？评价学生的回答并引入学习内容──通过神经系统的调节。学生体验、思考、讨论并回答问题。联系学生已有的知识，创设问题情景，激发学习兴趣，让学生主动参与学习过程。引导回顾，问题导学，主动获取有关神经调节的结构基础和反射的知识通过以前的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，演示：膝跳反射、缩手反射、眨眼反射。设问：1.什么是反射？你能举出几个实例加以说明吗？2.含羞草的叶子受到触动合拢下垂，这些属于反射吗？在学生回答的基础上，强调反射概念的三个关键词。结合膝跳反射、缩手反射、眨眼反射，思考：完成反射活动的结构基础是什么？它包括哪些基本环节？评价学生的回答，并强调，反射要顺利完成，反射弧的5个部分必须是完整的。同时举例加以分析。比较两种反射：尝梅止渴；望梅止渴从感受器受刺激产生兴奋到效应器发生反应，兴奋是怎样传导的？在一个神经元之内是怎样传导的？在神经元之间又是怎样传递的？引入下一内容的学习。回忆并相互举例，回答问题。

阅读教材，相互讨论，回答问题，并归纳总结反射弧的概念、组成及反射活动的完成过程。通过问题思考和讨论，调动学生原有的知识储备，对反射、反射弧、神经元等知识进行回顾并加以深化，为后面的学习做好准备。自主、合作学习兴奋在神经纤维上的传导。

指导阅读教材相关内容，提示学生结合课文注意观察图示。思考：1.静息时，神经纤维膜上的电位是怎样的？2.兴奋时，神经纤维膜上的电位又是如何变化的呢？3.为什么会出现电位差呢？评价学生的回答，并指出：从细胞水平来说，兴奋的产生是由于某些带电离子在细胞膜两侧的不均衡分布。某种刺激使细胞膜对这些离子的通透性发生改变，造成膜从静息电位转为动作电位。当兴奋传到神经末梢时，是如何传递给下一个神经元的呢？指导学生阅读相关教材内容。阅读、观看、相互讨论，回答问题。学生观察、思考讨论并由小组代表回答。

归纳说出：1.兴奋传导过程：刺激—膜电位变化—电位差—电荷移动—局部电流；2.兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化—局部电流。

学生自主学习，主动建构新知识。

观察并引起思考，加深理解。

自主、合作学习兴奋在神经元之间上的传递。提问：1.什么是突触、突触小体？突触由哪些结构组成？2.兴奋在神经元之间传递的方向是怎样的？有何作用？3.兴奋是以什么信号传递的？传递速度怎样？为什么？

本节课小结：本节课重点学习了兴奋的传导，对于反射的发生也有了进一步的理解。概括地说：兴奋传导是膜电位变化至递质的释放再到膜电位变化的一体化过程。学生小组活动并讨论，然后，小组代表回答。

学生小组讨论后，由代表说出突触的概念、结构，画出突触的结构简图。师生共同总结归纳：兴奋在神经元之间传递的过程：兴奋—突触小体—突触小泡释放递质—突触间隙—突触后膜兴奋或抑制。兴奋在神经元之间的传递是单向的，以电信号—化学信号—电信号传递，速度较慢。通过自学，培养学生获取信息，运用分析、归纳、概括等方法得出结论的能力。利用人体模型将抽象的知识具体化，既活跃课堂又开拓思维。通过问题导学，培养学生小组协作学习的能力，以及表达能力。课堂中师生互动，形成学习的共同体。

反馈与矫正展示课堂练习：（略）。完成练习。巩固知识，提升认识，同时反馈教学，以便矫正。六、神经调节板书设计神经调节一、基本方式：反射──概念、分类、结构基础二、兴奋的传导1神经纤维上的传导：双向性刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流2细胞间的传递：单向性兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制七、教后反思本节课利用的教学方式是讲授、自学、讨论相结合的方式。对于简单知识学生进行自学，抽象知识进行讲授、部分知识学生自学后学生来讲，这是总的教学策略。情景创设：让两个学生相互打手。先讲规则，示范、操作、设问，最后总结。总结后学生有课堂生成资源，及看到对方意图后缩手和被打到时缩手两种情况的区别，此时可以顺势解决。在讲授兴奋传导结构基础时，学生已经学习了相关知识，在组织教学时适当增加了学生参与的过程及时间。例如在学习反射和反射弧是，让学生复述反射弧五部分（较易），同时让学生列举出一些常见的反射活动，并说出相关反射弧五部分名称（较难）。这说明学生在应用知识解决问题时力不从心，即能力有待于进一步提高，通过适当点评后，学生在概括这部分知识的能力会提高。在讲述兴奋在神经纤维上的传导时，这部分知识较为抽象采用的教学方式为自学、讲授、总结、巩固训练的方法，教师感觉良好。学生的掌握情况还要看课堂目标检测情况。在讲述兴奋在神经元之间的传递时，采用的是小组自学、讨论。推荐学生上讲台讲述，这样可以增加学生的参与机会，训练学生的语言表达能力，发现课堂生成资源，及时调整，达到高效课堂的目的。学生的语言表达能力、板书、思路等有所提高，虽然很浪费时间，但学生都在思考，思考知识、关注同学表达，达到了教学的目的。体现了学生参与课堂教学的新课标理念。总之，课堂语言的精炼、习题的选择、板书的设计、目标检测的设计等还需进一步斟酌，以期提高自己的驾驭课堂的能力。

课堂目标检测：1．已知突触前神经元释放的某种递质可使准确触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的分解，这种药物的即时效应是（

）A．突触前神经元持续兴奋

B．突触后神经元持续兴奋

C．突触前神经元持续抑制

D．突触后神经元持续抑制2．下列有关突触结构和功能的叙述中，错误的是

A．突触前膜与后膜之间有间隙

B．兴奋由电信号转变成化学信号，再转变成电信号

C．兴奋在突触处只能由前膜传向后膜

D．突触前后两个神经元的兴奋是同步的3．某人腰椎部因受外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。该病人受损伤的部位是

①传入神经

②传出神经

③感受器

④神经中枢

⑤效应器

A．②④

B．①④

C．①②

D．②⑤4．在人体内，神经冲动的传导不可能由

A．轴突→树突→细胞体

B．轴突→细胞体→树突

C．树突→细胞体→轴突

D．细胞体→树突→轴突

5．下图为脊髓反射模式图，请回答：(1)写出反射弧五部分的名称______、______、______、______、______。(2)写出“缩手反射”反射弧五部分的名称______________、____________、____________、_________________、_________________。(3)对反射弧结构的下列叙述，错误的是：(

)A．①代表传出神经

B．③代表神经中枢的突触C．M代表效应器

D．S代表感受器(4)在反射弧中，决定神经冲动单向传导的原因是A．冲动在S中单向传导

B．冲动在②中单向传导C．冲动在③中单向传导

D．冲动在①中单向传导(5)在③中与兴奋传导有关的化学递质是______________。(6)假设M是一块肌肉，现切断a处，分别用阈值以上的电流刺激Ⅱ、Ⅲ两处，则发生的情况