七年级数学课程教学反思

第第页七年级数学课程教学反思七班级优秀数学课程教学反思1

一、留意反馈矫正的实时性。

课堂教学中应留意引导同学上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到同学的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,作业实时批改，当天问题当天解决，实时的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成果不抱负的同学知识缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求同学做好纠错记录，预备特地的纠错本，便于同学把易错的题型精确的订正，并不易忘却。针对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，实时反馈在当日为好。

二、留意反馈矫正的精确性。

在教学中我们需要常常深入到同学中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与老师协作、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与老师协作实时矫正作业及考试中的问题。

三、留意反馈矫正的敏捷性。

我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可猜测同学简单出错的地方，让同学少走一些弯路。在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开同学再次涌现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实同学是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，实时令其矫正。进一步培育同学的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调同学的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与同学的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应着重反馈与矫正。

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担负七班级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

要想让七班级同学一堂课40钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，所以老师讲课的时候多关注不同类型的同学。对于优生，有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维需要给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在成功之中。我班里的同学王君烈就是这样的，他聪慧好动，脑子转的可快，有时候我刚把题念出来他就知道结果了。可是他就是不细心，考试做题很快就是很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课应当多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道老师讲到哪里。对于这类同学我就不断提示他们留意听，在讲新课时不断提示他们看黑板，回答下列问题时也多叫他们起来回答，这样反复几次他们的留意力就略微集中些了。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做加深题时放宽要求只让他们做基础性题目。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。比如我的邵云丽同学就是这样的同学，他的基础很不好，分到班上的成果几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想上心学了，于是我上课时一些简约的问题就多提问他，课堂演板时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成果在一点点进步。

这半年的教学都是在不断的摸索中进行的，还存在许多的不足与阅历的缺乏，还要多听有阅历老师的课并结合自己本身的不足加以改正才能在教学方面有所提高。

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第一、尊敬个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要实时了解和尊敬同学的个体差异，承认差异，要尊敬同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开展、练习的安排中，都要尽可能让全体同学能主动参加，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。

第二、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和实时的反馈。但由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，表达在小组争论、新知识的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。

第三、转变单纯以成果高低评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学知识与技能的理解与掌控，又关注同学情感与立场的形成与进展;既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。本学期所任教的班的同学生性好动任性，自制的技能比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并予以实时的表扬与激励，加强他们的自信心。如有些同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我实时在我所教的班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。另外也有十几个同学基础较差，接受技能较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。

经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

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从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是同学对记忆，掌控不够，简单涌现三天不记，几乎忘却的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦默雀静，所以在今后的教学中老师应着重引导同学对知识的记忆、理解、掌控，调动同学学习的积极性，以提高同学的学习效果。

作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。

要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性，认识并确定同学在教学过程中的主体地位，爱惜尊敬同学的自尊心与自信心，培育同学自觉自理技能，激发同学的爱好和求知欲，主动参加性，要尊敬同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄，老师要多鼓舞同学提出“为什么?”“做什么?怎样做?”鼓舞同学敢于辩驳，挑战课本，培育同学的自主创新技能。

对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定击败仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“技能目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的.教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简约的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思涌现这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是同学不感爱好，还是老师引导不到位;是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点涌现了不相符合;是老师期盼过高，还是同学接受新知识需要一个过程……老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的积极性，激发学习爱好，让同学在老师的援助下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让同学体会到胜利的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责备同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简约的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏对自我上课的阅历总结。

三、征求同学看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课同学的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学积极思维，刺激同学的新奇心。

(2)问题的设计不应停留在简约的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观测、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

四、对教学误区的反思

误区之一：老师讲得清。同学就听得懂。讲，是老师传授知识的主要途径，而听，那么是同学猎取知识的主要渠道，老师清楚透沏且带有启发性的讲解是同学掌控所学知识时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得井井有条，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己有滋有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师需要努力改进教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原那么，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将同学引入知识的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉知识，领悟所学。同时要实时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，实时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

误区之二：老师觉得简约，同学就学得简单。老师经常埋怨同学，“这么简约的题都做不出来”!孰不知，老师与同学的知识水平与接受技能往往存在很大反差，就同学而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的技能，况且，有时老师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简约问题变为同学的难点。因此，在教学时，需要全面理解同学的基础与技能，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高技能。

当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的方方面面，就肯定能够有所进展，有所进步。

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昨晚自习辅导时三班的一位同学给我写了一张纸条，内容如下“老师，我这次考的感觉还可以，但发下试卷后让我大吃一惊，自从我落下课后，我也能听懂，可是考试总是在五六非常左右，自从期末考试后我的成果一贯下滑，我想提但总提不上去，老师，我该怎么办呀?您能帮帮我给我提一些建议吗?”这位同学前一段由于感冒有一周左右的时间没上课，以致成果下滑。我以为数学的学科特点决断了数学学习方法与思想，数学的知识前后联系很大，往往是前面知识不牢后面知识就更不易掌控。其实许多同学也有同样的迷惑。

面对如何学好数学的问题我认为应遵循以下几点：

一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行

有的同学认为，数学不像英语、史地，要背单词、背时代、背地名，数学靠的是聪慧、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数学同样也离不开记忆。因此，我觉得数学更像游戏，它有很多游戏规章(即数学中的定义、法那么、公式、定理等)，谁记住了这些游戏规章，谁就能顺当地做游戏;谁违反了这些游戏规章，谁就被判错，罚下。因此，数学的定义、法那么、公式、定理等肯定要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。对数学的定义、法那么、公式、定理等，理解了的要记住，临时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。同样，记不住数学的定义、法那么、公式、定理就很难解数学题。而记住了这些再配以肯定的方法、技巧和机敏的思维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。

二、两个重要的数学思想

1、“方程”的思想

数学是讨论事物的空间形式和数量关系的，中学最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。因此，肯定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。

所谓的`“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中遇到的未知量和已知量的错综繁复的关系，擅长用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

2、“数形结合”的思想

“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下外形和大小这两个属性，这就属于数学讨论的范畴。中学数学的两个分支是代数和几何，代数是讨论“数”的，几何是讨论“形”的。但是，讨论代数要借助“形”，讨论几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越往下学，“数”与“形”越密不可分，在今后的数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾得上一点边，就应当依据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，简单找出切入点，对解题大有好处。

三、自学技能的培育

在学习新概念、新运算时，老师们总是通过已有知识自然而然过渡到新知