班主任工作范文班主任与学生的沟通技巧

.::;班主任工作范文之班主任与学生的沟通技巧一、青春期小孩的心理特点〔一〕青春期以自我认识的觉悟为人格开展标志随着身心的开展，青青年与父母早期结合起来的情感逐渐分别，他们从依赖父母的关系中逐渐独立出来，把情感移向朋友，以求得新的情感寄予。但强烈的自立认识和缺乏社会经历会使青青年的情绪产生动摇和不安，或产生一时不可调和的抵触。1、青春期自我认识觉悟的一个明显特点是独立性有较大的开展，有特别强烈的“成人感〞，希望与成人“平起平坐〞。这个时候逆反行为开始呈现，其目的是向大人告知独立的需求，其详细化的行为往往表如今：不愿意他人把他当小小孩对待，希望保管自己的〔如日记、私人感情等〕；对父母居高临下的说教非常反感，如对小孩的交往刨根咨询底、对小孩的失误妄加责备或是事无巨细、管头管脚都会加强他们心理上的反感和情绪上的对抗；关注他人的态度高于内容自身，不再适应大人用“句号〞“惊叹号〞式的语气对他们讲话，一旦自尊心“受伤〞，立即和教育者在情感上对立起来。2、青春期自我认识的觉悟还有另一个特点，确实是开始趋向于关注自己的内心世界和存在价值。他们关于四周人给予的评价特别敏感和关注，哪怕一句随意的评价，都会引起内心特别大的情绪动摇和应激反响。他们在通过“逆反〞来向成人权威“宣战〞的同时，也非常渴望得到同伴确实信，以此来界定自己的身份和实现归属感，但由于评价需求与评价程度的不一致，往往使自己处于“道德感〞与“价值感〞的抵触中无法抉择而苦恼。〔二〕青春期性成熟的四大特质1、性好奇2、性梦想3、性吸引4、性自慰二、班主任与学生的沟通技巧〔一〕班主任与学生沟通的原那么：1、为学生效劳是班主任永远不变的主旨班主任应该致力于学生的学习、生活效劳，做学生的良师益友。在协助学生排忧解难的同时，鼓舞学生积极发奋，树立良好的世界观、价值观，学会尊重，学会学习，学会关爱。2、培养学生的自决心。作为班主任应珍惜学生心灵深处的渴望，积极制造时机不时让学生获取“我能行〞的体验。让每一位学生都能体验到胜利的欢乐、学习的欢乐、生长的欢乐，协助他们养成安康、乐观、积极向上的心态，从而克制心理障碍，到达学习目的。〔二〕师生间不良的沟通方式在与学生进展沟通时，虽然班主任满含“恨铁不成钢〞的爱意，假设采用不适当的表达，不只无助于教育目的的实现，相反会产生宏大的破坏力量，会激起学生的仇恨心理、报仇梦想，甚至闭锁心灵。1、埋怨。有的教师在教育学生时总爱埋怨，开始少数学生会有自责，但埋怨多了以后学生就会无动于衷，还会反感你这种做法，甚至认为这是无能的表现。应该多些理解，少点埋怨。2、窥探隐私。有时候学生的难言之隐不想让教师明白，这时候假设你不时穷追不舍，会形成学生难堪和仇恨，还会形成师生间的不愉快。别说是学生，确实是自己的小孩也不窥探其隐私，也许你是出于关心，但他们未必就领情。3、苛刻盘咨询。有些事情原本不是什么大事，学生可以自行处置，或学生觉得没有什么实际意义，不想告诉教师。可有的教师出于关心总喜欢刨根咨询底，但学生未必理解，往往会形成僵持。这时教师要理解学生的感受，不如先放一放，等以后有时机再咨询，也许效果好些。4、藐视。有的教师不把学生当回事，藐视学生，甚至损害学生的自尊。班主任是班级的治理者，但在人格上学生和教师是平等的。假设教师对学生藐视，会形成学生反感，学生所以会疏远他。5、辱骂。有的教师在学生犯错误时，对学生挖苦挖苦，甚至讪笑辱骂，如此会引起学生地愤慨，形成师生关系紧张。有人说教师像外科医生，绝对不可以随意下刀，由于刀口可能永远存在。我觉得这话是有道理的。6、遥控、设“线人〞。有的教师在治理过程中喜欢在班里设眼线，通过“线人〞的小报告来获取有关信息。这种做法事实上是特别有害的，一方面自己不能深化实际，构成治理中的官僚主义，另一方面阻碍“线人〞的人格开展，离间学生之间的关系，形成同学的反感和痛恨。7、恫吓。每当学生犯错误的时候，有的教师动不动就拿处分、开除等严峻的处分手段相威胁。如此会在学生心理上形成阴影，引起学生惧怕，导致心理上疏远。8、设圈套。还有的教师在处置一些事情时喜欢设圈套，“请君入瓮〞，如此对学生损害最重。会形成学生不再相信任何人、无平安感、害怕、行为退缩等。〔三〕师生间有效的沟通方式在教育治理过程中，教师的工作是指导协助，而不是损害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门艺术，需要不时地学习。下面我介绍几种与学生沟通的原那么，与同行们共同讨论。1、就事论事。在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。更不能不针对个人的个性与品行，否那么，会给学生形成损害，导致学生与你对立。2、寻求合作。在进展班级治理的时候，要给学生时机去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会仇恨他人。和学生交流防止命令可以减少对抗。假设遇到一些棘手的咨询题要放弃与学生争辩，由于争辩只会带来反辩，特别在课堂上学生发生细微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的方法，更容易得到学生的合作。3、用心接纳。师生之间互相接纳与理解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批判与非批判的语言效果不一样。非批判的语言不涉及情绪同时减少抵触，而批判的语言引发怨气、制造紧张。面对学生的咨询题，教师说出自己的感受与期待，用“我〞字开头；回答学生的咨询题或恳求，那么用“你〞字开头比较好。4、在愤慨时不能用欺侮的语言。在现实中班级人数多，自然需求就多，有时形成教师愤慨是不可防止的。学生经常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以欺侮人，不抨击学生的品行。教师生气时，学生会特别留意听教师讲话。5、不给学生贴标签。贴标签确实是一种损害，贴标签的方式有：以成果、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴标签。处置学生咨询题时要尽量防止评断和预测，评断的结果可能会使学生构成确实缺点。学生通常照着教师的消极性语言生长，变成教师所说的那种人。6、不要带有敌意的盘咨询。当学生呈现咨询题时，不要带有敌意的盘咨询学生，如此学生容易接纳你，也有益于咨询题的处置。教师不剧烈的反响，对学生具有长久的阻碍力，能使学生明白得尊重、自治、自我负责，如此会有更好的效果。7、简明扼要。教师要像剧作家一样引人入胜，学生会对喋喋不休的教师关起心门。教师处置眼前的咨询题时，应防止长篇大论究今后的责任和过去的经历，没有必要钻牛角尖。教师假设忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的解释，学习就难以进展，甚至终止。8、不要挖苦。尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心安康，师生沟通不容许使用有害的语言。教师的工作是协助，不是损害。学生呈现困难时，迅速的抚慰，挖苦协助不了他们。9、纠正指导。学生没有不犯错误的，当他们犯错误时需要的是指导，不是苛责。有效的纠正可以指导学生，使他们认识到咨询题的实质，便于学生改正。适当的沟通可以改善教育，适当的沟通