神秘的指纹说课稿

各位老师：我说课的主题是三年级综合实践活动《神秘的指纹》。综合实践活动课程强调联系学生的生活，从生活情境中发现问题、解决问题。《神秘的指纹》这一主题关注了日常生活中与我们息息相关的一件事物——指纹。众所周知，指纹具有“各不相同、终生不变”的特性。指纹是表皮上线状排列的凸起和凹陷所形成的纹路，“一种肤纹”。很早以前，人们就在纸上或木板上按手印来标识身份。目前已被广泛用于入境检查、搜查罪犯等领域，用来鉴别身份。在老师的引导下，学生对指纹有了新的了解，随着研究的不断深入，孩子们感受到了探究指纹的意义和价值，确定将“神秘的指纹”作为本学期综合实践活动主题。

本课时是基于学生已有的认知基础，从游戏入手，从生活入手，展开的课堂学习活动。本课从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面确定了教学目标，引导学生从生活入手，经历对指纹装饰画的创作，发现指纹的特点，联系生活体会到指纹在生活中的运用，可以帮助警察叔叔破案，以此来唤醒学生对指纹的兴趣，在这一过程中实现教学目标的达成。围绕目标，本课教学从四大环节展开。在第一个环节谈话导入，激发兴趣中:我引导学生从耳熟能详的俗语，有人两个宝入手，唤起学生的学习兴趣，再从生活实际出发，通过追问学生指纹的用处，引起学生对于指纹作用的认知。第二个环节小指纹，大发现。本环节是本课的关键环节。学生通过“玩一玩，印一印”的活动，完成了创意物化；同时通过“分一分，数一数”的方式，充分了解如何观察分类指纹，怎样清晰地收集指纹。也为下一环节的活动做下铺垫。第三个环节：指纹帮我破大案通过之前的活动，学生了解到了指纹的分类，能够自主进行观察，我通过创设情境，模拟学生与警察叔叔一起破案，做“小小侦探员”，提升逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

在第四个环节归纳总结，拓展延伸中，我引导学生发散思维，指纹的奥秘还有很多，比如：“未来指纹在我们的生活中又会有哪些运用呢？”“动物有没有指纹呢？”等，为之后的长线研究做铺垫。同时，提炼研究的方法，尝试在生活中运用。经历了这次活动指导的历练，我对综合实践活动开发与实施有了更深的认识、对组织和指导学生活动有了更深的体会。一、真情境，生活处处有课题。本次主题活动产生是根据学生的真实生活而来，抬手就能见到的手指指纹，小事物也有大课题。课题的选择既能接轨高端的指纹研究，又来源于生活中的现实问题，学生的研究在真实生活情境中推进有抓手、有内涵。

二、真经历，各项能力有提升。整节课的活动，无论是玩一玩、印一印、分一分、数一数、辨一辨、比一比，学生都是亲身经历的，全程参与其中。在主动的经历中，在小组的合作实践中，学生的观察能力、比较能力、逻辑思维的能力得到了充分地提升。三、真指导，探究问题有方法。综合实践活动的课堂教学，是学生实践活动的加油站和助推器。我采用模拟情景的方式，让学生在已有的认知基础上，有了进一步的提升，充分理解了指纹的唯一性，并以此为依据知道指纹的运用。作为一名老师，既是活动的组织者，也是学生的合作者、引领者和帮助者，与他们一起经历探究，倾听他们的声音，适时点拨，深化他们在活动中的认识和体验。四、真实践，行动践行有突破。综合实践活动是实践性课程，要始终把学生实践能力的发展置于核心地位，在活动过程中我注重学生在实践中学会运用方法开展研究，运用所学的知识理解和解决问题。后续的活动中，我会引导学生确立课题，从多个角度出发，对“神秘的指纹”这一主题进行更加深入的立项和研究，从而完成这一系列