小学语文-4普罗米修斯教学设计

普罗米修斯教学设计

一、教学目标

1、会认的7个生字，会写14个生字。能正确读写“喷射、

火焰、敬佩、火种、造福、驱寒取暖、气死败坏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇

敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物

的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢

和献身精神。

三、教学准备

课件

四、教学过程

（一）导入

1同学们，在上课前老师想问一下同学们，你们知道哪些

中国的神话故事？

生发言

2师出示课件并进行补充：同学们知道的可真多啊！看！

老师也搜集了一些。课件展示（后羿射日、嫦娥奔月、女娟

造人、夸父追日）。

3师小结并导入课题：这些神话故事是我国古代劳动人民

智慧的结晶。在浩如烟海的世界文化中，除了我们中国古代

的神话故事之外，还有阿拉伯神话、古希腊神话等。而今天

我们一起来认识古希腊神话中的一位受人尊敬的希腊天神!

谁？

生答：普罗米修斯！

板书课题：31普罗米修斯齐读课题

现在就让我们一起走进课文！感受希腊神话的魅力！

（二）初读课文

师：首先，请同学们自读课文，谁来读一下自学要求？

生读栗求。

1自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2思考课文中人物有哪些？他们做了什么事情？边读边在文

中做标记。

（三）检查预习情况

1认读词语（四个学生，每生读一行并领读，齐读一遍）

2学写生字“膝”（师范写，生仿写，师巡视）

（四）自读课文

师：通过检查老师发现大家的预习做的非常好，现在请同

学们快速默读课文，思考课文中哪个人物给你留下的印象最

深？为什么？

（宙斯、阿波罗、普罗米修斯、火神）

师小结：看来，文中的普罗米修斯给大家留下的印象最为深

刻，因为他——为人类盗取火种。

（五）学习课文

第一部分：普罗米修斯盗取火种

师：普罗米修斯给人类盗取火种是一件容易的事情吗？你从

哪里知道的？

生：决心冒着生命危险

师：既然这么危险，他为什么一定要这样做呢？

生读：没有火人们的生活十分悲惨！

师：是啊，人们的悲惨生活让普决心冒险，他这么做值得吗？

生：有了火，可以烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害

人类安全的猛兽......

师：这里的省略号代表什么？你们能想到火还可以用来做什

么？

生交流。

师过度：人们有了火种，日子逐渐好转，可我们的天神普罗

米修斯怎么样了？

生：受到了严厉的惩罚？

师：是谁要惩罚他？

生：众神领袖宙斯读课文第三段。

“气急败坏”什么意思？谁能让我们从你读的句子里感受宙

斯的气急败坏呢？

生读句子

第二部分：普罗米修斯受到严厉的惩罚重点

师：面对着宙斯的威胁，火神的劝告，普罗米修斯是怎么回

答的呢？

生：读课文第五段。

普罗米修摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！

师：这段话是对普罗米修斯哪些方面的描写？

动作描写、语言描写

师：从这些描写中你感受到了什么？

生：感受到普罗米修斯的坚定，感受到他的不屈服！

（两生到三生读，并齐读）

师：把你的感受通过你的读表达出来吧!、

那如果我把句子变一变好吗？

课件出示句子，让学生对比一下！

3句式对比读

师：反问的语气更能体现普罗米修斯的坚定！

师过度：就这样，我们的英雄，一心为人类着想的普罗米修

斯受到了最为严厉的惩罚。

生读第六段文字。

­师引导读文在炎炎夏日里，烈日炙烤，他既不能也

不能O

•在寒冬腊月，大纷飞时，他既不能也不能O

师：这样的严惩让普罗米修斯屈服了吗？

生：没有

师：严厉的惩罚还不仅仅是这些，狠心的宙斯还对我们的英

雄做了什么？

生：请同学们大声读课文第七八段。

师：一心为人类着想的普罗米修斯此刻在想些什么呢？

师：是啊，面对沉重的铁链，他坚定地说：“为人类造福，

有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不

会归还火种！”

♦面对悬崖峭壁，他还是说：“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

♦面对雷风暴雨，他呐喊道：“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

♦面对鹫鹰的啄食，他愤怒地吼道：“为人类造福，有什

么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归

还火种！”

