生物教育学课件

緒論

一、中學生物學教學論第一節中學生物學教學論概述

中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科，兼有文理學科的特點，課程內容主要涉及中學生物學教學的基本規律、教學手段和方法。第一節中學生物學教學論概述二、中學生物學教學論的性質中學生物學教學論是師範院校生物學教育專業學生必修的一門專業課。本課程的主要培養目標：培養學生從事中學生物學教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身專業素養的基本能力，是一門實踐性很強的就業指導課程。通過這門課程的學習，可以幫助師範生克服初為人師的困難，儘快勝任生物學教師的工作;也有助於在職生物學教師進一步提高專業技能，取得更好的教學效果。第一節中學生物學教學論概述三、學習中學生物學教學論的目的（一）進一步提高思想道德水準和職業道德水準。（二）掌握一定的學科教育理論，並形成初步的教學能力。（三）培養指導中學生學習生物學理論和方法的能力。（四）具有一定的教育科研能力和開拓精神。第二節中學生物教師的任務與崗位要求一、中學生物教師的任務1、發展學生的生物科學素養和生物技術素養，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的二十一世紀中更加富有成果，有效的生活。2、要努力滿足學生在現實生活中渴求生物科學知識和生物技術的需要，使學生們瞭解生物科學技術的迅猛發展，並能領悟這些領域的工作和成就。第二節中學生物教師的任務與崗位要求二、崗位要求1、有專而深的生物學知識和廣博的其他學科知識素養，以及較強的生物學實驗能力。4、要具有一定的師德修養。3、具有教育科研和創造力。2、掌握教育科學理論，具有純熟的教學技能和管理教育的能力。第二節中學生物教師的任務與崗位要求同時還要具備和提高以下幾方面的專業知識和技能

1、理解中學生物學課程的性質和價值。4、能夠使用多樣化的教學方法。3、掌握學生的學習規律和學習特點。2、理解生物科學和技術的本質和特徵。

5、能夠利用多種評價方式來反映學生的進步。

6、專業素養的持續發展。第二節中學生物教師的任務與崗位要求三、時代發展對生物學教師提出了更高的要求（一）新課程需要新型教師第二節中學生物教師的任務與崗位要求三、時代發展對生物學教師提出了更高的要求（二）教師是新課程建設的決定因素1、教師作為課程研製者和教學活動的組織者，其活動都是為了學生的學習而進行的。4、環境是指影響課業進程中的教育教學活動的各種因素和條件，分為班級、校內和校外三個層次。3、內容是聯繫教師和學生相互作用的仲介。2、學生作為課程與教學系統的要素，是學習的主體，也是教學效果的體現者。第一節生物課程改革的背景和目標一、生物課程改革的背景（一）時代發展是引發基礎教育課程改革的根本原因1、時代發展的特徵之一，知識經濟的出現和發展。3、當代社會還面臨著人類生存和發展的危機。2、時代發展的特徵之二，國際競爭異常激烈。第一節生物課程改革的背景和目標一、生物課程改革的背景（二）我國基礎教育的現狀是引發基礎課程改革的直接原因第一節生物課程改革的背景和目標二、生物課程改革的目標（一）促進課程功能發生變化（二）促進課程結構發生變化（六）促進課程管理制度發生變化（三）促進課程內容發生變化（四）促進學習方式發生變化（五）促進評價方式發生改變第二節生物新課程的理念一、初中《生物課程標準》提出的課程理念（一）面向全體學生（二）提高生物科學素養（三）宣導探究性學習第二節生物新課程的理念二、高中《普通高中生物課程標準》提出的課程理念（二）面向全體學生（一）提高生物科學素養（三）宣導探究性學習（四）注重與現實生活的聯繫

第三節生物新課程的目標一、初中生物新課程的目標（一）知識（二）能力（三）情感態度與價值觀

第三節生物新課程的目標二、高中生物新課程的目標（一）知識（三）能力（二）情感態度與價值觀

第三節生物新課程的目標三、新課程目標的變化（一）知識方面（二）能力方面（三）情感態度與價值觀方面第一節以“教”為中心的教學設計一、將《教學大綱》改為《課程標準》的意義第一節初中生物學課程標準與原教學大綱的比較（一）內容（二）價值取向（三）具體比較二、國家課程標準的總體框架與原教學大綱的對照第一節初中生物學課程標準與原教學大綱的比較（一）知識方面（二）能力方面（三）思想情感方面三、《課程標準》與原《教學大綱》課程目標的比較第一節初中生物學課程標準與原教學大綱的比較（一）內容框架比較（二）《課程標準》在內容體系上的突出特點四、《課程標準》與原《教學大綱》課程內容體系的比較第二節教學內容的構成與解析一、教學內容框架的構成與解析（一）初中生物新課程教學內容的整體框架（二）高中生物“模組式”課程新體系1、高中生物課程模組的知識內容2、高中課程模組的標準與教學要求第三節教學內容的功能與特點一、教學內容的功能（一）全面提高學生的生物科學素養（二）促使學生學會啟疑生惑（三）引導學生自主學習、主動探究第三節教學內容的功能與特點二、教學內容的特點第四節新課程理念下教師應該具有的教材觀一、知識觀：顯性知識和隱性知識的統一二、主體觀：雙主體的藍本三、技術觀：現代化的衍變四、整體觀：社會的統整第五節中學生物學課程資源的利用和開放一、生物學課程資源概述（一）生物學課程資源的概念（二）開放和利用生物課程資源的意義第五節中學生物學課程資源的利用和開放二、生物課程資源的利用和開發（一）課程資源開發的主體（二）學校課程資源的開發途徑與方式（三）社區課程資源的開發途徑與方式（四）家庭課程資源的開發途經和方式（五）挖掘利用無形的課程資源（六）參與開發生物課程的資訊技術資源（七）人才資源開發的常用策略

