小学数学-整十数加减整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版小学数学一年级下册

整十数加减整十数教学设计

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）一年级下册P56-57及练习十1-3T。

教学目标：

1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程，掌握整十数加、减整十数口算的方法，

并能正确计算。

2、让学生学会把整十数加减整十数归结为10以内加减法，树立转化意识。

3、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探索和独立思考的意识，感受算法的多样

性，培养思维的灵活性。

4、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的信心。

教学重点：

整十数加减整十数的口算方法。

教学的难点：

口算的算理、算法。

教学准备：

主题图课件、10捆小棒。

一、创设情境

一年之际在于春，春天来了，你们想看看那百花齐放的样子嘛？电脑演示：看！这些鲜花把

我们的世界装扮得多么美丽？我们一定要爱护它们。看看图中这些花，你发现了哪些和花有

关的数学信息？（有20朵红花，10朵黄花，30朵蓝花）

二、探究新知

1同学们，你能根据刚才的这些数学信息，提出数学问题吗？

提问几人后，把刚才考的问题归纳一下是：

a.红花和黄花一共有多少盆花？

b.黄花和蓝花一共有多少盆？

c.红花和蓝花一共有多少盆？

同学们真聪明，积极的开动脑筋，提出了这么多的数学问题。老师为你们骄傲。

2、我们先来解决第一个问题。

要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？

生列式（板书：10+20）为什么用加法呢？师小结：在解决问题时，把几个部分合起来要用

加法来计算；

10+20等于多少？你是怎样想出来的？请同学们把自己的想法说给你的小组同学听。看看哪

组同学想的方法妙，听得更认真！（小组讨论）

全班交流。

a.数的方法：10、20、30=

b.摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30（1捆小棒表

示1个十，2捆小棒表示2个十，合起来是3捆小棒就是3个十就是30,这里可以利用小棒

这样直观的教具，把抽象的算理生动地表达出来）

c.数的组成：10和20组成30。

d.用十作单位：10里面有1个10,20里面有2个10,加起来一共是3个10,也就是30。

e..计算的方法：因为1+2=3,所以10+20=30。

3、组织评议

师小结：小朋友真会动脑筋，想出了这么多的方法，有数数的，有计算的，有用数的组成

的。

老师想统计一下你喜欢的方法，每个小朋友只能举一次手。

喜欢用数的孩子举手。

不管你喜欢哪种方法，结果都是一样的，老师也喜欢这种算的方法，就是把10、20看作1

个十、2个十，就把10+20变成了1个十加2个十，合起来是3个十。20+30怎么算？50+40

呢？40+60呢？

3、同学们经过自己的积极思考，想出了这么多的好方法，值得表扬，下面就请同学们选择

自己喜欢的方法，解决一个刚才大家提出的数学问题（解决第二、三个问题），并说给你的

同桌听，认真听听同桌说得对不对？

10+30=20+30=

4、如果蓝花搬走十盆花后，还有多少盆蓝花？你会列式吗？

生列式：30-10为什么用减法？［师板书］师小结：从总的里面去掉一部分，求剩下的部

分要用减法来计算。

师：你是怎样算出来的？

生1：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20

生2：我是用看减想加的办法算出来的，因为10+20=30,所以30To=20

生3：3-1=2,30-10=20

5、揭示课题

请小朋友们观察这两道算式，10、20、30都是什么数？（整十数）对！这就是我们今天学

习的整十数加减整十数。（板书课题）

三、动手操作，感知算理，归纳算法

摆一摆，算一算30+4070-30

师：现在我们用小棒摆一摆，老师出题，请孩子们边摆边说.（生说：先摆、、、再摆、、、）

师：一共摆了几捆小棒？一共摆了多少根小棒？看小棒图：30+40就是3个十加4个十是7

个十，谁像老师这样说一说。

师：像这样，把几十想成几个十，就把几十加几十变成了几加几。

刚才我们一共摆了7捆小棒，减去30就是去掉了3捆，还剩4捆，那70-30就是几个十

减几个十？

师：整十数加减整十数应该怎样计算呢？

小结：我们把整十数加减整十数，也就是几个十加减几个十，变成几加几，几减几，但是

要记得添上0.

