小学语文-美丽的小路课标分析

《美丽的小路》课标分析

《美丽的小路》是一年级下册的一篇讲读课文，它位于第三单元，这一单元的主题是保

护环境，在学习本组课文时，环保意识将逐渐在学生心中萌生，进而养成从身边小事做起的

习惯，积极参与环保实践活动。这篇课文共有12个自然段，配有两幅精美的插图。课文讲

了一个有关环境卫生的故事，它告诉我们要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，知道不美

的行为会破坏美丽的环境。

一、在语文实践活动中，引导学生学习语言文字的运用

2011版《课程标准》阐述了语文课程性质为：语文课程是一门学习语言文字运用的综

合性、实践性课程。而语文又是实践性很强的课程，在设计中我注重培养学生的语文实践能

力，在一个个语文实践活动中指导学习学习语言文字运用。

1.在识字方面

低年级识字是教学的重点，学生经过一个多学期的学习，已经有了一定的识字能力，因

此在教学中我设计了多样的实践活动：（1）出示带拼音的词语，自由读，小老师领读；（2）

出示不带拼音的词语，让同桌两个交流自己是怎样记住这些生字的；（3）学生教老师识记

“推”；（4）猜字谜；（5）字理识字。在学生写了字之后，教师出示卡片让学生强读。当

学完了课文之后让学生读带有本课生字的儿歌，复习巩固生字。在整个识字教学过程中教师

注意到了儿童的心理特点，设计了丰富多彩的教学活动，引导他们利用各种机会主动识字,

提高了识字教学效率。

2.在读课文方面

在设计《美丽的小路》这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互

读、评读、角色读、表演读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到

在大量的语文实践。在读书的实践活动中教师指导学生学习语言文字的运用。

文章情境优美，语言生动有趣，人物说的话很有特色：人物说的话带有感叹号和问好。

是指导学生读好感叹句和疑问句的好机会。所以在学习小路“美丽”时.，抓住兔姑娘和鹿先

生的话，指导学生读好带有感叹号的句子，学习“失去”美丽的小路时，还是抓住兔姑娘、

鸭先生和鹿先生的话，指导读好带有问好的句子。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上这条小路时，它们“轻轻地”、“慢慢地”走过。

在这里，我让学生猜想，它们为什么要这样做？学生们有的说兔姑娘怕把小路踩脏了，有的

说它们怕把小路上花花绿绿的鹅卵石踩坏了，有的说兔姑娘怕打扰了采蜜的蝴蝶等等，学生

己经走进了人物的内心。结合学生的感受，让学生了解到什么是“提示语”，以及在读书时

如果能关注提示语就能走到人物的内心的读书方法。在最后老师还设计了这样的练习：兔姑

娘（）地说：“美丽的小路好香啊！”鹿先生（）地说：“美丽的小路好亮啊！”

鸭先生（）地对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”这样，在填词

的基础上，学生既能感受到小动物们此时的心情，又能体会到在提示语中加上一个合适的词

语的好处，培养了学生的口语表达能力，学以致用。

二、创设宽泛语境，张扬学生个性

阅读是语言的一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是

学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

美乐趣。”

一年级的阅读教学应把让学生能朗读全文并感受阅读的兴趣作为起步阶段的第一要求。

教师在课堂上采取了多种手段激发学生读书的兴趣，让每一个学生都喜欢读书，主动地读书,

进而视读书为一种乐趣，一种享受，一种个性化情感的表达途径。《美丽的小路》一课，是

一个有关环境卫生的童话故事，文章情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，在课堂上教

师注重了有感情朗读的指导，引导学生体会小动物们面对不同时候的小路不同的心情，并且

试着带着小动物们此时的心情来读课文。学生把不同的情感不同的声音带学生进入了新课,

进而产生主动探索课文内容的学习意识，激发了学生朗读课文的兴趣。

随着新课程标准的实施，我对语文教学又有了新的认识和新的做法，我们教师应该为学

生搭建一个个性化阅读的平台，淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为

学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为学生个性化阅读的组织者和引

导者。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2011版《语文课程标准》在阐述语文课程的基本理念中说道：学生是学习的主体。语

文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅

读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积

极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在《美丽的小路》的教学中，无论是在识字环节还是读书环节，教师处处培养了学生自

主、合作、探究的学习能力。如在识字时，教师出示带拼音的词语，自由读，小老师领读;