第一節教學設計概述

教學設計:

為了達到預期的教學目標，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃過程。

教學設計包括：

1分析教學問題和學習需求

2確定解決問題的策略、方法和步驟

3選擇合適的回饋評價方式一

教學設計概念

運用系統方法，在對教學系統中的各種要素（教師、學生、教學目標、內容、教學媒體等）進行科學分析的基礎上，整和各種課程資源，運用現代學習心理學理論，設計規劃學習的程式、學習內容的呈現方式及學習結果的評價標準的過程。

二教學設計步驟：

確定教學的預期目標;

分析學生的起點狀態，包括學生的原有知識、技能和學習動機、狀態等;

設計教學內容，即分析學生從起點狀態過渡到終點狀態（教學預期目標）的知識技能或應形成的態度與行為習慣;

設計教學策略，包括對教學方法、教學媒體的設計，主要考慮用什麼方式和方法誒學生呈現教學內容，安排學習活動，並提供學習指導;

設計教學評價，即考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

三教學設計的特點

現代教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構思、策劃並制定教學活動方案的過程。教學設計的目的是通過對教學活動的規劃和組織，使教學活動的諸要素得到有序的、優化的安排，從而提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。

任何一種教學設計都是在某種特定的教學活動背景下進行的，教學活動背景（如教學目標、教學對象、教學內容、教學媒體等）不同，教學設計方案就會出現差異。也就是說，教學設計具有很強的針對性，是針對某一種教學情景來設計問題解決程式的過程。教學設計是對某一種具體的教學活動的規劃，他除了要考慮教學目標、教學內容等因素以外，特別強調對教學對象——學習者的起始狀態的瞭解和分析，強調以學習者現有的發展水準以起點來設計教學活動。

三教學設計的特點

教學設計中包含了廣泛的活動。以研究學習目標而著稱的美國學者馬傑指出：教學設計所要解決的問題依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定；接著是“我如何去那裏？”包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；然後是“我怎麼判斷我已經到達了那裏？”即教學評價與監控。也就是說，教學設計是由目標設計、內容方法設計、評價監控設計所構成的一個有機整體。

三教學設計的特點

教學設計方案的機動性。教學設計方案作為一種對教學活動的預先分析與決策，畢竟不是教學活動本身，因此並非固定不變。任何有經驗的教師都會根據教學的實際進程靈活機動地修正、變通，以適應當時的教學實際需要。

三教學設計的特點四

教學設計的內容

教學內容的分析教學設計的思路教學目標的制定，解決教與學的問題教學過程的組織教學評價的設計板書內容的設計1、教學內容的分析教學內容在教材中的地位和作用教學內容的結構及其特點四

教學設計的內容2.教學設計的思路（1）教學內容與學生認知發展水準的相適度。（2）教學方法的選擇。

從學生認知心理特點出發從學習內容的特點出發從教學的重點難點出發從學科教學特點出發從現代教學手段的使用出發四

教學設計的內容選擇教學方法時，主要考慮3.教學目標的制定，解決教與學的問題四

教學設計的內容4.教學過程的組織教學過程的組織對教學內容的合理組織對教學媒體的最優組合按學生認知規律安排按學科特點安排目的性與適切性針對性與啟發性先進性與可操作性四

