小学语文-19 《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》课标分析

【教学内容】

人教版小学语文四年级下册第19课《生命生命》

【课标内容】

（一）识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助

字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

一一《语文课程标准学段目标与内容第二学段》

【课标解读】

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法

（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感

情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的

阅读教学奠定了基础。但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们进入第三学段（5~6

年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。

从学段之间衔接联系来看，四年级的阅读教学，既要巩固三年级所学到的阅读基本功，

又要完成第二学段（3~4年级）阅读目标任务，同时还要有目的地渗透第三学段（5~6年级）

有关阅读的要求，为学生顺利地进入高年级学习打下基础。那么，在四年级的阅读教学中，

如何处理好学段之间的衔接关系呢？在授课过程中可采用“抓住基础重点，兼顾课外拓展”

的教学策略。所谓“抓住基础重点”，是指除了要在四年级完成的阅读教学任务，必须作为

教学的重点，要将阅读训练有效具体落实到各课的教学之中，还要一如既往地将基础的巩固

和适当延伸纳入到课堂教学中。所谓“兼顾课外拓展”，是指三年级学过的阅读基本功要注

意巩固，第三学段中相关的阅读教学目标能在四年级阅读教学中渗透的尽可能渗透，以

儿童文学为主要媒介拓宽学生视野的同时，也要积极推广名家名篇，尤其是课程标准中所列

的书目。

从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，并开

始逐步形成批判性思维。根据四年级学生思维发展的规律，我们在阅读教学中，一是要积极

引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学

生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体

验，从而享受阅读的快乐。

【课标实施】

首先，课程标准明确提出在小学阶段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、

整洁。

在教授本课生字的时候，着重强调学生的坐姿：头摆正，背挺直，脚放平，保持正确的

坐姿，养成良好地书写习惯。通过学生互评，教师课堂巡视，从而发现学生的书写问题，进

一步进行改正。

其次，在阅读方面，课标中指出，本学段要初步学会默读。能对课文中不理解的地方提

出疑问。在课题导入阶段，我提出让学生默读课文，初步掌握课文的大意，并能把文章的三

个事例进行描述，从而锻炼学生的概括能力，在实施过程中学生很好的达到了本学段的要求。

由于本篇文章含义深刻，学生在理解起来比较抽象，在学习本文内容时，锻炼学生联系上下

文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生能借助字典、词典

和生活积累，理解生词的意义。

《生命生命》学情分析

【学生特点分析】

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、

思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他

们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用

中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行

学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏

合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。因此在本课的教学中，锻炼学生小组合作

的能力。

【教学方法的选择】

《生命生命》这篇课文短小精悍，语言朴实简洁，思想含蓄深邃，形象的

描写与理性思考的有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，根据学生的特点和

本篇文章所表达的情感，在教学方法上着重引导学生思考人生，感悟生命的意

义，但对于四年级学生来说，这不是很容易，因此，我选择在导入时利用直观的

图片和数据，让学生感受到生命的脆弱，从而顺利导入课题。在学习本篇课文的

过程中，引导学生练习上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，这也是本课中

教学的重点。通过小组合作的形式，锻炼了学生的合作探究的能力和自我学习能

力。在第三个事例学习中，为了避免过于单一的教学形式，我采用了师生合作的

方式进行教学，教学效果良好。

《生命生命》评测练习

课堂检测

一、给加粗字注音。

挣扎()辜负()茁壮()擎天撼地()()

小憩()

二、下列汉字书写没有错误的一项是()

A.遭遇光采沉稳搔扰B.捉摸短暂振惊掌握

C.祸福翅膀挣扎听诊器D.荒费规律应许飞旋

三、根据所给的拼音，为下列多音字组词。

1.种：zhong()zhong()2.壳：k6()qiao()

3.应：ylng()ying()4.缝：ffeng()feng()

