小学英语课内外阅读教学的融合

何为课外阅读，简单来说就是在课堂教学的基础上进行阅读的拓展与延伸。此阅读并不局限于教材与课堂，而是将教材与课堂作为出发点，作为学生阅读的动力支撑，实现阅读范围的拓展与能力的提升。但对于小学阶段学生来说，自主阅读意识与能力较为欠缺，所以小学英语教师还要融合多种教学策略，唤醒学生的阅读兴趣，逐渐培养起学生积极的阅读习惯，不断提升学生的语言能力。［1］一、从教材选文本，发展对比思维在小学英语教学中，教师围绕教材进行课外阅读文本的选择，一是能够激发学生的对比思维，二是能够丰富学生的阅读体验，从更多的体验中获得对英语、对阅读的独特认知。同时这种课内阅读融合的方式，能够使学生在课内外知识的共同作用下实现多维感知，实现学生思维能力的成长，激发灵感，获得启发。例如，在学习译林版小学英语五年级下册《Chinesefestivals》一课时，首先，教师可以根据该课“storytime”内容，向学生提供相似内容的课外阅读文本，如《TraditionalChinesefestival》《AdayofSpringFestival》《TheOriginoftheDragonBoatFestival》等，借助相似文章的阅读，唤醒学生对中国传统节日的热爱和自豪之情，对传承和发扬优秀传统文化产生更加正确的认识。其次，教师可以在此基础上向学生提出相关问题，培养学生的对比思维，如：“CanyoushareyourmemoryaboutChinesefestivals，andthencarefullyreadthearticlesinandoutofclasstofindthesimilaritiesanddifferencesbetweenthethree.”如此，不仅找到了课内外文章的共同点与不同点，还实现了学习与生活的连接，深化了学生的英语阅读思维。最后，教师还可以鼓励学生在课后阅读有关中国传统节日的绘本，主动思考与教材知识点间的联系，如若精力允许，还可以将自己喜欢的词、句进行摘抄，为自己的阅读积攒经验，获得更多阅读体验。阅读不应是简单的“读”，而是应当深入思考，如此得到的阅读结果才会更深刻，学生的英语阅读思维才可以得到发展，真正发挥课内外阅读融合的价值。二、从主题选文本，拓展英语视野小学英语各单元的学习是围绕某一个主题推进的，所以在课内外阅读教学中，教师可以基于单元主题进行课外阅读文本的选择。这种课外阅读文本选择方式可以有条理地丰富学生的英语知识，从多个角度丰富学生的阅读认知，在有主题、有情境的阅读中深化语言应用能力。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》时，教师在引导学生确定本单元的主题“生日”之后，便可以进行课外阅读文本的选择。首先，教师向学生展示《Whattodoforyourbirthday?》《Whenisyourbirthday》《Mybirthdaycake》等课外文本后，可以向学生提出问题：“以上课外阅读文本与该单元主题有什么联系？”学生得出“主题相同”的答案。如此就借助阅读与互动将学生带入特定的阅读环境。其次，在深入阅读的过程中，为拓展学生的英语视野，教师还可以向学生介绍更多的生日知识，如“ItisanoldcustomthatmanypeopleinSpainwillbepulledontheirbirthday.”“Russianchildrendon’teatbirthdaycakesontheirbirthdays，theyeatbirthdaypiesinstead.”一是能够通过新奇的知识活跃课堂氛围，二是能够丰富学生的认知，让学生看到更广阔的世界，从而对英语阅读产生更强烈的兴趣。最后，为了让学生对“Birthdays”主题有更深刻的理解，教师还可以鼓励学生将自己的课内外阅读所得进行梳理，写一份简单的“生日策划案”，同时融入自己所了解到的更多的生日习俗，拓展自身知识视野。相同主题的课内外阅读，能够让学生阅读积累更具针对性，效率和效果都会更明显。三、从教材促分享，实现深度解读为实现小学英语课内外阅读的有效融合，也为了提高课堂教学效率，教师大多会自己选择课外阅读文本，很明显这种阅读方式中学生处于被动地位。但考虑到小学生自主阅读能力较弱，所以教师可以适当放权于学生，鼓励学生自主推荐课外阅读文本。因为是学生自主推荐，所以更符合学生的认知兴趣，也能够在推荐的过程中深化课外阅读文本理解，实现阅读的深入探究与解读。［2］例如，在阅读译林版小学英语五年级下册Unit1《Theking’s，snewclothes》中的“storytime”模块后，首先，教师询问学生读过的其他童话故事并让学生进行分享。学生会分享《白雪公主与七个小矮人》《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》等，此处是为了唤醒学生对童话故事的热爱之情。其次，教师可以根据学生分享的童话故事，借助多媒体设备查找英文版。鼓励学生根据所学知识进行阅读，并标记出其中自己不认识的单词。在学生的自主阅读之后，教师要收集整理学生不认识的单词进行讲解，因不是学习重点，所以只要求学生认识、理解即可。