出示不带拼音的词语，让同桌两个交流自己是怎样记住这些生字的。在指导读感叹句时、先

让学生试着读一读教师再指导：在角色读课文时，教师只指导了兔姑娘的话，然后出示分角

色读课文的要求，让学生自己准备，最后在展示时学生都能加上动作读好了小动物说的话;

在学习课文的最后一部分时，教师让同学们结合小动物的心情在提示语中加上一个合适的词

语，学生填的词语有“高兴”“快乐”“开心”等，并且都能带着这样的心情来读好小动物

的话。

四、设计符合学段教学目标

2011版《语文课程标准》在“识字与写字”方面规定的第一学段（1--2年级）的教学

目标中有下列几点：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.2.掌握汉字的基本笔画和

常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3.

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。为了达到这些教学目标,

在识字写字教学中教师设计了有趣的教学实践活动：自由读-----小老师领读------同桌合

作记忆生字-----教老师记字-----猜字谜——字理识字------指导写字等，激发孩子的

识字写字兴趣，提高了识字写字效率。掌握了“赶”和“起”的基本笔画，能按笔顺规则用

硬笔写字，注意了间架结构，初步感受汉字的形体美。在学生写字时教师注意及时提醒学生

写字要做到：头正、身直、脚放平，且胸与桌子一拳头，让学生逐步养成良好的书写习惯。

2011版《语文课程标准》在“阅读”方面规定的第一学段（1--2年级）的教学目标中

有下列几点：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，

关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人流。4.认识课

文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在课上

教师选择了相关的内容指导学生正确、流利、有感情地朗读。文章中人物说的话很有特色,

是指导学生读好感叹句和疑问句的好机会。所以在学习小路“美丽”时.，抓住兔姑娘和鹿先

生的话，指导学生读好带有感叹号的句子，学习“失去”美丽的小路时，还是抓住兔姑娘、

鸭先生和鹿先生的话，指导读好带有问好的句子。教师还结合朗读指导了学生的行为，学生

已经有了环保意识，知道了要想让美丽永远留住，就应该不乱扔垃圾。

总之，本课的设计力求做到：读好书，识好字，写好字，积累语言。立足课内扎实基础，

结合课外拓展学生的知识视野，培养学生良好的阅读习惯，重视发展学生的创造个性，让学

生感受到语文学习的乐趣，为学生的终身学习奠基。

《美丽的小路》学情分析

经过一个多学期的语文学习，一年级的学生已经有了一定的听说读写能力，学习习惯已

初步形成。大部分学生思维较活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流，对周围事物有好奇心，

对新鲜事物乐于探究。但低年级学生注意力极容易分散，对形式单调的课堂教学很难产生兴

趣。所以教师的课堂教学设计应该符以学段教学目标为本，设计的语文实践活动应该符合学

生的年龄特点，遵循儿童身心发展的规律。

学生已经有了一定的识字、写字能力，掌握了一些识字、写字方法，有一定的识字、写

字基础。但毕竟是一年级的孩子,识字方法还是很有限，良好的写字习惯还没有很好的形成。

所以在课堂上教师运用了多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,

提高识字、写字效率，引导他们利用多种机会识字、写字，让他们喜欢学习汉字，有主动识

字、写字的愿望。

学生已经有了一定的朗读基础，多数学生已经能通过自己的努力把课文读正确、流利，

但要读的有感情还是很难。在本课中有典型的感叹句和疑问句，是引导学生读好感叹和疑问

语气的好机会，但多数学生读不好。所以在在整个阅读环节中，根据本课时的教学目标要求

及学生的认知特点，教师以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动、激发学生的阅

读兴趣，采用自主读、个别读，表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文

所表达的情境中，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，引导学生读中学，演中

悟，引领学生走进文本，与文本对话，在阅读中体会句号、问好、感叹号表达的不同语气，

让学生在语言实践中感悟语言，运用语言，并注重教给学生方法，引导学生主动探索，获得

知识的同时形成能力。

一年级的学生由于年龄比较小，虽然多数学生有良好的卫生习惯，懂得爱护环境卫生的

重要，但这种行为还欠缺一定的自觉性。所以，在课堂上教师抓住“美丽的小路”的“失”

与“回”对比感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶.