教學設計的內容5.教學評價的設計

評價的類型

評價的方法

討論互評法

綜合表述法書面檢測法四

教學設計的內容

知識點目標形成興評價階段目標終結興評價6.板書內容的設計板書設計方式提綱式結構式圖解式四

教學設計的內容第一節課堂教學語言表達技能一、教學導入語言的基本要求（一）“開門見山”式（二）“承前啟後”式（三）“以問致思”式（四）“高度概括”式第一節課堂教學語言表達技能二、教學講授的語言要求（一）語言的科學性（二）語言的啟發性（三）語言的邏輯性（四）語言的教學性第一節課堂教學語言表達技能三、課堂小結的基本要求（一）“畫龍點睛”式（二）“回味無窮”式（三）“首尾呼應”式（四）“相對完整”式第二節課堂教學提問技能一、課堂教學提問的基本要求第二節課堂教學提問技能二、設計課堂教學提問的基本要求（一）設計的問題要言簡意賅（二）設計的問題要富有啟發性（三）設計的問題要具有針對性（四）設計的問題要具有層次性第二節課堂教學提問技能三、鼓勵和處理學生質疑的基本要求第三節課堂教學板書技能一、課堂教學板書設計的基本要求（一）教學板書的直觀性表現為圖文並茂（二）教學板書的條理性表現為層次分明、脈絡清晰（三）課堂教學板書的簡潔性表現在詞語精煉、提綱挈領（四）課堂教學板書的多樣性表現為教學板書形式的多樣（五）課堂板書的啟發性第三節課堂教學板書技能二、在生物學教學中常用的板書形式1.詞語概括式2.表格概括式3.圖文概括式第三節課堂教學板書技能三、課堂教學板書的書寫要求（一）教學板書應書寫及時（二）教學板書應字跡工整（三）教學板書應美觀大方第四節課堂教學演示技能一、課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求（一）演示教具的科學性（二）演示教具的必要性（三）演示教具的實用性（四）演示教具的立體化和動態化（五）演示教具的美化和模式化（六）演示教具的系統性第四節課堂教學演示技能二、課堂教學演示教具的基本要求（一）演示教具應在最佳時機及時出現（二）演示教具應有指導性語言的配合（三）演示教具應該面向全班人人可見（四）演示教具應將來龍去脈指點清楚（五）演示教具應該注意操作的精確性和教育性第五節課堂教學變化技能一、變化技能的一般要求（一）教學變化應該目的明確（二）教學變化應該因“需”而變（三）教學變化應該運用適度第五節課堂教學變化技能二、變化技能的基本方式（一）目光的變化（二）面部表情的變化（三）身體動作的變化（四）課堂教學節奏的變化1.語言節奏的變化2.內容節奏的變化3.時間節奏的變化第五節課堂教學變化技能二、變化技能的基本方式（五）教學語言的變化（六）教學模式和方法的變化（七）教學媒體的變化第六節課堂教學回饋技能一、課堂教學回饋的基本要求（一）生物學課堂回饋資訊的基本要求1.及時性2.準確性第六節課堂教學回饋技能一、課堂教學回饋的基本要求（二）課堂教學回饋對教師的基本要求1.要求切實把學生作為課堂的主體2.要有教學敏感3.要有應變能力4.要加強計劃性第六節課堂教學回饋技能二、獲取課堂教學回饋資訊的基本技能（一）獲取回饋資訊的視覺技能和方法1.察言觀色2.檢查作業第六節課堂教學回饋技能二、獲取課堂教學回饋資訊的基本技能（二）獲取回饋資訊的聽覺技能和方法1.提問回答的激勵2.提問對象的選擇3.提問回答的確認第六節課堂教學回饋技能二、獲取課堂教學回饋資訊的基本技能（三）課堂教學回饋中的師生交流

一傳統的生物學教學方法（一）講授法1、含義：講授法是教師通過語言系統地向學生傳授知識的方法。2、特點：應用最為廣泛的一種方法。最有效最經濟的一種方法。

3、類型：講述法講解法4、運用範圍5、講授法的基本要求（1）講授要有導言（2）講授的語言要有嚴密的科學性和高度的思想性

（3）講授的語言要具有可接受性、豐富而機動

（4）講授的語言要條理清晰、重點突出、注意系統性、邏輯性、啟發性(5)講授是要與其他教學形式配合（二）談話法1、含義:是教師根據學生已有的知識經驗，對學生提問，並引導學生對說提問題得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。2、特點：能充分啟發學生的思維活動，使學生通過獨立思考來獲取知識，對學生發展思維能力、語言表達能力有很大幫助。（2）用比較分析歸納法進行談話。（3）擺出矛盾，並通過談話引導學生去解釋矛盾現象。(4)聯繫實際進行談話3、運用談話法的主要途徑：

（1）利用學生已有的感性經驗和知識基礎進行談話。4、運用談話法的基本要求（1）課前要有充分的準備。（2）具有較高的針對性、思考性、推理性。（3）簡短性、機動性。（4）要重視總結。（三）討論法1、含義：使學生根據教師提出的問題，各抒己見，相互啟發補充或爭論，最後由教師小結，從而使學生獲得知識提高認識的教學方法。2、特點：能夠調動每一個人的積極性，使學生動腦筋思考，鑽研問題加深對知識的理解和體會。3、討論的四階段解釋討論的題目進行討論保持討論不偏離主題結束討論4、討論法的基本要求（1）充分準備(2)圍繞主題（3）利用各種直觀手段（四）演示法1、含義：是教師在上課時，或呈現實物、教具，或進行示範性實驗或運用現代化教學手段放映影視片，使學生獲得感性認識，從而說明或印證所傳授知識的方法。2、特點：它是學生獲得豐富的感性知識，加深學習的印象，把書本知識和實際事物聯繫起來，幫助學生正確理解概念；激發學習興趣，集中注意力，知識易於鞏固。3、演示的種類：（1)按教具分實物、標本和模型圖片、圖畫實驗幻燈、錄影、教學電影（2）按教學的要求分演示單個的物體或現象演示事物的發展變化過程(五）實驗法1、含義：使學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立實驗作業，以獲得知識或驗證的知識，培養操作能力的方法。

2、類型（從教學角度分）（1）演示實驗教師用演示的方法，結合課堂教學內容進行的生物學實驗。演示的內容可以是實驗的全過程實驗的開始實驗的結果演示時的注意事項1、操作的規範性2、結果的準確性3、實驗的全局性（2）學生家庭實驗

生物學實驗有時需較長的時間；又不太複雜；不需要特殊的儀器、設備、和條件；可以作為家庭試驗。注意事項：1、安排要適時2、要求要嚴格3、指導要具體（3）學生實驗A、概念：是指上課時在教室或實驗室裏，在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗。B、特點：利培養學生的操作能力；繪圖能力及各種能力；有利於激發學生的學習興趣；培養學生的創造力。C、準備工作