在答疑解惑之后，学生再次进行阅读，此时，教师可以向学生提出相关问题，实现深度阅读，如：“教材中的《国王的新衣》说明了什么道理，课外阅读分享的童话故事又表达了什么深意？”带动学生的深度思考，也为学生的成长积累人生道理。最后，为深化学生对课内外阅读的理解，教师可以鼓励学生回家后将自己知道的童话故事讲给家长，也可以朗读英文版，一是可以增进亲子关系，二是学生在回忆与朗读中，会对课内外阅读内容产生更深刻的理解。课内外阅读教学的融合要逐步向学生自主阅读靠近，实现学生的个性化成长。四、从技巧促融合，提高阅读效率阅读技巧的存在可以缩短学生有限的阅读能力与较难阅读文本之间的距离，提高学生的阅读效率，提高课内外阅读教学融合的质量。对此，在阅读融合的过程中，教师要适当丰富阅读教学活动，从教师的积极引导出发，给予学生更好的阅读影响。例如，上述从教材阅读主题出发展开的课内外阅读教学的融合，教师还可以从“storytime”部分提取一些核心词汇，例如“May”“dinner”“parents”“grandparents”“noodles”“cake”“morning”等，用关键词开展课内外的比较阅读。学生在阅读的过程中可以发现“noodles”在我国习俗中的不同寓意。如此，学生之后遇到传统文化主题的作文写作时，就会有大量的阅读积累作为支撑。除此之外，阅读文本的表现方式也有多种类别，如常见的短文、绘本以及动画视频等，学生可以在文本的不同展现方式中，深入理解课内外的阅读文章。具体来说，教师首先可以鼓励学生总结、梳理、归纳课内外阅读文本的相同与不同之处，写出自己的阅读心得。其次，教师便可以引导学生思考“不同的阅读载体对自己的阅读有什么影响，选择自己喜欢的方式（表格、图片等）进行比较”。如此，学生在梳理的过程中会从几篇课内外阅读向群文阅读靠近，阅读效果会更加明显。最后，教师可以鼓励学生将自己的梳理所得与小组内其他成员进行分享交流，一是可以深化学生的阅读收获，二是可以在小组分享中发现自己的不足。阅读教学技巧的加入可以让学生的阅读更具针对性，阅读所得更加全面，课内外阅读教学的融合效率更高。五、从文本建导图，发展读写能力思维导图最直接的作用就是发散学生思维。在小学英语课内外阅读教学的融合中加入思维导图，不仅可以更好地连接课内外阅读内容，助力于学生对教材知识点的理解，还可以提高学生的课外阅读效率。思维导图的加入能够加强学生的逻辑能力与总结能力，能够更快捕捉到文章的主旨，在复习阶段也能够更快回忆起当时所学。［3］例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit1《Ilikedogs》一课时，教师就可以抓住小学生对动物感兴趣的机会，鼓励学生用思维导图认识更多的小动物。首先，教师可以带领学生以“animal”一词为中心，融合课内外阅读梳理“Smallanimalsyoulike（自己喜欢的小动物）”——“Characteristicsofeachsmallanimal（各个小动物的特点）”——“Whydoyoulikethisanimal（为什么喜欢这个动物）”——“BecauseIlikewhatthelittleanimalhasdone（因为喜欢这个小动物做出过什么动作）”。在思维导图的构建过程中，学生不仅对课外阅读文章有了更清晰的逻辑认知，还丰富了自己的词汇量。其次，在思维导图整理结束后，教师可以鼓励学生基于思维导图填充具体内容，此内容可以是自己想象所得，也可以是通过课内外阅读的积累所得，形成一篇小作文。此举的目的是提高学生对课内外阅读的应用能力，实现“读”与“写”的共同发展，发展为全面型的英语人才。最后，教师还可以带领学生进行“思维导图效率”的实验阅读，两组学生同一时间进行相同两篇课内外文本的阅读，一组正常阅读，另一组借助思维导图法，最后完成教师针对文本提出的问题。此策略除了可以让学生看到思维导图对课内外融合阅读的积极影响，还可以在“比赛”的催促下，激发学生的阅读潜力，提高学生的阅读速度与效率。思维导图的介入，大幅缩短了学生课内外阅读的时间，给予学生更多学习空间，利于提高学生的阅读量。六、从应用建平台，落实阅读转化阅读重在坚持与积累，也就是需要良好的阅读习惯。但小学阶段学生受自身认知能力的限制，自控能力水平不一，习惯的养成还需要教师或家长的监督与鼓励以及自身兴趣的支撑。对此，教师可以从学生兴趣出发，搭建多样化的阅读展示平台，给予学生更多赞扬、支持和鼓励，实现学生阅读兴趣的持续发展，为小学英语课内外阅读教学的融合提供更多发展可能。［4］例如，同样以译林版小学英语四年级上册Unit1《Ilikedogs》一课为例，教师可以鼓励学生自荐关于动物的课外文章，如《Icometoprotectsmallanimals》《Weshouldmakefriendswithanimals》，引导学生总结出“动物保护”的主题。之后，教师可以联系其他班级展开英语演讲比赛、英语辩论赛、动物主题话剧等，鼓励学生站到台上表达自己对动物保护的想法。在此过程中，教师除了要引导学生用教材知识扎实想法、用课外阅读丰富想法外，还要注重对学