《美丽的小路》评测练习

一、做一做

（-）看拼音写词语

xianshenggdnganqi

（二）读一读，加上合适的标点

1、小鸟飞到哪儿去了（）

2、我一定要把美丽的小路找回来（）

3、一条干干净净的小路又出现了（）

（三）读课文，想想小动物说话时的心情，在括号里填上一个合适的词语。

兔姑娘又从小路上走过，,说：“呀美丽的小路怎么不见了？”

鹿先生又从小路上走过，说：“咦，美丽的小路哪去了？

（四）根据所学课文回答问题：

怎样才能让美丽的小路一直留在我们身边：

O

二、读一读

1、正确读出下列词语

鹿先生慢慢堆积鼻子脑袋

推车一辆赶来不久干净

2、按要求读课文

要求：老师让你读课文中的哪些内容你就读哪些能容。

《美丽的小路》教学目标达成度观课报告

《美丽的小路》讲了一个有关环境卫生的故事。课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居

住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好

的生活。

林老师制定的本课的教学目标为1、认识“先”“鹿”等14个生字。正确书写“赶、

起”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中,指导读好感叹句和疑问句。3、有爱护

环境卫生的愿望和行动。林老师的这节课教学目标达成度很高。

一、学生自主识字

低年级学生识字是教学的重点，本篇课文的生字很多，于是我让学生先自由学习，再同

桌交流，然后在集体中学习比较难的生字。学生经过一个多学期的学习，已经有了一定的识

字能力，因此在教学中学生们经过三个步骤的学习取得了较好的效果，由于学生在自学的时

候能自己读读生字、说说组词、记记字形。因此在集体学习的时候就不需要花很多的力气,

同时也训练了学生自主识字的能力.

在指导学生书写的过程中教师本着循序渐进的原则，并且充分发挥了学生的主体和自己

主导地位，写字教学扎实有效。老师把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，

把孩子领进书法艺术的殿堂，做到了“以书载道传文化，以字塑人绘华章”“一撇一捺写好

字，一生一世做真人”。

二、朗读指导自然到位

1、引导学生读中想像

培养语感是语文教学的核心任务，在读中引发想像，激活语言文字和学生的生活积累是

培养语像感的重要手段。在小路变脏那的教学上，林老师用“你仿佛看到了什么，听到了什

么，闻到什么”，引导学生对文字进行想像创造，将文字还原成一副鲜活的画面：垃圾成堆、

苍蝇飞鸣、臭气熏天……学生由此生发了可惜、着急、伤心等情感态度。有了丰富的语感和

切身的情感体验，朗读也就水到渠成了。

2、让学生在角色扮演中加深情感体验，发展学生的语情感。

“兔姑娘，你为什么要轻轻地走？”“鹿先生，你为什么要慢慢地走？”“鸭先生，你

为什么‘天哪’地大叫起来？”……欧老师通过不断变换提问的角度，促使学生的角色也不

断地转换，让学生觉得自己已不是学习者，仿佛就是文中的那些可爱的小动物，驱动并催发

了学生的心语。

这样，引导学生入情入境，应该就是朗读指导的最高境界吧？

三、教材处理平实而有新意

《美丽的小路》这篇课文很长，如何指导学生读准、读通就是一个伤脑筋的问题。林老

师在读准生字的基础上，抓住文中轻声词较多这一语言现象，分类认读，既为正确、流利地

读文扫清障碍，又使学生在认读过程中初步感悟轻声词的规律。

在检查朗读的环节上，林老师一改逐段读的常例，而是出现文中较长的三个语段，巧妙

地将朗读检查与重点语段的凸现融为一体，帮助学生快速地从整体上把握课文，提高语文学

习的效率。

另外，借助语气词表情达意是本文语言的最大特色，在随后的深读阶段，林老师就紧紧

围绕语气词，在读中引导学生关注这些言语，潜心涵咏，反复品读，促使学生在读中生发情

感，并内化这一语言图式。

林老师的课真正让我们真正懂得了“教材无非是个例子”这句话的内涵，我们的语文教

学应该通过用教材来教会学生学习的方法，培养学生的能力，通过语文实践活动使得学生的

语文实践能力得以提高，最终达到“教”是为了“不教”的目的。为了对我们所教过的孩子

的现在和将来负责，就让我们从点点滴滴抓起，要真正“授之以渔”，要实实在在地备好每

节课，上好每节课。

韩店镇中心小学成林红

2015年4月

《美丽的小路》课堂教学流程观课报告

今天聆听了老师执教的《美丽的小路》一课，感觉如沐春风，清新自然、平和淡定。

今天的教学预设，围绕课题“美丽的小路”，预设了三个板块的教学：夸小路一一走小

路一一找小路。预设简洁，过程明快，每一个板块中精心预设几个环节，引领学生一步一步

走近文本，感悟文本。教学以读为本，重朗读，重感悟，重体验，在朗读和感悟中积累语言、

发展语言，在体验和对话中激发情感、提升情感。

一、夸小路——在情境中练说

老师的导语很自然地把学生带入到课堂的情境之中。接着课件出示一幅画一一美丽的小

路。请学生说说这是一条怎样的小路？“很漂亮的小路。”“上面还有花花绿绿的鹅卵石呢。”

