语文的积累与运用教案设计

语文的积累与运用教案设计

语文的积累与运用教案设计

教学目标

1.了解扩句与缩句，体会写具体与简洁的不同作用。

2.通过诵读，结合现实生活，理解名言警句中的道理，感受它

的精练之美和哲理之美。

3.通过理解词语“痛快”的意思，理解笑话内容，学会正确理

解词语，运用词语。

4.通过口语交流，了解自己喜欢的人，并养成认真聆听的好习

惯。

5.在习作中培养书面语表达能力，要求通顺并用上好词佳句，培

养良好的写作习惯。

6.尝试在阅读过程中运用已学的读书方法阅读。

教学准备

教师：准备扩句与缩句的例子。

课时安排

4课时。

教学过程

一、温故知新

1.请学生自由地练读每组句子，注意其中的异同。

2.想想说说：你在读句过程中有什么发现？

3.互相讨论，全班交流理解扩句（具体）与缩句（简洁）的不

同作用。

4.教师扩充例句加深了解。

二、语海拾贝

1.教师简略介绍“但丁、歌德、雷锋、爱因斯坦”的伟大成就

和动人事迹。

2.师：他们不但在品质上崇高无私、事业上的造诣也是登峰造

极，有些方面我们后人都难以企及，而且还总结出了不少闪烁着哲

理光芒的句子，至今仍在历史长河中熠熠闪光。

请大家自读句子，注意读准字音、读通句子、读出你自己的体

会。

3.师：你们对这些名言有什么样的理解与体会？请选一句来

说，并说说你是通过什么方法体会到的？

4.用各种方式读这些名人名言，试着背诵。

5.师：你们搜集了哪些名言，对自己有什么启发？请大家在组

内交流交流，看谁说的最有道理。

6.选几人朗读搜集的名言。

三、开心一刻

1.自由读，准备讲给大家听。

2.抽学生上台讲笑话。

3.师问：你认为这个笑话什么地方好笑？

4.关于学习方面，你们还知道那些笑话？说出来听一听，让大

家分享你的快乐。

5.教师对学生说的笑话作一小结，然后问：笑话不但能让我们

开怀一笑有个好心情。好的笑话还能给我们一些启示。书上的笑话

启示了我们什么？（词语要首先理解才能合理运用，否则就会闹笑

话）

四、口语交际

1、激趣引入。

孩子们，你们想当小记者吗？今天我们就能实现这个梦想。想知

道我们的任务吗？那就是了解你最喜欢的人。

从本单元的课文中，我们认识了鲁迅、袁隆平、基恩、里根、小

泽征尔这样一个个可爱可敬的人。他们热爱知识，追求真理，有责

任感，不迷信权威，是我们好榜样，值得我们学习的除了这些伟

人，在生活中，你还喜欢什么样的人？（让学生畅所欲言）

那就去了解了解他们吧。

2、现场交流。

先请组内同学互相说说你喜欢的人是谁？你为什么喜欢他

（她）？你主要就那一方面的‘内容采访的？怎么采访的？

小组汇报交流情况。

引导学生进行评价。

评价要点：条理是否清楚；态度是否大方；重点是否突出；表达

是否流畅；是否很有礼貌。（学生有别的意见，只要言之成理就给

予肯定；而且注意多赞扬，多肯定交流中好的方面）

评价中要注意让学生倾听别人的发言，养成认真聆听的好习惯。

五、习作百花园

1、激发兴趣，增强习作信心。

同学们交流得热火朝天，看来美好的品质在生活中广泛存在；有

一些同学在采访过程中表现相当出色，他们愿意和大家一起分享自

己的收获和喜悦。今天的习作内容就是在其中选择一方面的内容来

写。

2构思写作。

3、评改完善。

师生合作，当面评改，以点带面。教师重在指导作文修改的方向

和方法。如：语句是否通顺；条理是否清楚；内容是否具体；文中

是否用上了积累的好词佳句等。

学习老师的方法，分小组，学生互评互改。

4、互相赏读，体验成功。

小组内赏读，评出优秀篇目。（教师要让学生带着欣赏的态度，

饱含感情去读，饱含感情去听）

把优秀篇目汇编成《班级优秀作文选》。

六、自主阅读园地

1.师：你们知道陈景润吗？（教师简要介绍“哥德巴赫猜想”

的巨大影响及其重要作用。）师：可你们知道吗，他原来只是一个

普通的中学数学教师。他是如何从一个教师成为一名数学家的呢？

请大家用自己喜欢的方式阅读《明星上的一粒微尘》，读懂了课

文，你就会明白。

2.读了本文，你有什么感触，请用边读边批注的方式再次阅读

短文。（复习本单元用批注学习的方法）

可从两方面引导：陈景润不惧权威，求真求实的态度；

华罗庚知错就改，惜才爱才的美德。

4.联系实际说一说这两方面品质的难能可贵，再次体会两位数

学家伟大的人格魅力。

七、综合运用，课外延伸

让学生根据本次积累与运用的内容，结合自己搜集的资料进行整

理，自己办一份手抄报。

人教版八年级下册语文《马说》教案

教学目的

1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1«把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐

步加深对课文的理解。

2•鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3•疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串

讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1•难句译注

①“世有伯乐，然后有千里马。”

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且

欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：能力,本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，

可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就

不充足，（因而）出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马

一样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？

2-《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么？

分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出

论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现

实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马

被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第

3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因一一使用不当。从另一个

侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食

马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对

在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里

马”的寓意

第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈（768〜824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文

学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大

族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌

黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体

现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许

多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这

样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是

他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂

说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”

就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的

是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的

问题。”

四、简介伯乐相马的故事

五、通读课文

1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3•讨论：

①文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。

②伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。

③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人

的。

六、学习课文

（一）学习课文第1段

1•朗读课文第1段。

2•给下列加点的字注音：

相马祗骈死槽杨

3•教师补充讲解词义：

伯乐善于相马的“相”字怎么解释？

明确：察看，仔细地看。

“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。

骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食槽;杨，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个

字合起来可以不分开解释，用槽物借指马食宿的整个环境，即养马

的处所。

介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”

讲。

4•学生逐句读、译。

5•教师归纳讲析

提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？

明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样

的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普

通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就

等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然

后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后

事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面

承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常

有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地

位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，

也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句

末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在

无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有

伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

第1段大意：无识马者则名马无名。

齐读第1段。

（二）学习课文第2段

1•朗读第2段。

2•正音、析义（或辨形）：

外见xin（同“现”。）

是，此，这。

且，副词，犹尚且。

安，疑问副词，怎么。

3•逐句读、译。

4•教师归纳、讲析：

第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才

能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它

一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示

顺接，联系“不知”和“食（喂）”两个动作。不懂得它能一天跑上

千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字

表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译

作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行

千里呢？

提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃

饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千

里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。

5•齐读第2段。

（三）学习课文第3段。

1•朗读第3段。

2•学生读、译第3段。

3•归纳、讲析：

提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

问：这里的三个“之”字，用法是否一样？

明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱

使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了

只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的

“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣

（马）。句式整齐而又灵活富于变化。

“执策”的“策”：马鞭子，名词。

“临之”：面对着它（千里马）。

三个“马”字，都是指千里马。

“其……其……"：道……，那……：难道真的是没有千里马吗?

那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，第二个“其”作

“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。

全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天

下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没

有千里马，而是没有伯乐。

第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

4•齐读第3段。

（四）归纳课文。

中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世

无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸

愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

读了本文受到什么教育？

明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封

建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我

们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主

义祖国的有用之才。

（五）归纳写作特点

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的

关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名

马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂

马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排

比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害

上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深

入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

（六）课堂练习：

1•教师领读全文。

2•分别指名学生逐段试背课文。

七、教学小结

八、布置作业

附：

译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却

不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，

和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根

据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里

的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不

出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里

呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的

才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前

说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真

不识得千里马啊！

教学目的：

1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文

的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

1.有步骤的诵读训练。

2.托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1.教师范读。

2.学生对照课文注释小声读。

3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。

5.学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1.教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的

关系的？

一世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

一只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么？

一食不饱，力不足，才美不外见。

一食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

一且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

一策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而

临之，曰：“天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

一其真不知马也。

2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和

速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的

感情？

一无限痛惜;愤怒谴责；深刻嘲讽。

2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说

中的人和物吗？

一食马者比喻不能识别人才的统治者。

一伯乐比喻善于识别人才的统治者。

一千里马比喻人才。

3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

4.揭示“托物寓意”的写法。

5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿

挫，声情并茂。

五、要求学生背诵全文。

六、教师小结。

七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？

板书设计：

伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)

食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)

天下无马其真不知马也（深刻嘲讽）

人教版语文二年级下册第1课找春天教案设计

教学目标

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感

情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感

,品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习

惯。

教学重点识记生字，积累词语，感悟读文。

教学难点体会春光的美好，体验大自然的情趣

教具准备生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带《春天在哪里》

导学过程二次备课

第一课时

一、导入新课

1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让

我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春

天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩

掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧！（板书

:找春天）

2、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的录音磁带或师生哼唱。）

师：春天在哪里呢?其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有

仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春

天吧!