1、編寫教案2、實驗器材的準備3、做好預試4、組織準備5、佈置預習6、組織實驗教學7、實驗作業或完成實驗報告（六）參觀法1、含義：是教師根據教學目地的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固，驗證已學知識，結合思想教育的一種教學方法。2、參觀的種類準備性參觀並行性參觀總結性參觀二、當代國際上流行的幾種教學方法(一）香港中學流行的生物學交流式教學法交流式教學法:即採取個案研究、角色扮演和模擬、解難決策、數據分析、調查、試驗、設計、討論等多種方式講授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心社會有關問題的決策目的的教學方法。(二）國際上推崇的問題解決法包括以下五個環節（1）創設問題情景

問題解決法是一種在教師有計畫、有步驟的指導下，通過設置一系列的問題讓學生在學習過程中，不斷運用解決問題的方式和科學的事實、原理去解決問題，獲得問題的答案進而形成系統的知識的方法。（2）提供科學事實（3）探究解題方法（4）得出科學結論（5）運用新知解題（三）探究式教學法（發現法教學）基本過程一般是教師或學生提出、發現問題準備、收集材料探索發現(處理與解釋資料）討論交流得出結論（問題解決）（四）直觀教學法1、概念：直觀教學法是在教學中以親身實踐或具體事物、現象以及事物現象的逼真描繪來激起學生感性認識，獲得生動的表像，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解教學過程。2、意義（1）是傳授生物學基礎知識、培養基本技能的重要手段。（2）是學生加快學習速度、提高學習效率的手段。（3）是集中學生注意力、調動學習主動性和積極性的手段。（4）是發展學生智能的有力手段。（5）是教學過程中對學生進行思想教育的手段。3、各種直觀手段（1）直接的直觀活的生物標本生物學實驗自然界人為的環境（動物園、植物園等）（2）間接的直觀掛圖模型黑版畫幻燈片教學錄影微電腦軟體（3）語言文字的直觀A、語言的直觀意義、表現形式、主要途徑B、文字的直觀板書的意義、要求活的生物1、含義：包括活的動物、植物及離體器官組織等。2、特點：能真實地反映生物體的形態結構和生命活動。3、局限性：受季節、區域、體形、資源、學校條件的限制。生物標本1、概念：是指經過加工保存，保持原型或特徵，供教學、科研、陳列、觀摩用的動物、植物和微生物。2、特點：不受時間、空間的限制。長期保存。反映的各種特徵是靜態的。模型1、概念：是符合教學要求的生物體結構模式或生理過程模式。2、特點：可以迅速清楚地看到生物體的結構及生理過程。黑版畫主要特點是所描繪的對象不是一次出現的，而是隨著講授的進度逐步出現的，不僅出現的及時，而且應該消失的內容可以及時消失，給人以動感。作用：1、教師公開畫圖可以大大提高學生的注意力。2、簡化的圖形可以指導學生觀察。3、可以幫助突出重點、易化難點。4、因簡單明瞭，可以指導復習。語言的直觀教學語言教師語言有聲語言學生語言無聲語言優秀的語言必須具備的條件：科學性、思想性、直觀性1、教師採用最好的語言與教具結合2、語言的形象化語言的直觀性有兩個含義

語言形象化的主要途徑1、從活的狀態出發講述生物體和生物界2、利用語義來講述生物學知識3、利用學生已有的生物學知識和生活經驗來形容新的內容4、列舉數字5、採用適當的比喻6、利用人體語言文字的直觀(板書）1、概念：用文字、圖表形式概括教學內容和教學進程的一種文字直觀。2、作用（1）精心設計的板書，能反映教學內容的重點，體現知識間內在的聯繫。（2）結構完整的板書，能引導學生思考，開啟學生智力。（3）認真嚴謹、字跡秀麗、書寫端莊的板書，能培養學生一絲不苟的學習態度，形成良好的書寫習慣和規範的書寫技巧，起到教師身教言傳的作用。3、板書的要求（1）條理清晰，簡單扼要，重點突出。（2)字跡工整，書寫規範。（3）板書分量要適中，佈局要合理。（4）板書要與講授緊密結合。（5）板書時，教師要注意站立的位置。（6）要有輔助板書。4、直觀教具的演示方法（1）服從內容目的、精心選擇（2）巧加安排，使教具系統化（3）演示及時，全體可見（4）設置懸念，引導探索（5）語言字畫配合，指示清楚準確一關於學習戰略1學習戰略概念包括：方向、途徑、步驟、速度、以及學習與勞動、生活、休息的關係。

學習戰略：就是對學習全局的籌畫。學習的基本要素一關於學習戰略2學習戰略的地位學習戰略學習品質學習方法首要地位3學習戰略的決策一關於學習戰略可能興趣長短需要學習方法的培養，有利於提高學生的學習能力，有助於加速學習進程。學習方法的培養，有利於學生在學習中少走彎路。學習方法的培養，是指導學生搞好學習、學有所成的一個必不可少的重要因素。二

學習方法培養的意義1指導讀書三學習方法的指導

預習閱讀課內閱讀課外閱讀

書面指導觀察和實驗指導學生實事求是的觀察態度對比的方法指導觀察和實驗個別指導與一般指導相結合三學習方法的指導2指導觀察和實驗3指導掌握具體的識記方法三學習方法的指導