“路旁有高大的树木。”在看图说话中，学生对这条美丽的小路有了感性的认识。然后引导

朗读课文第一自然段，理解“花花绿绿、五颜六色”，从而感受语言文字的美，并联系生活

说说在哪儿见过“鹅卵石”，有学生谈到附近的公园就有鹅卵石路，走起来很舒服，有学生

说起在一家饭店里看到，也有小朋友说学校里也有这样美丽的小路，还有学生说鹅卵石是椭

圆形的，滑溜溜的，上面有很多颜色。从画面到文本再唤起生活经验，不仅进一步理解了“花

花绿绿”，还为下文的学习作了铺垫。最后以“夸一夸”的形式进行朗读指导，抒发对小路

的喜爱之情。

二、走小路一在体验中感悟

在初读感知、认读生字后，老师便带着小朋友和课文中的小动物一起到美丽的小路上去

走一走。先和“兔姑娘”一起“轻轻地走”一一走得那么轻，怕把小路弄脏了；走得那么轻，

是因为太喜欢了；走得那么轻，怕把小路踩坏了；走得那么轻，鹅卵石会轻轻地按摩脚底，

多舒服……在和“鹿先生”一起“慢慢地走”一一慢慢地走，可以欣赏美丽的风景；可以看

到五颜六色的鲜花，可以闻到花香；可以呼吸到新鲜的空气，多惬意。走着走着，不禁要感

叹“啊！多美的小路啊！”学生仿佛真的行走在这条美丽的小路上，他们似乎看到了路旁的

鲜花，闻到了沁人的花香。于是，不光是“兔姑娘”和“鹿先生”在走，不光是孩子们在“走”，

更多的小动物走来了。熊弟弟慢慢地走来，说：“啊！多美的小路啊！"猴哥哥蹦蹦跳跳地走

来，说：“啊！多漂亮的小路啊！”……孩子们展开想象的翅膀，对文本进行了拓展。走走停

停，读读说说，徜徉在美的意境和语境中，学生的思维、感悟和表达有了一定的提升。

三、找小路——在演读中展示

这一板块的教学，老师组织学生四人小组合作学习。在自读后，和小组同伴合作，把小

动物“找小路”的情节进行角色表演。学生喜欢课堂表演，他们的表现欲很强。在小组作好

充分的准备后，老师请一个小组的学生展示表演。四位小朋友分工明确，合作默契，一人读

旁白，三人分别扮演“兔姑娘”、“鹿先生”和“鸭先生”。在表演中，学生“兔姑娘”“皱起

了眉头”，“鹿先生”“捂上了鼻子”，“鸭先生”则“大叫起来”。文中的词语在演读中得以理

解，学生的能力在演读中得以展示。

韩店镇中心小学王玉梅

2015年4月

《美丽的小路》观课、评课记录

今天，有幸听了林老师上的《美丽的小路》一课，大方自然的体态，亲切的语调，生

动有趣的课堂调控方法，寓教于乐的教学手段给我们听课的老师留下了深刻的印象。特别是

以下几点：

第一，这节课思路清晰，有条有理

复习完词语后，林老师出示一幅美丽的图画，第一段文字问学生“你看到了一条怎样

的小路？”打起了学生记忆的闸门，激起了他们的学习欲望，然后引导学生从小动物们的对

话里去感受“小路的美丽”，再让学生通过图片、对话感受“小路不见了！”，最后在“小动

物怎么把美丽的小路找回来？”这个环节让学生懂得我们从小要保持环境卫生，养成良好的

卫生习惯的道理。一路执教下来，学生在不知不觉中明理。教学过程还抓住了如“兔姑娘‘轻

轻地‘走"，“鹿先生’慢慢地'走”这些重点词语感悟读文，培养了理解和欣赏能力。

第二，创设情景，调动情感

在语文教学中，只有调动学生情感的参与，教学才能达到高层次和理想化的境界。课上

林老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容具体形象化：花花绿绿、鲜花盛开的小

路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，

拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先

生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。从课上以创设情境吸引学生的注意，

使学生对课文的兴趣很浓，在阅读时全身心投入。情境的创设，给学生以遐想的空间。

第三，表演朗读，丰富情感

《美丽的小路》它通过童话的形式，形象生动地把“爱护环境”的道理蕴涵其中。针对

教材的特点，结合一年级学生好表演的特点，以情感为纽带，在学生充分自读课文的基础上，

林老师巧妙地组织分角色表演读，促进课文理解，使课堂充满童趣。学生在读故事中，体会

到了表演的乐趣。通过提示加上表情，配上动作，辅以象声词，使学生即使在读较长内容时，

也始终保持兴奋状态并会乐此不疲。

第四，在整个教学活动中，教师充分发挥了学生的主体地位

在课上林教师始终都是以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的

阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课

文所表达的情境中，用语感联结了学生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教

师的范读。“皱起了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动自然的表演，让学生

配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的性格，提高了

学生的朗读劲头。

整个教学过程中，林老师侧重了课文的几句对话的教学，结合图画观察，个性化、多样

化朗读，一步一步下来，非常扎实，让学生从文本的情感升华到自身的情感。

韩店镇中心小学王清

2015年4月

《美丽的小路》教材分析

《美丽的小路》是人教版一年级下册第三单元的第三篇讲读课文。本单元是以爱护环境

为专题编排的。学习这组课文，我们能感受到我们肩负的环保责任。无论是生态环境还是环

境卫生，我们都应该好好保护。在引导学生学习本组课文时，让环保意识渐渐在学生心理萌

生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

《美丽的小路》讲了一个有关环境卫生的故事。课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居

住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好

的生活。

《美丽的小路》这篇课文要求认识“先”“鹿”等14个生字，要求认识的字较多，教

师采用分散识字、集中识字相结合，采用多种识字方法，在自主识字的基础上重点指导了“袋”

“推”“先”“辆”的识记。要求正确书写的字有“先、干”等6个生字，教师重点指导了

有相同部件的“赶”和“起”书写。其余要求认识和书写的生字可以安排在另外一节课上进

行。

《美丽的小路》这篇课文情境优美，语言生动、有趣，洋溢着浓浓的语言美、情节美、

情感美。但是这篇课文特别长，一共有12个自然段，是本学期学生第一次接触的一篇最长

的课文，如何合理地安排和指导学生朗读成为上好本课一个重要而关键的问题。在有限的

40分钟里，教师如果面面俱到，就会造成什么都想抓，什么都抓不好的结果。所以围绕本

节课的目标“正确、流利、有感情地朗读课文.在朗读中，指导读好感叹句和疑问句”，在

引导学生读通读顺课文后，就直奔教学的重点和难点:抓住相关的段落,利用多种形式的读，

指导读好感叹和疑问的语气。

《美丽的小路》教学设计

教学目标：

1、认识“先”“鹿”等14个生字。正确书写“赶、起”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中,指导读好感叹句和疑问句。

3、有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重难点：

1、认识“先”“鹿”等14个生字。正确书写“赶、起”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中,指导读好感叹句和疑问句。

教学过程：

一、激趣导入，感受美丽

（-）学习第一段，感受美丽

1、师：小朋友们，今天老师带来了两个好朋友和我们一起上课，想知道是谁吗？来，

我们一起把它们请出来。（出示：兔姑娘图片）大声读读它的名字（出示：兔姑娘-一生齐

读），（出示：鹿先生图片）也大声读读它的名字（出示：鹿先生-一生齐读）。它们两个

是好朋友，有一天没它们出去郊游，当它们来到鸭先生的小屋前，被眼前的小路给迷住了。

出示：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜

六色的鲜花。

2、师：请小朋友们自由读读这段话，看你的眼前会出现一条什么样的小路？（出示：,

的小路）生读——交流（美丽）

3、师：“美丽”这个词用的真好，这真是一条美丽的小路（课件出示：美丽老师

贴上课题）。我们一起美美的读一下课题。（生齐读）

4、师：（出示图片）这就是鸭先生小屋前那条美丽的小路，我们一起读读这段话，读

出小路的美。（生齐读）

（二）学习2、3自然段，在感受美的同时指导读好感叹句

兔姑娘部分

1、师：你们喜欢这美丽的小路吗？不光你们喜欢，兔姑娘也非常喜欢。瞧，它正从这

条小路上向我们走来，边走还边夸这条小路呢。谁能试着读一下这一句话？（指名读）

出示：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”