《生命生命》教材分析

【教材简说】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作

者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进

行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！

课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、

“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾

直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈

的生命意识和积极进取的人生态度。

【教材地位及作用】

《生命生命》是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册第五组元

的第三篇课文。《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。在

紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命,

病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？

“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课

文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感

悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而

是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，

但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的

境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文

中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花

来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑

有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。

【教学重难点】

重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学建议】

1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的

思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生

对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难

度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意

义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教

学。

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从

整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指

导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情

的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作

交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验

阅读中成功的快感。

3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读一分

析言中之意、感悟言中之理，朗读一表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评

读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的

生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可

采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如，扰——拢；屈——倔；诊一

一珍；塌——踏；限——狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教

师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

5.教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，

即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，

也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交

际和习作做好准备。

【课时建议】一课时

《生命生命》教学设计

【教学目标】

1.认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、

茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事

例。

2.抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出

无限的价值。

【教学重难点】

重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

【教学建议】

1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的

思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生

对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难

度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意

义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教

学。

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体

上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学

生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语

句，反复诵读,并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，

鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中

成功的快感。

3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读一分

析言中之意、感悟言中之理，朗读一表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评

读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的

生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可

采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如，扰——拢；屈——倔；诊一

一珍；塌——踏；限——狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教

师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

5.教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟,

即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，

也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交

际和习作做好准备。

【教学准备】

学生准备：写字本

教师准备：教学课件

【教学过程】

教学环节教学过程学生活动设计意图

上课之前请同学们看一组数据，通过直观观

1.学生通过图片

看图片，让

（唐山大地震）。通过这组数据，你说出自己的感想。

学生对生命

有什么想说的吗？

2.预设：生命脆弱、有初步的认

是啊，生命在自然灾害面前是如

识，为展开

此的不堪一击，然而你台湾著名女作

课题做好铺

家杏林子却对生命有另一番诠释。垫。

介绍杏林子，看到这里，你又想

说什么？

学生交流

是啊，生命虽然是脆弱的，但又

一、揭题导入是如此的坚不可摧，那么，生命到

底是什么呢？作者在文章的开头写

预设：生命是坚强的，

了这样一句话。今天我们就一起走进

伟大的。

第19课《生命生命》，谁想来读一

下提目。学生齐读课题

预设：你好像在思考。我听出

了你的停顿。我感觉出了你的坚

强。

1整.体感知本环节重在

请同学们自读课文。要求：(1)培养学生默

读课文的能

借助拼音，读准字音，读通句子，遇

1.带着问题读课文

力

到难读的句子多读几遍。(2)边读

边想：课文关于“生命”讲了哪几个

事例？

2检.查反馈

(1)刚才同学们读课文真认真，

这些词语你会读吗？

2.学生读

a.出示生字词(指名读、齐读)

二、初读课文，骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹

整体感知

听诊器不屈向上茁壮生长鼓动这里想扎实

跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜的指导学生

3.学生书写

B.教师范写：扰。4.学生练习把本课“扰

每个字练习两遍后，同”,注意左

(2)课文讲了儿个事例呢？用

桌交流、学习，再练习窄右宽。

简练的语言说一说。请学生将三个事

一个。比一比谁写得

例以小标题的形式写在黑板上。好。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、

静听心跳

(3)小结：同学们真了不起，

能把一段话读短，短到能用几个字来

概括，这是一种了不起的阅读本领。

1.你是怎么理解欲望这个词的？现在学生反馈，体会情感

本环节通过

(-)就让我们一起去拜访一只小飞蛾，看

欲望一词，

领学看在他的身上你看到了一种什么样

“飞蛾引入飞蛾求

求生”的欲望？

生事件，同

事例2.你从哪个句子中感觉出来的。

时锻炼学生

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，利用上下文

或查字典的

我感到一股生命的力量在我手中跃方法解释词

语的能力。

三、动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种

精读求生的欲望令我震惊，我忍不住放了

课

文，它！”