聯繫實際的識記方法理解記憶的識記方法圖解的識記方法口訣的識記方法等三學習方法的指導4指導養成良好的學習習慣

培養專心聽講的學習習慣培養獨立思考勤於動腦的學習習慣培養學生自學的學習習慣培養意志和衛生保健方面的學習習慣

生物學實驗教學:

在生物學教學活動中，以實驗作為重要教學內容的教學，稱為生物學實驗教學。生物學實驗教學是根據生物學的教學目的、學生的認知水準、教學條件，有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程式，在規定的較短時間內進行實驗操作，以達到實驗目的要求的教學實踐活動。通過實驗，能切實地認識到一切生命活動都是以物質、能量、停息為基礎的；認識到生物與環境、結構與功能、整體與部分的辯證統一，認識到生命是複雜多樣的，事物是變化發展的。中學生物學教學的理論和實踐告訴我們，實驗教學既是中學生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素質的重要環節，生物學實驗教學的好壞直接關係到整個學科的教學品質，在中學生物學教學中佔有相當重要的位置。因此，加強生物學實驗教學是新時代的要求，是提高中學生物學教學品質的重要手段。第一節生物學實驗教學的主要任務學生所學的生物學知識，都是前人總結的。生物學實驗在幫助學生驗證所學知識的同時，還讓學生學習了科學家通過實驗進行科學研究的方法。讓學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識;培養學生生物學實驗操作技能;培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題能力;幫助學生確立辯證唯物主義自然觀;培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣;培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性;培養學生的團結協作精神;

生物學實驗教學的主要任務：

第二節中學生物學實驗教學的目標中學生物學實驗教學是教育實踐活動的一個分支領域，具有自己的目標。這一目標是指導、支配、控制中學生物學實驗教學過程的核心因素，是我們選擇實驗教學內容、教學方法和手段，進行課程、教材的建設，組織教學過程的基礎。在中學生物學實驗教學活動中具有具體、明確、清晰的教學目標，是完成教學任務、保證教學品質的前提。一中學生物學實驗教學的認知目標中學生物學實驗教學的認知目標可以從目標所涉及的範圍和目標要求掌握程度兩個方面來理解。目標所涉及的範圍它包含生物學理論基礎知識、生物學實驗基礎知識和其他學科相關知識目標幾個方面。科學制定中學生物學實驗教學目標需要對其進行分析研究，分析是對目標達到綜合整體認識的必要途徑。根據中學生物學教學大綱或課程標準，中學生物學實驗教學目標應為：認知目標、操作目標和情感目標。認知目標是指知識性目標(包括陳述性知識、程式性知識、策略性知識等)；操作目標包括各種基本技能及綜合能力目標；情感目標包括德育、美育、心育等方面的任務。一中學生物學實驗教學的認知目標1

生物學理論基礎知識

生物學基礎理論知識目標的內容獲得關於生物學基本事實、基本原理和規律等方面的基礎知識，主要包括生命的物質基礎和結構基礎，生物的新陳代謝，生命活動的調節，生物的生殖和發育、遺傳和變異，生物的進化及生物與環境等方面的內容；瞭解關注生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用；獲得有關人體結構、功能以及適應現實生活所需要的自我保健知識，促進生理和心理健康；瞭解現代生物科學技術的主要成就及其對社會發展的影響。

中學生物學實驗教學實現基礎理論知識目標的途徑中學生物學實驗教學實現基礎理論目標的途徑多種多樣，在研究性、探究式學習中通過實驗教學直接獲得知識、事實、感性資料，還可以通過實驗教學幫助學生建構知識，加深理解、鞏固記憶知識，驗證及活化知識。1生物學理論基礎知識2．生物學實驗基礎知識生物科學是實驗的科學，實驗研究是推動生物科學發展的重要力量，因此，培養學生的實驗基本技能和能力是培養學生生物科學素養的要求，也是中學生物學教學的重要任務。實驗技能的培養需要反復的操作實踐，而要使這一操作更有效，藉以實驗有關知識和理論的指導是十分必要的。生物學實驗基礎知識包括：中學生物學實驗教學的理論性知識，如中學生物學實驗教學的知識、生物學實驗方法的知識；中學生物學實驗教學的實踐性知識，如生物實驗室常用器具、藥劑的知識，具體實驗操作技術的知識，實驗過程知識，實驗評價知識。2．生物學實驗基礎知識3．物理、化學等其他學科的相關知識目標科學正在朝著綜合化方向發展，不同學科之間的聯繫越來越明顯，體現在教學中，應該注重教學的綜合化。在很多生物學實驗中，需要運用物理學、化學、地理等相關學科的知識或原理，在生物學實驗中實現了這些原理的遷移應用，從而鞏固、深化了相關知識的理解和掌握。更重要的是在此過程中培養學生綜合能力。在中學生物學實驗教學中，還可以通過應用遷移掌握地理、數學等多個學科的知識。瞭解識記目標:能再認或回憶知識、能識別辨認事物、能夠舉例、能描述對象特徵。是難度最低、要求最低、最低級的知識目標。理解掌握目標:把握知識體系的內在邏輯、與已有知識構建聯繫、能進行解釋、推斷、區分、擴展、提供證據、收集整理相關資訊等。是中等難度、要求較高、較高級知識目標。評價遷移目標:在新情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、評價、推廣；建立不同情境下的合理聯繫。是難度最大、要求最高、最高級的知識目標。依據目標要求掌握程度不同，可以分為瞭解識記、理解掌握、評價遷移等三個目標層級。二中學生物學實驗教學的操作目標1技能目標技能目標的內容技能是指學習者在特定目標指引下，通過對某一特定的操作程式反復訓練，而形成的各種具有專門化、程式化、自動化特徵的能力。涉及動作技能和智慧技能兩個大領域，包括多個方面的內容。技能目標又可以分為生物學基本實驗技能和實驗過程中的科學過程技能等。1)生物學基本實驗技能：器具使用技能，如對光學顯微鏡、滅菌鍋、恒溫箱、天平溫度計等各種儀器、器具正確使用；實驗材料獲取技能，如動植物的飼養栽培和微生物的培養技能，對野生動植物、微生物的捕捉採集技能；實驗材料的處理技能，如進行裝片、塗片、徒手切片的操作，對臨時裝片固定、染色，對植物標本的壓制、浸泡，花、果實、種子的解剖，對動物標本的浸泡、剝制，蚯蚓、蝗蟲、鯽魚、家兔、青蛙、家鴿等動物的解剖技能；藥品試劑的配製使用技能，如酸堿指示劑、75％乙醇、福馬林、鹽酸、龍膽紫等各種試劑和溶液的配製以及使用技能；實驗結果記錄描繪技能，如生物繪圖技能、生物照相技能等。2)實驗中的科學過程技能分為基本過程技能和統合技能。基本過程技能包括：