2、师：老师把这个句子改了一下，请小朋友们认真观察这两个句子看哪些地方不同？

出示：兔姑娘从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊。”

“轻轻地”

生：第一个句子有“轻轻地”，第二个句子没有。（师评价：你真是一个善于观察的好孩

子）

3、师：孩子们兔姑娘为什么轻轻地走在这条美丽的小路上？（生说）（师评价：你真

会用心思考。你很会动脑筋。你真的走到兔姑娘的心里去了。兔姑娘也是这么想的。）

师小结：小朋友们，我们通过“轻轻地”就读懂了兔姑娘是多么爱这条美丽的小路呀。

像这样（出示线段）------人物说的话之外的启示性的文字叫提示语。（贴上：提示语一

齐读），我们在读书时如里能读懂这些提示语，就能更好的走进人物的内心世界。

第一个句子用的“！”

学生再找出连个句子的不同之处。

4、师：你简直有孙悟空一样的火眼金睛。第一个句子用的标点符号是感叹号，我们读

带有感叹号的句子时要读出感叹的语气。谁能带着感叹的语气读读兔姑娘的话。老师可以进

行范读指导。（师评价：1、你读的真动情。2、感情多强烈呀。）

5、师小结：小朋友们我们读书时不仅要关注语言文字，还要关注“标点符号”。（贴上：

标点符号---齐读）

6、师：小朋友们，在这个句子里（出示：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美

的小路啊！"），一个“轻轻地”一个“！”足以表现出兔姑娘对小路的爱。谁想当兔姑娘，读

一下这段话，读出它对小路的爱？（指名读）（师评价：1、字字句句中包含着你对美丽的小

路的爱。2、你是多么爱这条小路。）

鹿先生部分

1、师：不光兔姑娘在夸小路，鹿先生也在夸呢，出示：鹿先生慢慢地从小路上走过，

说：“啊，多美的小路啊！”

