小学语文-她是我的朋友课标分析

课标分析：

《语文课程标准》指出：在教学中要以学生发展为本，激发学生

积极学习的热情和正确的学习态度，培养学生高深的道德情操和健康

的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。本文通过对阮恒

献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献

的优良品质。为此，在课文导入这时，引导学生回忆与好朋友之间发

生的事，创设一种情境，让学生在走进文本之前就能够自然而然地怀

有对真挚友谊的向往之情，为感受主人公内心世界做好铺垫。这样，

既让学生很快地进入了课堂，又让学生在不知不觉中体验了友谊的真

谛。

学生分析：

从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课

文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就

是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的

教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人

物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，通过让学生不同形式

的朗读，读后感悟，体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感

受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

测评练习

过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用（令另）一

（只支）手捂住脸。疼吗阮恒医生问（到道）阮恒（摇遥）

头，但过了一会，他又开始呜咽，并（在再）一次试图用手掩盖他

的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他，他又摇了摇头。

1.请你划掉（）里用的不正确的字

2.请给文中的第二句话加上合适的标点符号。

3.区别下列两组同音字并组词。

试（）摇（）

拭（）遥（）

4.阮恒为什么“啜泣”和“呜咽”？他心里在想什么？（）

A.真后悔不该为小女孩鲜血。

B.“我”要把所有的血都给那个小女孩“我”就要死了。

C.早知道抽血这么疼，真不该让医生抽血。

5.这两段话中有关“哭”这一意思的词语：

我还知道一些与“哭”有关的词语：

O

6.仔细体会阮恒在献血过程中的神情、动作的变化，我发现阮恒内

心的痛苦是越来越0既然献血如此痛苦，阮恒仍然坚

持，从中看出他是一个的孩子。

《她是我的朋友》观课报告

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，

鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重

学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体

验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创

精神。现在具体谈一下我的感受：

一、把课堂还给了学生。在教学过程中，让学生去找，动笔写下

自己的体会，引导学生主动的去学习，去研究。教师只是适时的点拨，

充分调动了学生学习的主动性和积极性，教师是导演，学生是演员，

把课堂的大舞台放手给了学生，符合新课标的理念。

二、教学目标达成较好。本节课的课堂活动很好的完成了三个教

学目标：1.认读、识记生字；2.抓住重点词语、句子，理解课文，并

做到有感情的朗读课文；3.抓住描写阮恒献血时“颤抖的手”“举”

“放”“举”，体会到阮恒复杂、害怕但最终勇下决心的心理，从而

感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。课堂上学生充分的进行课

文朗读，交流感受，特别是引导学生“说一说”，仿写句子，引导学

生从“听说读写”几个方面学习语文，提高语文素养。

三、教师注重语言评价。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言，是

开启学生心灵的工具”。教师的语言能够为学生打开一扇神奇的智慧

之门。课堂上老师的评价语言很简洁、准确，比如学生读生字时，刘

老师及时评价“声音洪亮”、“准确、流畅”；在教学过程中，准确

评价学生，这些评语简洁、准确，学生听得明白。其次，刘老师的评

价语言富有针对性和鼓励性。比如在指导学生写字时，刘老师及时评

价“你找到了他们的共同点“，一下子抓住了孩子回答问题的闪光点，

适时、适当的评语对学生是一次很好的表扬和鼓励，充分调动了学生

学习的主动性和积极性，属于课堂的有效性评价。

没有一节课能够尽善尽美，我认为在教学词语时教学形式若能在

多样些会更好，课堂上如果教师加强生生互动，学生交流学习，更能

形成良好的学习氛围，促进学生多种能力全面发展。

教材分析：

这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以

为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜

血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过

对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无

私奉献的好品质。

《她是我的朋友》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活

动。

3.认真阅读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

教学重难点：

抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心

情。

课前准备：

1.多媒体课件，包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文

插图等内容的课件。

2.学生课前了解关于抽血和输血的知识。

教学过程：

一、导入新课。

1.师：同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我

们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师

也要请咱班的同学谈谈朋友之间的事。

交流话题：你的朋友是谁？你认为应该怎样对待朋友？

生回答。

师：那么朋友遇到困难时，你会怎么做？

生齐答：共同分担。

二、初读课文，整体感知

师：读了课题，你能提出什么问题吗？

生：她是谁？我是谁？

生：她和我之间发生了一件什么事？

师：同学们动脑筋提出了问题，只要你们认真阅读、仔细思考，就

一定能读懂这些问题的。现在请大家带着这些问题，自由读读课文,

还要注意读准字音，读通句子。

(学生自由读课文)

师：课文读完了吗？那词语大家都会读了吗？

(课件出示词语：

草垫啜泣呜咽拳头

竭力阮恒迫在眉睫噢

流血输血血型血管

抽血献血)