①觀察，②測量，③應用數值，分類，⑤應用時空，⑥表達溝通，⑦預測，⑧推論；統合技能包括：

①從事適當的定義，②形成假說，③解釋資料，④建立模型，⑤控制實驗因數，⑥從事實驗。兩者共同構成了中學生物學實驗教學的過程技能。可見他們對於實驗教學和科學過程技能的關係有充分的認識。3)技能目標的層次分析見識操作：即看人操作。模仿操作：即跟人操作。意控操作：想著步驟操作。熟練操作：按步驟自動化進行。創新操作：自由操作。是這一領域最高水準的要求，需要創造性思維介入。2．能力目標

能力:

個體成功地完成某種活動所必須的個性心理特徵。”通常指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特徵。從一般意義上去理解能力時，它是指一種個體能力。中學生物學實驗教學中能力的培養：

思維能力：實驗能力：合作能力：自學能力：

創造(能)力：找實驗材料的替代品；變通實驗步驟；培養反權威的理念和批判性思維的習慣；保護好奇心，激發求知欲；提倡分散思維並要求與綜合思維相結合；鼓勵直覺思維並要求與邏輯思維相結合；啟發學生向具有高度創造性的人學習；善於發現和正確對待創造性學生；引導學生積極參加創造性活動。3．中學生物學實驗教學的情感目標

情感目標內容德育目標：是引導學生領悟道德規範，從事道德實踐，培養高尚品德的教育。科學研究之道德；關愛生命之道德；保護環境之道德；熱愛民族、祖國、家鄉之道德；樂於助人之道德；珍惜資源之道德；愛護公物之道德；培養辯證唯物主義世界觀。中學生物學實驗教學中應重點進行

美育目標美育又稱審美教育。中學生物學實驗教學過程中流動著豐富的審美資訊，具有重要的美育價值。表現在：生物界中生物多樣性的美；結構與功能統一美；生命與環境相適應的美；生物與生物之間的關係美；生物界的進化發展過程機制美。生物科學中概念、科學理論、科學規律、科學符號美；公式、圖像、圖表美；知識結構體系美；研究方法、手段、過程美；生物科學發展進步美；生物科學的應用價值美。

心育目標心育即是情感態度、價值觀目標，是指培養學生科學態度、價值觀，激發學生積極向上的情感、健康的心理狀態，促進心力發展的教育。可分為：情動力：又可稱為內動力、內驅力。意志力：實驗教學是發展意志品質的良好時機。注意力：教師應該培養學生的有意注意和無意注意力，並使學生形成對有意注意和無意注意自覺配合的品質。自評力：主要以自尊心、自信心調控力：創造性地應用培養學生的調控力。第一節中學生物教師的備課一、生物學教學工作的一般準備（一）鑽研教學大綱和分析教材。（二）閱讀、收集教學有關的生物學資料。（三）搜集實驗材料，製作直觀教具。

1、搜集實驗材料。

2、製作直觀教具。第一節中學生物教師的備課一、生物學教學工作的一般準備（四）熟悉自然界。（五）瞭解學生實際情況。

1、瞭解學生的年齡特點。

2、瞭解學生的生活環境。

3、瞭解學生原有知識水準。

4、瞭解學生對教學的反應。第一節中學生物教師的備課二、制定生物學教學工作計畫（一）制定學年或學期教學工作計畫。1、本學年或本學期總的教學目的要求。2、分析掌握教材的特點，確定教材的重點和難點。3、確定授課時數，安排教學進度。4、學生實驗的安排。5、學生學業成績的檢查。第一節中學生物教師的備課二、制定生物學教學工作計畫（二）制定單元教學工作計畫。1、本單元的教學目的和要求2、明確本單元在全課程中的地位和作用以及本單元的重點、難點。3、分析學生情況。4、確定實驗內容、實驗材料。5、選擇教學方法和計畫，製作直觀教具。第一節中學生物教師的備課二、制定生物學教學工作計畫（三）制定課時計畫（教案）1、教案的作用。2、教案的內容。。3、編寫教案。

