二年级实用的数学教学反思

第第页二年级实用的数学教学反思二班级有用的数学教学反思1

时间荏苒，转瞬间这个学期就要结束了，这个学期以来，无论是教学方面还是对同学的管理方面，都有太多的反思。

这个月的第一个星期，我们二班级的课程还没有结束，主要缘由在于，学习前几单元的资料时，总觉得对同学不太放心，于是节奏放得很慢，当然慢还是有好处的，比如说第二单元的列竖式，全部同学都能掌控基本的方法，比如说：相同数位要对齐，从个位算起;个位相加满十，要向十位进一;个位不够减，要从十位退一，这三条基本的运算法那么同学们都能熟记于心，但仍有个别同学在计算时由于不仔细导致错误，针对这种状况，要求同学在计算时需要要认真，同时做好检查。

在本月的第二个星期，我们还有差不多两个单元的资料没有学，虽然这两个单元：认识时间和数学广角的搭配，资料不算太多，但是在考试中还是占有需要的比例。于是我们就转变了策略，不完全按之前那种边学新课边处理习题然后考试的策略进行，而是根据先学新课，在处理习题的方式进行的，也如期的在第二个周的的周五结课。

本周是我们最忙的一周，为了应对即将到来的期末考试，我们先是制定复习计划，做好分工，然后就开始一单元一单元的复习，为了到达更好的效果，我们找副科老师借课，占用自习课，每个单元都是先复习知识点，然后考试，占用休息的时间批改试卷，最末再进行讲解，并争取让每个同学都过关，之所以这样做，只是想让复习的效果更好一些，让每个同学都能多得几分，拿到满足的成果回家过年。

虽然这样很累，很辛苦，但是很充盈，累并欢乐着!

二班级有用的数学教学反思2

从现代课程理念来看，教学过程应当是一个同学主动进展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看同学在课堂上是否自始至终参加了学习的全过程，他们学习的心情是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动进展。基于这样的观点，我的反思如下：

首先，我试着在促进同学主动进展方面做了一点尝试。

1、创设故事情境，让同学乐于参加

《标准》指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理和沟通。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的爱好点，从而促使他们积极主动地参加学习的过程。课一开始，我就通过事先设计好的一个事例，让同学能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的也是为了使同学产生了深厚的学习爱好，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向同学呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又充斥了童话的色调，一下子就紧接着提出了这样一个问题：“认真观测，操场上有哪些小动物?他们参与了哪两项活动?”从而快速把同学的留意力迁移到统计问题上来，接着就是要让同学通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。

2、引导同学经受统计过程

在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌控简约的分类统计方法上，而是着眼于让同学感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过同学自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为同学经受统计过程的内在动力。

其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。

1、授课的大部分形式是老师与同学共动。

详细环节：在填统计表的教学过程中，我让同学报数我在电脑前操作。我的想法是：这样做，可以让同学更详细更径直的看到图表的制作过程，使同学在”润物细无声“下将知识内化。但也有让同学独自完成的学习活动，如：同学自己动手完课本第95页上的“想想做做”的第2题。我的目的是：让同学感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有制造。”。

同时又安排了活动和实践作业部分，让同学动脑想一想：生活中还有哪些可以用今日学习的知识进行统计的?我考虑到同学可能一下子发觉不了，我就作一些小小的提示：“全班的小伙伴，你想怎么分类呢?”，接着课件出示“中国象棋”和“积木”援助他们开动脑筋，他们的想法会可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

在实际教学中还存在很大的不足：

如：在教学的第二个环节“合作学习，探究新知”，我假如这样设计或许会更好些：先让同学自己试着把看到的小动物“数一数记住来”，当同学用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白究竟一共有几只小动物(看图数是13只，看统计表算是26只)。这时，同学便对掌控更好的统计方法产生了期盼。当同学面临这个新问题时，他们产生了极大的爱好，思维异样活跃，都纷纷投入到查找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参加将会是更深层次的参加。

运用以前的统计方法进行统计，同学的“记录”显着不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了这种“挫折”，才激起了他们主动寻科学的统计方法的积极性。接着，让同学经受了一个从独立思索到小组争论、班级沟通的过程。最末，把分类统计的方法告知同学。在这样的过程中，更能表达同学始终是在自主探究，对分类统计这一方法的认识不断加深，从而充分的经受了统计的过程。

再如：由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么，尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。

二班级有用的数学教学反思3

抱着让同学乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》(人教版二班级数学第四册第九单元)是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是同学在已有知识和阅历的基础上，通过操作、观测、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二班级的同学而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从同学表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简约说来，就是通过观测、猜想、试验、推理等活动，让同学发觉数和图形的排列规律。新课程标准特别强调数学与同学生活实际的联系，只有来自同学感爱好的问题，才能够激发同学思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以同学喜欢的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”，吸引同学去观测，让同学去观测不同的排列顺次，使同学在观测思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开涌现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开始是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，同学能用自己的语言描述出其中繁复的循环排列规律，教学效果很好。

二、着重给同学营造氛围，大胆想象

本节课中值得关注的地方，是我为同学营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的氛围。例如依据以下的排列，你能接着画吗?在同学画后请同学说说自己是怎么画的?并说说为什么这样画?在沟通中同学不但巩固了知识而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗?快来试一下吧。”话还没等说完，许多同学就开始动手设计了，同学的积极性很高，同学在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的同学都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。

三、充分让同学自主探究、合作沟通。

本节课的教学过程中，力求表达同学是学习的主体，从根本上转变了同学的学习方式，尽量发挥了同学的能动性，表现在以下几个方面：

首先，以同学喜欢的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”让同学先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。

其次着重合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写?”先有意让同学猜错，再争论：这样有没有规律呢?它的规律是什么?从而让同学加以掌控。学校数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当涌现同学的看法不全都时，我实时组织同学相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。

四、关注同学的情感体验，使不同层次的同学都有所进展

我充分相信同学，鼓舞并放手让同学进行大胆地猜想与推理。教学中，对同学涌现的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言予以积极的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使同学充分相信自己，加强信心，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值!

我还不太满足的地方：

一、缺少了张扬同学的性格。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的练习。

三、没有给同学充分的思索的时间和空间，急于求成。

改进调整：

一、对同学的课堂评价再积极些。

二、自己的语言要简练些，尽量让同学多说。

三、素材的选择少一些，让同学讨论得透彻些。

四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的进展。

二班级有用的数学教学反思4

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简约重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不牢靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面开展：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的思索

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。

简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索——为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。

2、对学数学的反思

当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的知识水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

二班级有用的数学教学反思5

乘法口诀是同学解决乘法运算的重要钥匙，因此，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。《表内乘法二》是人教版学校数学试验教科书第六单元的内容，是在同学学习了2—6的乘法口诀后进行教学的。通过表内乘法二的教学，让我感受到以下几点在乘法口诀的教学中尤为重要。

在教学中，有以下反思：

1、联系生活实际，产生学习需求。

好的开头是胜利的一半，新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开始从生活实例引入，让同学计算手指。在人数的不断增加中，同学发觉这样