基于大单元设计的初中道德与法治教学方法探讨

基于大单元设计的初中道德与法治教学方法探讨

,冯梅摘要：近年来国家持续推动教育教学改革，推动教育公平，主张建立科学的评估制度，并对教师的综合素质和教学能力提出了更高的要求。与此同时，我国社会和经济的发展也给教育带来了新的发展机会。大单元教学模式的运用，可以推进初中道德与法治教育教学改革过程，同时有助于学生对课程知识进行吸收和内化，进而在课堂上营造良好的教学氛围。不仅如此，中学生在道德与法治课程大单元教学模式下进行深度学习，有利于提高自身的综合素质。本文主要通过分析当前初中道德与法治课程教学现状，基于大单元设计对初中道德与法治教学方法进行探究。关键词：大单元设计；初中；道德与法治

大单元教学模式是一种新型的教学模式，它同初中道德与法治课程相结合可以为学生创造一个学习和系统掌握课程相关知识的机会，同时还可以通过强化单元各个主题之间的联系来推动学生核心素养的发展。与传统的教学方式相比，以大单元为基础的道德与法治课堂教学设计在提高学生的学习质量和课堂效率等方面有着明显优势，它不仅可以确保初中德育教学与新课标教育理念一致，还能够为学生学习能力和综合素质的发展提供重要支持。一．进行初中道德与法治大单元设计的意义大单元教学模式被广泛运用的今天，各个学科都对大单元教学设计进行了深入的探讨。在初中道德与法治课程中采用大单元教学模式，既可以推动该课程的育人价值得到充分的体现，又可以有效提高道德与法治课程的教学质量。初中道德与法治大单元设计的意义主要有以下几点。1.1加强课程育人思想道德与法治课程中所涉及的知识和概念很多，该课程在教授课本知识的同时，也格外注重立德树人的思想理念，这就需要相关授课教师在教学过程中对课堂内容进行精心设计、对教学形式进行创新，从多方面不断提高课程的教学质量，并且通过该课程来引导学生建立起正确的价值观，使他们能够端正行为态度、培养优秀习惯。与此同时，进行道德与法治课程大单元教学设计可以做到对学生科学文化素养和优秀道德品质的双重培养，利用整合教学资源为学生创造出一个充分发展自我的空间，通过讲授相关知识加强对学生正确思想的树立和综合能力的培养，从而更好地发挥道德与法治课程的育人价值。1.2有效提高课堂效率在大单元教学思想基础上进行初中道德与法治课程的教学，需要教师在各个教学环节之间进行有效衔接，提升相关知识的关联性。如果要使大单元设计在学科教学过程中能发挥出最大最优的作用，那么就需要教师在确定好教学目标的前提下进行单元教学的课堂设计，从整体上把握好教学内容，进而促进学生对该课程内容进行深入学习。其次，教师应在分析不同单元之间内在联系的基础上对不同单元的知识进行有效的整合，以防止不同单元知识点之间相互割裂，同时对道德与法治课程大单元教学过程进行系统理性的分析，从而使道德与法治大单元教学过程与新课标要求相适应，有效提升课堂教学质量，进而对学生进行高效的思想政治教育。二．当前初中道德与法治课程教学现状2.1教学理念落后，课程内容单一道德与法治是一门与时政关系最紧密的学科，其具体授课内容也在随时代发展进行实时更新，因此教学课堂上，怎样才能将实时更新的知识准确且及时地融入到课堂教学过程中，成了相关教师目前最值得重视的问题。要想有效提高课堂效率，就必须要将思政教师在教学过程中的领导地位充分地发挥出来，也就是要新课标对道德与法治学科的授课要求有效地落实。在此过程中教师不但要设计好每一堂课，而且要做好学生学习的指导者和协作者。然而从目前的教学现状来看，部分思政教师所秉持的教育观念和所使用的教学行为都无法真正跟上时代步伐。在教育观念方面，一些教师并没有理解初中道德与法治教育要以培养学生的核心素养为基础，因此在教育过程中仍然把考试分数作为重点，没有起到学科知识对学生的熏陶和感染效果。2.2未能体现学生学习主体地位