2、师：咱们一起当鹿先生夸夸这美丽的小路，可要注意它说的话最后是感叹号。（生读

鹿先生说的话）

3、师：孩子们，提示语中鹿先生是怎样走在美丽的小路上的？（慢慢地）鹿先生为什

么慢慢地走在美丽的小路上？（生说）（师评价：说得好，只有慢慢走才能闻到花的清香。

说的妙，只有慢慢走，才能看清花的模样。）

师小结：从你们的话语中我听出来了，鹿先生也非常的喜欢这条小路，让我们读读这段

话，读出鹿先生对小路的爱。（师生一起读）

过渡：鸭先生屋前的这条小路太美了。（板书：美丽）就在这美丽的小路上还发生过一

个耐人寻味的故事呢，下面我们一起走进这个故事。先看老师的读书要求。（出示：我读书，

我最棒！1,在拼音朋友或者小伙伴的帮助之下把课文读通、读顺，遇到难读的句子多读几

遍。2、认认后面的生字朋友，想办法记住它们。一一老师读要求）故事就藏在课本的45

页，咱看谁能以最快的速度找到。请小朋友们把身子坐端正，根据要求，大声地、自由地读

读这个故事。（学生读课文）

二、整体阅读课文，认读生字

师过渡：小朋友们读书的声音真好听。本课的词语宝宝想考考大家，它们说：“小朋友

们你们好，请你大声读出我的名字，好吗？"你能大声读出词语宝宝的名字吗？

（-）出示本课的带拼音的生字新词：

鹿先生慢慢堆积鼻子脑袋怪我推车一辆赶来不久干净

1、自由读

小老师领读（师：小老师当得怎么样？生说师：小老师读的非常正确，老师给你点赞）

2、师：带拼音的词语宝宝读的这么好，去掉拼音还认识吗？

（~）出示不带拼音的词语

1、师：这些词语中红色的字是要求大家认识的的，请小朋友们和你的同桌说说你想怎

样记住这些字。（同桌两人互相说记字的方法）

2、师：红色的字都认识了吗？老师有两个字感觉特别难记，想请大家帮帮我，你们愿

意吗？谢谢你们的热心肠。

“推”（生说）师：你提醒了我带“提手旁”的字和动作有关，做一个推的动作。你叫

什么名字？谢谢你某老师。

“袋”（生说）师：你用的是加一加的方法。谢谢你某老师。

师：谁能用“袋”组一个词？（生说）

师：这两个字我记住了，你们记住了吗？

（三）猜字，写字

1、师：咱们来做个猜字的游戏好吗？谜底就藏在这些红色的生字中，你可要竖起耳朵

认真听。两辆车（辆）儿子吃掉牛尾巴？（先）

2、师：出示科小朋友们猜猜这个字是什么？这个字的左边指一个人挥舞双臂，迈开腿

奋力奔跑，右边指攻击性的武器。这个字的造字本意是：用武器驱赶动物，使动物跑开。为

了便于书写这个字发展到了现在就成了这样子了。出示：赶（齐读）

3、师：这个字什么结构？（半包围）（出示：“处、连、远”）都是半包围结构的字。为

了写好这个“赶”字，老师还编了个小儿歌：“走”字“撇”短“捺”要长，“干”字写在“捺”

身上。来和老师一起写这个字。

4、师：会写“赶”字了吗？“赶”字会写了，他的双胞胎弟弟“起”写起来就容易多

了，写“起”时注意这么几点：a“己”写到竖中线右面。B横在横中线上面c“竖弯钩”不

出头。

5、师：请孩子们拿出写字纸，轻轻地打开文具盒拿出铅笔，认真把这两个字写在田字

格里，一个字写一遍。（生写注意写字姿势的提醒（头正，身直，脚放平）

6、师：写完之后和屏幕上田字格里的字对照一下，如果写感觉自己写的好，就在这个

字的下面画个笑脸表扬一下自己。如果有什么问题，可以改正一下。

（四）读生字卡片上不带拼音的词语

师：小朋友们认真上课的情景，把美丽的小路上漂亮的蝴蝶都吸引来了，蝴蝶还有名字

呢，咱们来个强读的游戏，比一比看谁能最先抢读出蝴蝶的名字。

准备好了吗？强读开始。（强读生字）

过渡:这些可爱的蝴蝶每天都在鸭先生屋前的美丽的小路上的花丛中翩翩起舞，（出示：

图片）可是过了一段时间，那条小路上一只蝴蝶也没有了，小路上堆积着许多垃圾，苍蝇到

处乱飞，美丽的小路不见了，（板书：不见了）。

（出示：图片）

三、学习4—8自然段，在体会失去美的同时指导读好疑问句

1、师：赞美过这条小路的小动物们，面对这样的小路，又说了些什么呢？

出示：图片及图画

兔姑娘皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”

鹿先生捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”

鸭先生大声叫起来：“天那！我的美丽的小路呢？”

2、师：这三个小动物说的话最后都用了什么标点符号？（问好）读问号的句子应该读

出疑问的语气。

（1）指导读兔姑娘的话

师：自己先带着疑问的语气读读兔姑娘说的话？（自由读--指导读出疑问的语气）（师

评价：1、听出了你的着急。2、听出了你对美丽的小路的期盼。）

（2）分角色读

师：兔姑娘的话读的这么好，相信另外两个小动物的话你们会读的更加精彩。老师想分

角色读读这几位小动物的对话，先仔细听一下分角色读书的要求

出示要求：a声音要洪亮。B读出疑问的语气。C加上动作。

师：请小朋友们根据要求自己准备一下，待会儿看看谁读得最好。（生准备）

师：分角色。（3人，其余学生跟老师读提示语出示：横杠）

分角色读三个小动物的对话。

（3）采访

师：你们三个可以称得上小小播音员了。现在我想采访一下你们。我先采访鹿先生。

a请问鹿先生，刚才你为什么捂着鼻子读？你怀念那条美丽的小路吗？（生说）

B我想问问你们三个，是什么原因让原本美丽的小路变成了现在这个样子？（生说）师：

下面的小朋友们你们同意他的说法吗？

C现在你们最想干的事是什么？（生说）

师：谢谢你们三个精彩的表现，头饰就奖给你们了。

四、学习9一12自然段，感受小动物们的快乐

1、师：小动物们找到使小路变得脏、舌L、差的原因后，立刻行动了起来，经过一阵热

火朝天的劳动，美丽的小路又回来了。（板书：又回来了）

2、师：面对干干净净的小路，小动物们此时的心情会怎样你，请选自己喜欢的一个句

子，在括号里填上一个合适的词语，并试着读一读这句话。（生说--必要时老师示范一个）

出示：兔姑娘（）地说：“美丽的小路好香啊！”