四、练习提升

1、P58.1看图计算40+20=60-20=

师：请小朋友们翻到书P58.1,看图，一盒有多少瓶？（10瓶）一盒就是几个几？（一个十）

左边有几盒？那右边呢？现在请孩子们根据图马上完成算式。（展示订正）问：40+20指图

说你是怎么算的？60-20呢？（重在说算法，结合图）

2、P58.2请小朋友们先观察上下两排算式，你是想横着做还是竖着做？为什么？独立完成。

订正

师：比较第一排和第二排算式在计算时有什么相同和不同的地方？

师小结：计算时几个一加减几个一，几个十加减几个十。

3、P58.3请孩子们根据图独立完成算式。说说你是怎么想的？指算式说，这两道算式有

什么相同和不同。

师：计算时要注意用个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。

4.为小猫找到回家的路（从众多算式里找出得数是40的算式）

（在完成所有算式之后，追问：你能举例结果等于40的算式嘛？）

五、小结

这节课-我们学习了什么？（指课题），那应该怎样计算整十数加减整十数呢？

学情分析

整十数加、减整十数是义务教育课程标准小学数学第二册第六单元的第一课时，在这之

前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础。1、学生已经掌握了100以内数的读法，写

法和数的组成。2、整十数加一位数及相应的减法。3、连加、连减，加减混合运算的掌握。

所以在教法上我注重1、“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，在教学中，借助

带同学们去看花生动情境，把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，

使计算含有丰富、生动的具体内容。2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、

交流动手操作，让学生自主探索，显示不同算法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考,

提倡计算方法的多样化”的理念。3、练习以学生喜爱的游戏、比赛形式进行，淡化“练”

的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。

这一节课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小，好动，爱玩，好奇心强，在四十分

钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的

好奇心，我采用了愉快式的教学方法为主，创设了看花的情境，让学生愉快地学习。课程标

准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，通过

让学生看一看、想一想、数一数、说一说、摆一摆等多种形式，让学生积极动眼、动手、动

脑、动口，引导学生通过自己的学习来体验新知，积极开展本节课的教学活动，充分体现了

以学生为主体，以教师为主导的原则，体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的

组织者、引导者和合作者的功能。

整十数加减整十数效果分析

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于

学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。

根据教材的编排意图，本课的教学设计以开火车的游戏来创设情景，把本节课大体分三个层

次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和

掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生

活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常

生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，

借助许多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有

多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生

在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，

还可以根据整十数的组成想出得数，还可以……这样，就给了学生充分探索、思考、动手、

动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。遵循了由具体到抽象的原

则，有利于学生抽象思维能力的培养。

本节课，对于学生来说是很简单的一节课，但我在讲授过程中在算法的探究部分对于整

十数加减整十数的算理和算法的研究还是不够到位，在巩固练习中对于算理和算法的应用还

是有欠缺的，所以在后面的练习中有个别同学在计算中出现算的慢的现象，所以，在今后的

教学中对于每节课的教学重点和难点应该更加精心设计，使学生在每一节课中用最短的时间

掌握应学的知识。

教材分析

整十数加、减整十数是义务教育课程标准小学数学第二册第六单元的第一课时。本单元

的计算是本册教学的重点。

整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这

里以十为计数单位.例如20+10,计算时想2个十加1个十是3个十，就是30。这样安排，

有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减

打基础。因此，本节课的教学目标是：

1、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2、创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。

3、使学生养成自主探索的良好学习习惯，激发学生学习兴趣。

教学重、难点：

重点：整十数加、减整十数的口算方法。

难点：理解相同数位上的数相加减的道理。

人教版一年级数学下册《整十数加、减整十数》评测练习

1.口算.

70+7=60-40=32+8=

7+6=15-5=69-69=

21-20=57-7=4+5=

16-9=30-20="10+50=

2.选择算式.

30：20+1050-3050-2020+3

50：50-1020+3056-670-50

40：44-4044-440+040+40

6：56—666-666-6026-20

3.下面哪个题错了，请你在()里改过来.

55-5=5()1+10=11()

90-20=7()10+3=40()

46-6=4()4+60=100()

4.找规律、填数.