(1)、开火车认读词语。

(2)、正音、巩固练习。区分“血”字的读音：

“血”用在合成词和成语中，属于书面语用法，应读成xu6。

“血”单独使用或用在短语(词组)中，属于口头语用法，应读成

xieo

(3)、齐读词语。

师：词语大家都已经掌握了。那刚才提出的问题都解决了吗？

生：解决了。

师：课文中的“她”指的是？

生：小姑娘。

师：“我”指的是？

生：阮恒。

师：这篇课文讲了一个什么故事，谁能用自己的话来概括一下？

生：这篇课文讲的是在战争时期，有个叫阮恒的小男孩虽然以

为献血就要死了，但是还是勇敢的为受伤的朋友献血的故事O

【意图：从课题入手，学生质疑，整体感知。从学生实际出发，

认读字词，区分''血"字的读音，反复练习巩固。引导学生整体感知

课文内容，复述课文内容。】

三、深入文本，品读感悟。

（一）抓住“迫在眉睫”学习课文3、4自然段。

师：这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢？她的伤势怎样呢？请

同学们默读课文3、4自然段，把描写小姑娘当时情况的句子画出来。

（学生默读课文，勾画相关语句。）

师：画好了吗？我们来交流一下。

生：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻

抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（随机点击课件出示相关句

子）

师：从这句话中你体会到了什么？

生：从这句话中我知道了小姑娘伤的最重，而且随时都有可能

死去。

师：是呀，当时的情况多么紧急，你能通过朗读表现出来吗？（生

读句子）

师：看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。让我们一

起读一读。

（生：齐读句子。）

师：我们继续来交流，你还从哪些句子中了解到了小姑娘的情

况。

生：我从“医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑

娘失去的血，她一定会死去。”这句话，了解到小姑娘需要立刻输血。

（点击课件，出示相关句子。）

师：她正在死亡边缘挣扎呀！带着你的体会再来读读这句话。

生：读句子。

师：在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词？说输血怎么

样？

生：迫在眉睫。

师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？

（生：没有）

师：是啊，情况如此危急，输血——（生：迫在眉睫。）

【意图：阅读教学应引导学生联系上下文，理解词句的意思，

在教学“迫在眉睫”这个词语的时候，我试图引导学生通过读课文感

知词语的大意，也能激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的

人物产生共鸣。】

（二）学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。

师：就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？

生：阮恒。

师：阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？

生：不对。

师：你从哪里知道的？

生：我从“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下

去，然后又举起来。”体会到阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示

相关句子）

师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？

生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？

生：他的手为什么要颤抖？

师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以

通过人物的动作，来体会他的内心世界。谁来找一下这句话里有哪些

动词。

生：举，放，举。

师：你们都找到了吗？

生：找到了。

师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒

的复杂心理。

（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）

师：阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？一阵沉默之后，

一只小手颤抖的举了起来，他想？

生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。

生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！

生：朋友遇到困难，我要帮助她。

师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。

可是

这只小手——突然又放下去，这时候他想？

生：献血是一件很可怕的事情。

生：把血献给了她，那我会不会死呢？

生：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么力、？我

还是不要献血了吧。

师：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后这只小手

又举起来”同学们，这时候他又在想什么呢？

生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。

生：她是我的朋友，我要为她献血。

生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，

我也一定要救她。

师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多

么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。

（生自由练读。）

师：谁来带着自己的感受，读给大家听。

生：带着刚才的体会，再读句子。

【意图：引导学生提出问题，并通过抓住关键词理解的方法自己解决

问题，让知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动

接受者，而是知识获得的主动参与者。在此过程中，我抓住三个动词

展开教学，教师读句子，学生相应的做动作。感悟这看似简单的动作，

却是小男孩的生死抉择，让学生感受角色的内心，加深与文本的对话,

为进一步感悟人物品质做了铺垫。】

（三）、感情升华：献血义无反顾。

师：在输血的过程中，阮恒说的话不多，但我们也可以通过他

的动作、表情来体会阮恒的内心。自由读课文8-------10自然段，画出

描写人物神情和动作的句子，选择最让你感动的地方多读几遍细细品

味。（学生读课文画句子，教师巡视指导）

师：画好了吗？我们来交流一下。

生：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

师：从这句话中你体会到了什么？

生：我从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。

师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？

（生再读句子）

师：继续交流，你找到的句子。（教师随机点击课件，出示相

关的语句）

生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手

捂住了脸。

生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的

痛苦。

生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

师：这几句话是有关阮恒献血过程中神情和动作的，每句话中

都有一个意思相近的词，你发现了吗？

生：我发现啜泣、呜咽、哭泣，都是描写哭的词语。

师：那同学们，你们平时也都哭过吧，（生：哭过）你在什么

情况下会哭呢？

生：我伤心的时候会哭。

生：我生气的时候会哭。

生：我有时候感到很委屈也会哭。

师：那阮恒是因为什么哭的呢？

生：阮恒因为内心感到很害怕很痛苦，所以哭了。

师：是呀，他因为内心的害怕，而哭泣，那你能通过朗读，读

出，阮恒内心的害怕与痛苦吗？

（生：读大屏幕上的句子。）

师：这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不

同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）

生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。

师：让我们来看看这几个词的解释，你又能发现什么。

（点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低

声哭泣。）

师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了

什么？

生：我发现阮恒哭的越来越厉害了。

师：是呀，他哭的越来越厉害，他为什么会哭的越来越厉害呢？

生：因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。

师：你能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕

表现出来吗？

师：第一次，害怕突然涌上心头。

生（读句子）：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，

并迅速用手捂住了脸。

师：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。

生（读句子）：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图

用手掩盖他的痛苦。

师：第三次，他害怕极了。

生（读句子）：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭

泣。

师：那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕

吗？（生：不是）那你怕什么呢？

生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。

生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。

生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。

师：原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒

抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道

的？

生：我从“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止

抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然

勇敢给小女孩输血。

师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，

想象一下，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再

来读读这句话。

（生：读句子。）

【意图：插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生

敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其

人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。】

师：当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，

谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？

生：阮恒，你不用害怕，其实我们只需要你一部分血就够了，

你不会有生命危险的。

师：当沅恒听了医生的安慰，就像什么事情也没有发生过一样。

【引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；

围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”（医生安慰阮

恒的话），不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友

甘愿牺牲自己的精神。】

师：但这些知识阮恒原来知道吗？

生：不知道。

师：当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己？

生：就要死了。

师：当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己？

生：就要死了。

师：当看着自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为

自己？

生：就要死了。

师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡，你感动

吗？（生：感动）让我们带着这种感动，再和阮恒一起去体验一下那

漫长的抽血过程吧！

（课件，配乐，师生合作读）

师引读：过了一会儿

生：他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了

脸。

师：又过了一会儿

生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

师：接着

生：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

【意图：升华情感，进一步走进人物内心，深入理解文本，加

深感悟，对于重点语句，学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课

文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体

地位。】

四、突显主题：她是我的朋友

师：愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为

之感动。但是，他为什么愿意这样做呢？

生：因为她是我的朋友。

（引导学生反复读课题：指课题）

师：当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想：

生：她是我的朋友。

师：当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想——

生：她是我的朋友。

师：当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，

他心想—

生：她是我的朋友。

师：是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像这样的朋

友，值得我们一生珍惜。我不禁想起一句话。

（课件出示：）“有一种爱很小很小，可它，却在你需要的时

候，为你付出一切，这就是朋友的爱。”

（生：齐读。）

师：让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能撒播这种

爱！收获这种爱。

（反思：这个表演是我校教学文娱特色的体现，让学生在快乐中

学习，让学生在表演中轻松理解课文。当然时间有限，表演没有展开，

有些遗憾。）

师：男孩为什么愿意把所有的血献给小女孩呢？

生：因为她是我的朋友!

师：是啊，这才是真正的朋友。相信通过这节课的学习，我们对

朋友有了更深的理解。请看这几句有关朋友的名言，自己读一读。

课件出示：

(1)坎坷的道路上可以看出毛驴的耐力，患难的生活中可以看

出友谊的忠诚。------米南德

(2)世界上没有比友谊更美丽，更会令人愉快的东西了，没有

友谊，世界仿佛失去了太阳。------西塞罗

师：相信通过这节课的学习，我们对朋友的含义有了更深的理解。下

去之后请同学们创作一句有关朋友的名言，好吗？

生：好的！

师：好了，这节课就到这里，下课！

(反思：语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课

堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，

而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习

语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰

富他们的内心体验。)

效果分析：

教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读

读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的

问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血

时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生

围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物

的心情。为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环

节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。

我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟沅恒的心情是怎样

的，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒

的心情很复杂，一方面是害怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚

决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所

做课件，二是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特别是在

处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感

觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因

为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，

而老师也在急，心想学生怎么光往别处跑啊！我不是在给他们指着路

的吗？其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时

的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。为

了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但却

坚决献血救朋友的美好心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时,

我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒

在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的

低声哭泣，说明了什么？让学生在比较中认识到随着血液一点一点被

抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，

在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体

是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理

成章，水到渠成。

在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开

后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，

有些重点部分只是匆匆收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还

有对这节课的准备不是太充足，在备课过程中对学生的预设太少了。

另外，还有一点就是不要让课件成为依赖和累赘。

《她是我的朋友》教学反思

《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先

写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血

的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个

小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾

痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神

情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习

的难点。

教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读

读准字词