鹿先生（）地说：“美丽的小路好亮啊！”

鸭先生（）地对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”

五、巩固词语

1、师：这节课，小朋友们表现很棒，老师奖给大家一个小故事，故事就臧在你们的抽

屉里，拿出来读一读，待会儿读给大家听。

自由读——指名读

2、师：老师告诉你，这节课的生字都在里面，你都会读了，真了不起。

（出示：小路，并要求按照节奏齐读）

小路

小路小路真可爱，

鹅卵石，圆脑袋，

鹿先生慢慢走。

小路小路真奇怪，

前面一群小动物，

推着一辆小车来，

急急忙忙把路扫，

干净的小路人人爱。

六、总结

师小结：孩子们这节课我们不仅读懂了《美丽的小路》这个故事，我们还学到了借助“提

示语”和“标点符号”读好人物说的读书话方法。

七、作业

出示：1、把这个故事读给自己的爸爸、妈妈听。

2、从下列绘本中选择两本读一读，你就会更加喜欢我们的地球妈妈。《树真好》

《会走的房子》《再见小树林》。

学生当堂学习效果测评结果及分析

一、调查情况

本次调查主要采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本次上课的学生。此次调研

活动参与听课的有46人次，抽取评测的学生有23人，主要从学生学习效果方面展开，并对

结果进行了分析。

调查调查结果

调查内容

项目优良中差

认读了生字，积累了语言，

98%2%0%0%

提高了听说读写的能力。

能认真书写“赶”和“起”95%5%0%0%

能正确、流利读课文96%4%0%0%

学习效

果评价

能读好感叹句和疑问句90%5%5%0%

能关注“提示语”和“标点

80%15%5%0%

符号”读好人物所说的话。

获得了审美享受，受到了思

100%0%0%0%

想启迪等。

二、结果分析

（-）目标达成度较高

从调查结果来看，多数孩子能做到：1、认识“先”“鹿”等14个生字。正确书写“赶、

起”。2、正确、流利地朗读课文，能读好感叹句和疑问句，能关注能关注“提示语”和“标

点符号”读好人物所说的话。3、获得了审美享受，受到了思想启迪等。4、能有效参与接受

性学习活动，能有效运用“自主•合作•合作•探究”的学习方式。从这个结果来看课堂教

学目标达成度较高。

（二）转变教学观念

在以后的教学中创建有活力的而且富有创新精神的课堂，设计适合低年级孩子的教学方

式与方法，激发孩子学习兴趣。如在识字教学中如果教师能想方设法做的“集中识字”和“随

文识字”、“识字与用字”相结合，利用不同的方法进行识字，或许就能提高识字的效率。在

以后的课堂上教师应该充分发挥学生的主体地位，切实提高课堂教学效率，在提高教学质量

的同时培养学生终身学习的能力。

（三）关注学困生

从调查结果看，还有几个孩子做不到“读好书、识好字”，这几个孩子虽然能做到正确

读课文，但不能做到有感情，识字效果也不是很好，所以在以后的教学中教师要特别关注这

一部分学生，多给他们练习的机会，帮助他们树立信心，指导他们读好书、识好字，为他们

以后的语文学习奠基，为他们的人生奠基。

《美丽的小路》教学反思

《美丽的小路》是人教版一年级下册第三单元的第三篇讲读课文，是一篇关于环保方

面的课文。这篇课文对于一年级孩子而言，虽然篇幅较长，但感情十分鲜明（赞美鲜花盛开

的小路一一厌恶垃圾成堆的小路一一喜欢恢复美丽的小路）。在教这一课时，我主要以“情

感”为纽带，让“读书”贯穿于整个教学过程，在读书中通过画面与旋律的融入，让文本在

孩子们心里的意象更具体，更丰满，更具有情感的渲染力。

一、自主识字，指导写字

低年级识字是教学的重点，学生经过一个多学期的学习，已经有了一定的识字能力，因

此在教学中我主要是引导学生自主识字，充分发挥了学生的主体地位，多次创造机会让学生

和生字见面。在学生整体感知了课文之后：1、出示带拼音的词语，自由读，小老师领读；2、

出示不带拼音的词语，让同桌两个交流自己是怎样记住这些生字的;3、学生教老师识记“推”;

4、猜字谜；5、字理识字。在学生写了字之后,教师出示卡片让学生强读。当学完了