3+2=4+5=64二

30+20=40+50=60-40=

5.列式计算.

(1)一个加数是40,另一个加数是30,和是多少.

(2)20与70的和是多少？

(3)减数是60,被减数是80,差是多少？

6.计算两步式题.

30+20+10=70-20-30=

90-40—30=80-30-30=

40+40+10=40+10+50=

7.应用题.

(1)商店先运来20条，又运来80条，商店共运来多少条金鱼？

(2)学校有80个和，其中有30个，有多少个？

(3)妈妈买来30个，吃了一些，还剩下20个，吃了多少个？

(4)汽车站有40辆，第一次开走20辆，第二次开走10辆，两次共开走多少辆？

(5)小军今年7岁，再过凡年就是10岁？

(6)饲养场共养猫80只

人教版小学一年级数学下册《整十数加减整十数》课后反思

结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反

思如下：

整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以

是计算教学中的重点内容之一，应该重视。为了避免计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体

和一系列游戏，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方

法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。

我认为本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓励

学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，

备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求

他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多

种计算方法，教师只需要在最后把学生的发现再做整理即可。

教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。

一、计算课如何引导学生说明算理

在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到'‘你是怎么想的”

的时候，很多人都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算

方法的。事后回想，或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。

二、如何让多媒体来辅助课堂教学

多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动

的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学

习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。也使教师的教学过程简单轻松。但要利用得合理,

要不就适得其反。我觉得我在上这一堂课时，多媒体好像与我的课堂教学脱节。因为当学生

讲不明理时，我没有借助这个来使学生理解•让人觉得这个只是个摆设，没有充分利用，没

有发挥出他的价值来。应让多媒体教学在自己的课堂教学中起来画龙点睛的作用。

三、注意差生的练习。

在课堂上，特别使公开课的课堂上，教师往往会避免选择差生回答问题，目的使怕暴露问题。

不过，事后回想，如果差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到老师的及时纠正，远远比课

后教导要有效果。所以，在可堂上，教师不应该回避错误，而应该面对它，及时纠正它，也

可以警示其他的学生不要范同样的错误。

这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新

知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更

好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每

一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。0|。|如

《整十数加减整十数》课标分析

一、教学内容：整十数加减整十数

二、教学目标设置

（-）教学目标设置的依据及相关解读

依据一：《数学课程标准（实验稿）》相关内容

100以内的加、减计算是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础，《数学课程标准（实验

稿）》在第一学段的内容中这样规定：（课标P13）

2.数的运算

（1）结合具体情景，体会四则运算的意义。

（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。

（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，

三位数除以一位数的除法。

（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的运算。

（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

（6）经历与他人交流各自算法的过程。

（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性

进行判断。

与《整十数加减整十数》对应的目标是：

（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。（6）经历与

他人交流各自算法的过程。

（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行

判断。

课程标准中的目标显然是笼统的，我们要对其进行分解，分解时，先分解知识，再分

解认知行为。

第一步：寻找关键词。

通过分析，这里需要解读的关键词主要是：“会口算”、“加减法”、“经历”、“能

灵活运用”等。

第二步：分解知识性关键词。

关键词中的知识性关键词是“加减法”，“加减法”它包括“整十数加、减整十数”、

“两位数加、减一位和整十数”、“连加、连减和加减混合”等内容。

第三步：分解行为动词。

关键词中的行为动词有“会口算”、“经历”、“能灵活运用”，这里的“经历”和

“运用”属于认知行为动词。

“经历”可以分解为体验、感受、交流等。

“运用”是指解决生活中简单的问题，在原有的基础上向前推进。

依据二：单元教学目标

（一）在实际情境中进一步理解加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。

（二）能较熟练地口算100以内的整十数加、减整十数及两位数加减两位数。

（三）经历从情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。

（四）经历探索与他人交流算法的过程，能够真确计算，体验算法的多样化，

培养估算能力。

（五）发展学生解决简单实际问题的意识和能力。

（六）培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。

从中寻找与《整十数加减整十数》有关的内容标准，摘录如下：

（-）能较熟练地口算100以内