1）編寫教案的步驟和方法：

2）教案運用的方法：

知識教學的目的，思想教學的目的；教學內容的科學性、教育性、正確性、系統性；良好的教態、正確使用教科書和教案、恰當運用教具、書寫好板書等教學方法；運用生動的教學語言；積極性高和組織得好師生雙邊活動、有高度的計劃性；教師應注意站立的位置和活動範圍克服不良習慣；上課的基本要求第二節中學生物教師的上課第二節中學生物教師的上課一、課前準備（一）熟悉教材和教案：（二）檢查教具：（三）準備好演示實驗：（四）其他：第二節中學生物教師的上課二、上課的基本要求㈠目的明確：㈡內容要正確：㈢方法恰當：

1、要有良好的教態。

2、正確使用教科書和教案。

3、恰當的運用教具。

4、書寫好板書。第二節中學生物教師的上課二、上課的基本要求㈣運用生動的教學語言：㈤積極性高和組織得好：第二節中學生物教師的上課三、上課的組織形式第二節中學生物教師的上課四、上課的類型和結構㈠課的類型

1、單一課。

2、綜合課（又名混合課）。㈡課的結構

1、組織教學。

2、檢查復習。

3、講授新教材。

4、鞏固新教材

5、佈置課外作業。第三節課程改革理念下教師的備課和上課一、課程改革的基本理念1、價值取向——從以本為本轉向以人的發展為本；2、目標取向——從單一目標轉向三維一體（知識、教育、方法、過程、情感、態度、價值觀）目標；3、策略取向——從以教論學轉向以學論教（自立、合作、探索）；4、評價取向——從一元評價轉向多元評價（多元智慧理論）。第三節課程改革理念下教師的備課和上課二、備課與上課1、備課的類別：2、備課的方式：3、課堂文化的營造：4、課堂教學一般框架：第三節課程改革理念下教師的備課和上課三、教師的專業化第一節生物教師教育科研方法的選擇和實施步驟

一、教育科研方法的選擇（一）具體方法的選擇（二）研究方法的綜合使用（三）研究方法與研究目的的關係第一節生物教師教育科研方法的選擇和實施步驟

二、教育科研的步驟（一）選擇教育科研課題。（二）教育科學研究課題的醞釀（三）教育科研的準備（四）實施研究計畫（五）對研究材料的加工整理和分析（六）教育科研的成果第二節教育科研課題的來源一、從如何提高本職工作的品質方面去發掘課題二、從工作中的困難與缺點中去發掘課題三、從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題四、從教育實踐活動的觀察中去發現課題第二節教育科研課題的來源五、從各種資訊交流中去發掘課題六、從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題七、從對某一教育現象進行調查而形成課題八、從各種文獻資料中發掘課題第三節選題應當注意的問題一、以小課題研究為主二、緊密結合本職工作三、處理好“課題”與“專案”的關係第四節教育科研課題申報的程式和方法一、課題名稱的明確表述二、闡述研究的目的、意義和背景（一）研究目的、意義的論述（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點第四節教育科研課題申報的程式和方法三、研究範圍和內容（一）研究範圍的限定

1.對研究對象的界定。（1）對研究對象總體的範圍進行界定。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定。

2.對關鍵概念的界定。（二）研究的內容第四節教育科研課題申報的程式和方法四、研究方法五、研究對象六、研究程式第四節教育科研課題申報的程式和方法七、成果形式八、研究組成員九、經費預算及設備條件第五節教育科研成果一、教育觀察報告和教育調查報告（一）教育觀察報告（二）教育調查報告（三）教育實驗報告（四）教育總結報告（五）教育學術論文（六）教育反思第六節教師在教育科研中成長第一節說課的特點及作用一、說課的特點（一）簡易性與操作性。（二）理論性與科學性。（三）交流性與示範性。第一節說課的特點及作用二、說課的作用（一）有利於提高教師素質（二）有利於理論聯繫實際與實踐的結合（三）有利於營造教研氣氛第二節說課與備課、上課的關係一、說課與備課關係（一）相同點：

1、主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

2、主要任務相同，都是課前的準備工作。

3、主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。第二節說課與備課、上課的關係一、說課與備課關係(二)不同點：1、概念內涵不同。2、對象不同。3、目的不同。4、活動形式不同。5、基本要求不同。第二節說課與備課、上課的關係一、說課與上課關係（一）說課與上課要求不同。（二）說課與上課的對象不同。（三）說課與上課的目的不同。（四）說課與上課的形式不同。（五）說課與上課內容不同。（六）說課與上課評價不同。

第三節說課的內容一、說教材（一）教材簡析。（二）明確提出本課時的具體教學目標。（三）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。二、說教法、學法第三節說課的內容三、說教學過程（一）課前預習準備情況；（二）教學思路與教學環節安排。（三）說明教與學的雙邊活動安排。（四）說明重點與難點的處理。