初中生正处于青春发育期，他们的自我意识较强，因此很可能会产生功利的学习观念。从主观上来说，他们觉得目前学习的第一要务是把三门主科学好，而道德与法治学科属于“副科”，只记住重要知识就可以了。这样的思想使得学生对这门课的学习热情和主动性都很低，很难真正地发挥出学习主观能动性。此外，从学生对道德与法治课程学习的认知水平来看，他们对相关知识的学习和理解仅仅停留在表面，并没有从内心感受该学科知识的价值与意义，也就不可能做到知行合一、达到提升自身综合素质的最终学习目标。三.基于大单元设计的初中道德与法治课教学方法3.1确定教学目标在初中道德与法治教学过程中，教育教学目标会对大单元教学模式的应用效果产生直接影响，因此，在进行授课之前，教师需要明确教学目标，并在对各个单元的教学内容进行分析的基础上，根据学生学习情况和学科基础对教学过程进行更新与完善，以便于做到通过大单元的教学设计提高道德与法治课程的整体教学质量。但是为了确保教学目标的设置与大单元的教学要求相一致，教师必须要对单元课程内容进行深入分析，要知道各个单元的学习内容所包含的各个方面，同时要对单元核心知识的分布和组成有较为清晰的认识，还要对所教学单元中所包含的教育观念、育人思想展开全方位探究。不仅如此，教师还要实时关注学生的实际学习情况，对学生在进行大单元学习过程中可能产生的问题和困惑进行整合解决，这就需要教师将教材内容、课程标准等多个方面进行统筹整合，从而制定出科学、合理的教学目标。例如针对八年级上册第三单元《勇担社会责任》这一单元进行讲解时，教师应整合规划该单元每一节课所包含的知识，分析每一节课的教学内容，整合制定出本单元的教学目标：（1）清楚地认识到责任有回报但需成本；清楚自己应尽力承担责任；体会无私奉献精神。（2）明确关爱他人的意义，懂得如何关爱他人。（3）理解服务社会对于我们的重要性，掌握服务和奉献社会的具体做法。以教学目标为导向，课上实时观察学生的学习情况，综合考虑设计课堂教学内容，以便于提升单元教学质量。3.2更新教学形式要使大单元教学模式能真正发挥出对学生道德品质、能力素养的培养功能，教师就必须对大单元教学方式进行更新，在充分考虑学生的学习情况和发展特点的基础上，抛弃传统枯燥的授课方式，从单元的整体教学角度为学生创造一个开放性的教学课堂，利用多元化的主题教学活动使学生的思考能力得到全面的训练，并以大单元教学为载体对学生的道德品质进行有效培养。例如在进行八年级上册第一单元《走进社会生活》大单元教学时，教师可以将学生分成两组，通过电子白板以提问方式展示出本课重点知识引导学生进行抢答，最后分别计算两组的得分，对获胜的小组进行小奖励。教师还可以在单元知识梳理环节之后设置拓展思考，向学生播放感动中国人物相关视频，播放完毕后提出问题：这些人物的行为属于什么行为？我们作为中学生如何培养亲社会行为？引导学生积极思考回答问题。3.3强调以生为本在当前阶段，虽然以生为本的思想受到了教师们的广泛关注，但是由于多种因素的影响，仍然有部分教师过于注重学生对知识掌握和成绩的提升，没有意识到学生在学习过程中的个人思考和总结对培养他们的综合素质起到了重要作用。在这种情况下，如果要将大单元教学设计的教育价值最大限度地发挥出来，那么就需要教师在教学过程中提高对学生学习主观感受的关注度，为学生提供自主思考和自主总结的机会，推动以生为本思想在道德与法治课程的教学过程中得到有效渗透，让大单元教学设计的实质在课堂教学中得到充分的体现。四.结束语总而言之，在初中道德与法治学科教学过程中应用好大单元教学模式可以使课程教学达到减负增效的目的，同时还可以提高课堂教学质量，促进学生学科核心素养的发展。因此，教师需要在明确以大单元为基础进行道德与法治课程教学的同时，设置好教学目标、更新教学方式以提升道德与法治大单元教学质量，进而为学生道德品质和能力素养的发展提供有力支持。参考文献：【1】黄小萍.基于大单元