二、整体感知，初读文本

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细

地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借

助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文，看看细心的你

还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）

3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

三、识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、教师出示生字词，学生交流识字方法。预设方法如下：

看实物猜字一一躲、符、鹊;画图认字一一嫩

做动作猜字一一羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字-----头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，

我们触到了她。

四、指导朗读

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到

春天的?指名读一一范读一一感悟读。

（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心

情，读好带“！”的句子。）

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说

句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

五、指导写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学

生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）

2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。

教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好

的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。

第二课时

一、复习导入

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

二、回顾朗读

1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿训练。

3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

4、春天还会在哪里呢?齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展

自己搜集的图片和想到的一些诗句。

三、熟能成诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然

后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、

想象情境背诵。）

四、拓展延伸

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

五、写字指导

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一

样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

教学重点

正确、流利、有感情朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大

自然怀抱中去的情趣。

课时安排

2课时

教学准备

挂图、有着春天的图片、生字卡片、投影片、录音和磁带。

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、看图导入，激发兴趣

1.出示课文插图。

2.看图说话，揭示课题。

你看到了哪些景物？图上的小朋友在干什么？

春天的脚步是那样的轻，我们必须留心观察，才会发现春天的踪

迹，才会感受到发现春天的欣喜，让我们读读课文，看看文中的小

朋友在春天里发现了什么？板书课题。

二、初读课文，自主识字

1.学生朗读课文，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉

语拼音读准字音，引导学生发现容易读错的字并正音：“遮、触”

是翘舌音，“遮”读一声：“嫩”韵母是en不un。

3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付）

联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。

自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）

嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）

4.结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意

思。

三、再读课文，感知发现

1.小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小

朋友发现了什么？

2.感知早春，体验发现的快乐。

(1)引导学生感受“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的

呢？(急切、向往、激动)。

(2)让学生结合自己的生活经验，说说从“春天像个害羞的小姑

娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子中能体会到什么？从而了解初

春的特点，体会“找”春天的快乐。

(3)小朋友们找到的春天是怎样的?指导学生用富有童真童趣的声

音读课文，体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。

(4)带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激

动。

(5)出示有关春天的图片，让学生观察，说说自己找到的春天。

四、识记生字，指导书写

1.出示要写的生字，指名认读。

2.指导书写“野、解”两个字。

(1)出示范字，引导观察，让学生发现字的特点以及字在田字格

的位置。

(2)学生交流时要注意的地方。

(3)老师范写，重点强调“野”的右半部分笔顺为“7予”，

“解”的右半部分是“刀+牛”0

(4)学生练写两遍。

⑸选写的好的展示一下。

五、配乐朗读，深化发现

播放轻音乐，创造想象的氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗

读课文。

六、总结全文，倡导发现

春天这个害羞的小姑娘，已经悄悄地来到了我们的身边，校园

里，操场边，田野上，只要你细心观察，就会发现春天的足迹，更

会发现大自然是多么的美妙!希望同学们都有一双善于发现的眼睛，

让我们的生活充满美！

第二课时

一、复习导入，回顾展示

1.回顾课文内容说说小朋友们在春天里发现了什么？

2.展示上节课学习的收获。

(1)词：读读说说，你觉得课文中哪些词用得好？

(2)句：出示句子，让学生边读边记。

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

(3)填空:

春天来了，我们了她，我们了她，我们

了她，我们了她，她在上荡秋

千，在上摇啊摇，她在、嘴里

叫，在、枝头笑……

二、巩固识字，指导书写

1.出示要求会认的字，指名读字组词或造句。

2.出示要求会写的范字“脱、冻、溪、棉、探、摇、躲”。

(1)引导学生发现这些字结构上的特点(都是左窄右宽的字)

(2)仔细观察，学生互相提醒写字时值得注意的地方。

(3)教师范写，重点指导“探、躲”，“探”的右半部分要一笔

一画细致分析、指导，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，

“木”字横要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七笔撇不出头，“朵”

字写得瘦长一些。

(4)学生练写和范字比较。

三、自主积累，练习背诵

1.读一读。

寻找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚

2.找找说说，看谁组词多。

(1)做课后“找找说说”的练习。

(2)照样子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏认真

3.选读课文，自主积累。

(1)展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

(2)选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积

累，可以读读背背，读读演演或读读抄抄，也可以试着默写，然后

让学生展示交流自己积累词句或段落。

(3)练习背诵课文，组内练习背诵，介绍记忆方法。

四、迁移运用，拓展想象

1.画出自己在春天里的发现，然后写一句话。

2.播放歌曲《小鸟，小鸟》，在想象中结束教学。

《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子

们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去

的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优

美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与

趣，我们会感到回味无穷。

根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被

新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、

感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生

活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教

给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方

法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学

习兴趣，完成识字任务。

整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语

文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一

起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过

程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动

形式调动了学生学习的积极性和主动性;丰富的课外知识拓展了学生

的知识面，开拓了视野;教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气

氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成

堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得

牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新

的高度。

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗

读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思

考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活

有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了

学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。上课开始

我是这样导入的：学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片，教

师：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢?冬天过去了，

春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时

媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注

意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多

美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧！

这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快

的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很

顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生

齐读课题：找春天。

三、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。

低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生

来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，

采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语

言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到

事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是

老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生

对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较

牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪

放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深

刻，其示范作用不可忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。

在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，

让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住

“脱”“冲