(五)說明教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；採用哪些教學手段輔助教學。（六）說明板書設計。說課最主要的是要說“准”教材、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學意圖、說“清”練習層次。第四節說課的方法和技巧第五節 說課的評析一、評析說課者對教材的理解程度（一）說課者對教材所處的地位及前後聯繫的理解、分析是否正確。（二）對教學目標的確定是否明確、具體、全面。（三）教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。第五節 說課的評析二、評析教法的選擇和運用是否合理、實用。（一）是否適合該學科的教學要求、特點。（二）是否根據具體的教學目的選用教法。（三）是否符合學生的年齡特點。（四）是否調動學生的學習積極性。第五節 說課的評析三、評析方法是否具有指導性和可操作性。

（一）教法是否符合學法，與學法相適應。（二）是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。（三）是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。第五節 說課的評析

（一）授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。（二）教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。（三）教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說教學過程。四、評析教學程式的設計是否科學，是否能達到教學目的。第六節說課應該堅持的原則和要注意的問題一、“說課”的基本原則（一）說理精闢，突出理論性（二）客觀再現，具有可操作性。（三）不拘形式，富有靈活性。第六節說課應該堅持的原則和要注意的問題二、說課中應注意的問題（一）說課不是備課，不能按教案來說課。（二）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。（三）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字（四）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。（五）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套書本上的內容。第六節說課應該堅持的原則和要注意的問題二、說課中應注意的問題（六）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於“初級階段”的層次水準。（七）注意避免過於表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。（八）說課與作課結合。（九）說課與評課結合。（十）說課要注意細節。

1．讀稿。

2．板書。一、課堂教學品質要素第一節課堂教學品質分析和評價的內容（一）教學內容的科學性。（二）內容表述的啟發性。（三）學生聽課的積極性。（四）教師與學生之間的互動性。（五）教學手段和教育技術的適用性。二、新課程課堂教學的評價內容第一節課堂教學品質分析和評價的內容（一）處理教材的能力評價

1.

教學目的：

2.

教學內容：

3.

教學方法：

4.

教學手段：

5.

教學過程：

6.

教學效果：

7.

教學基本功：二、新課程課堂教學的評價內容第一節課堂教學品質分析和評價的內容（二）課堂教學過程中的意識評價

1、目標意識：

2、主體意識：

3、訓練意識：

4、情感意識：

5、技能意識：

6、效率意識：

7、特色意識——教學有個性，形成特點與風格。一、課堂教學品質評價標準第二節課堂教學品質評價的標準㈠教學目的。㈡教學內容。㈢教學方法㈣教學語言。㈤積極性。㈥組織教學。二、課堂教學評價量表第二節課堂教學品質評價的標準三、新課程理念如何引導課堂教學評價標準的重構第二節課堂教學品質評價的標準㈠、突出導向功能，明確新課程理念下課堂教學評價標準重構的重要原則三、新課程理念如何引導課堂教學評價標準的重構第二節課堂教學品質評價的標準㈡、體現價值取向，把握新課程理念下課堂教學評價標準重構的結構要素

1、教學目標的設計是否指向於學生素質的提高

⑴．教學目標設計的層次性。

⑵．教學目標設計的拓展性。

⑶．教學目標設計的靈活性。

2、教學內容的組織是否有利於學生素質的提高

3、教學方法的選擇是否有助於學生素質的提高三、新課程理念如何引導課堂教學評價標準的重構第二節課堂教學品質評價的標準㈢、創新教育環境，實現新課程理念下課堂教學評價標準的重構一、課堂教學品質分析和評價的方法第三節課堂教學品質分析和評價的方法㈠自檢法

1、教學目的方面。

2、教學內容方面。

3、教學方法方面。

4、教學效果方面。㈡觀摩法㈢問卷法二、現代課堂教學品質評價方法論探討第三節課堂教學品質分析和評價的方法㈠對過去課堂教學品質評價方法論的剖析㈡現代課堂教學品質評價方法論

1、正確認識課堂教學品質評價的研究對象。

2、確立綜合的課堂教學品質評價的方法論。一、大力的提倡啟發式教學法第四節提高課堂教學品質的基本途徑㈠積極啟發引導學生思維。

1、明確教學的目的和要求，激發學生的求知欲。

2、在問題的引導下狠下功夫。

3、靈活運用各種教學原則，使用分析與綜合、演繹與歸納的方法進行啟發。一、大力的提倡啟發式教學法第四節提高課堂教學品質的基本途徑㈡認真貫徹“少而精”教學原則。

1、教師對教學內容要分清主次，明確重點和難點。

2、精選內容，精闢地講解，使學生學的精通。二、認真對待各個教學環節第四節提高課堂教學品質的基本途徑㈠全面掌握課程內容。㈡合理組織講課內容。㈢認真編寫講稿教案。㈣充分做好默講工作。㈤注意課堂表達方式。㈥及時檢查總結提高。第一節中學生物學課外活動概述一、中學生物學課外活動的意義（一）中學生物學課外活動有助於實現生物學學科課程價值。（二）中學生物學課外活動有利於學生個性發展。（三）中學生物學課外活動有助於學生各種能力的形成（四）中學生物學課外活動有助於興趣和專長的培養（五）有助於學生世界觀的培養。第一節中學生物學課外活動概述二、中學生物學課外活動的總體目標（一）知識（二）能力（三）態度第一節中學生物學課外活動概述三、組織開展中學生物學課外活動的原則（一）自主性原則。（二）實踐性原則。（三）綜合性原則。（四）過程性原則。（五）開放性原則。（六）互動性原則。第一節中學生物學課外活動概述四