师小结：从同学们的读书声中老师听出了普罗米修斯的坚定，

听出了他造福人类，勇于献身的精神，听出了他不屈不挠的

斗争精神！

第三部分普罗米修斯得救

师：许多年过去了，为了人类牺牲自己的普罗米修斯一直被

锁在那可怕的悬崖上直到他的出现！

女生读课文最后一个自然段。

师：是谁救了我们的英雄？他为什么会“愤愤不平”呢？

于是，他——

师：通过这个故事，我们大体上了解了普罗米修斯，那你们

认为他最让我们佩服的是什么？

生：造福人类不屈服敢于斗争

（六）概括课文

师：概括课文的主要内容，就是把课文每一部分的内容用自

己的话链接起来，尤其是在做阅读理解题时。

（七）课外拓展

希腊神话故事

板书普罗米修斯

盗取火种受到惩罚获得自由

《普罗米修斯》课后反思

《普罗米修斯》一课，主要讲述的是古希腊神话中

的一位令人尊敬的天神，对于四年级的学生来说，有

少数孩子对古希腊神话有一定的了解，但大多数孩子

对此了解的并不多。对于这节课如何上好我也是费了

一番功夫。

一导入环节

我采用的是结合学生熟悉的中国神话故事来引

入，由学生畅谈自己所知道的神话故事。由此拓展到

了世界文化中神话故事，在本节课中一个孩子在交流

的时候就说出了自己知道的神话故事。

我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的

有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行

语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形

式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍

视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言

和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，

通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次

教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体

会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人

类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神

阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的

决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——

冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学

习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人

类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会

承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不

同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类

牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是

不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯

的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直

被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承

受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，

让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米

修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，

走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，

生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向

开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的

最后，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就

是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外

延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希

腊神话》宝库的大门。

四年级学生学情分析

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强

的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语

言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇

心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取

知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，

喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有

着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，

也不能很好地把语文知识用于生活中。

对于希腊神话故事孩子们接触的不多，但有趣的

情节一定会引起他们浓厚的学习兴趣。

效果分析

一识字方面

在预习环节，让学生课前进行预习，课堂中通过

认读、领读等环节检查学生对字词的掌握，班内大多

数学生能够掌握，只有个别生字会出现读错现象。写

字环节我引导孩子们书写生字“膝”让学生仔细观察，

找出容易出错的地方，并现场进行书写，同位两人相

互纠正，效果较好。

二读文方面

学生对课文的阅读是学好、学透课文的基础。本

班学生有唱读课文的现象，在课堂中我几次纠正孩子

读书的方式，在课堂后半段，已经基本上有了改善。

三概括课文主要内容

学习概括课文主要内容是本节课的教学目标，通

过教师引导，让学生通过板书来概括课文主要内容，

大多数同学，基本上掌握了通过分段概括，并用自己

的话串联起来概括主要内容的方法。

《普罗米修斯》教材说明

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八

单元“故事长廊”中的一篇课文。根据古希腊神话故

事改编。

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有

火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取

火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了

众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不

挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，

重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民

造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这

个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久

远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。

课文以“无火一盗火一受罚一获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类

没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后

人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空

间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，

是一篇训练语言、发展思维的好课例。

本课在单元教材中的编排意图：

四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，

安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言

两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民

间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神

话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中

的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋

取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种

形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象,

对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使

学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的

方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及

了解西方文明的兴趣。

本课教学目标设计及意图

一、知识与能力目标：会认“袖、吩”等7个生字，

会写“焰、驱”等14个生字。会正确读写生字及“领

袖吩咐饶恕”词语，能有感情地朗读课文，体会

人类无火的悲惨和有火的幸福及众神的心情。尝试抓

住”“违抗、造福、惩罚、敬佩”等重点词，学习

概括主要内容。

2、抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨

和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象

说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯

的英雄形象。

二、过程与方法：品读课文中重点语句，理解体会

普罗米修斯“富有同情心”、“为人类造福”、“面

对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。

2、学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分

析、交流后锻炼思考、表达能力。

三、情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修

斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做

一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

本课重点难点：

重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想

象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己

的独特见解。

难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄

形象。

教材内容：

普罗米修斯

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东

西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时

候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到

人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳

神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时

候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿

取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始

用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安

全的猛兽……

众神的领袖（xiO）宙斯得知普罗米修斯从天上

取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯

以最严厉的惩罚，吩（fen）咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向

宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕（sh口）

你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福,

有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误,

更不会归还火种！”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押

(yd)到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着

铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，

也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，

普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠(h言n)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiu)

鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，

啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到

晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承

受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬

崖上。

有一天，著名的大力神赫(he)拉克勒(Ie)

斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，

心中愤愤不平，便挽(wdn)弓搭箭，射死了那只鹫

鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位

敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

评测练习

在预习环节，让学生课前进行预习，课堂中通过

认读、领