感悟(2)你从哪些词语感受到飞蛾

生命

学生汇报，读句子，说

法求生的欲望？(挣扎、极力、鼓动、

跃动)原因。

(3)换词比较：

学生读

a.“跃动”改为“跳动”行不

行？为什么？(明确：不行。跳动是

一起一伏地动；跃动的幅度更大，更

预设1：只要还有一口

能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达

气，我就要逃出去。

强烈的求生欲望和强大的生命力。)

b.你能把这种体会读出来吗？

预设2：再加把

想象说话：此时此刻，你

(4)劲，我马上要逃脱了！

通过对关键

就是这只握在作者手里的飞蛾，你会

我不能够在这里丧失词或者标点

怎么想？

自己的生命!我还有好符号的学

(5)指导朗读。多事情要做呢！习，引导学

a.(承接上面)师引读，学生齐生更深层次

读。预设3：我还要的理解课文

内容。

b.刚才我们从关键词中读懂了为这个世界多做点贡

内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标献，所以，我必须要逃

点也是无声的语言，从这三个感叹号出去。

中你又体会到了什么？谁带着这种

感受，再来读读？(指名读评议，齐

读)

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵

顽强的求生欲所震撼，这就是——

（生读课题）生命、生命。

过渡：平均寿命只有短短九天的飞

蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，

(-)那普通的香瓜子又带给我们怎样的1.自主学习，小本环节通过

合作学

组交流。小组合作，

习“瓜感受呢？

培养学生的

子生

要求：（1）运用刚才的方法，自读

长”事合作探究能

第3自然段，找出让自己感动的语句，

例力，以及对

写写自己的体会。（2）在小组内交文本的解读

流自己的感受。能力。

句1：“墙角的砖缝中掉进一粒

香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小

瓜苗。

（2）从哪些词语感受香瓜子生

2.小组汇报，全班交

命力的顽强？（掉、竟然、冒出）

流。

（3）竟然是什么意思？（没有

想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、

这是不可能发生的事情。）你体会到3.学生读句子，说原因

了什么？（生命力的顽强）

（4）为什么作者不用“生”或

“长”，要用“冒”？（“冒”字体

现瓜苗顽强的生命力。）

（5）指导朗读。多么顽强的香

瓜子呀！谁来读？

过渡：你还从哪里体会到它的顽

强的生命力？

句2：“那小小的种子里，包含

着一种多么强的生命力啊！竟使它可

学生读

以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没

有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生

长，即使它仅仅只活了几天。”学生回答

（2）你从哪些词语体会到的？

（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（3）理解“即使它仅仅只活了

几天。”

a.从“它只活了几天”，你体会4学生读句子，说说原

囚

到了什么？（时间短）

b.从“仅仅”呢？（生活的时间

更短）

C.“即使它仅仅只活了几天”，

你又体会到了什么？让我们再

来读读这段话，体会体会。（引

读）即使它的生命只有7天，它

会冲破一（生接读）即使它的生

命只有5天，它

要冲破一（生接读）即使它的生命只

有2天，它也一定能冲破一（生接读）

d.此刻，“即使”表达了作者怎

样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）

3.指导朗读。请带着你的感受，

读一读第三自然段。（自由读，男女

比赛读，齐读）其实，大自然中顽强

学生谈体会

的生命随处可见，观看图片。

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但

瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就

是一一（生齐读课题）生命生命。

（三）过渡：小小的生灵为了自己的生命做

学习

“心脏出了多么艰辛的努力呀！更何况我们

本环节通过

跳动”人类我常常想，生命是什么呢？在课

事例师生合作，

文的第四自然段中，又是什么引发了提起学生兴

作者对生命的思考呢？请同学们看趣，同时通

屏幕，老师和大家合作来读这一段。过i遍遍的

朗读，体会

老师先来读。

生命对自己

（配乐）有一次，我用医生的听

的重要性。

诊器，静听自己的心跳，那一声声沉

稳而有规律的跳动，给我极大的震

憾，同学们，你听。（播放心跳的声

音）这心跳一一

生：沉稳而有规律。

师：你静静地再听。（播放心跳

的声音）这心跳一一

生：沉稳而有规律。

师:尽管病情每时每刻都在静静

地煎熬着，但她听到的心跳，依然一

生：沉稳而有规律。

师：就是这一声声沉稳而有规律师生共读

的跳动，让作者想到了，读一一

生：这就是我的生命，单单属于

我的。我可以好好地使用它，也可以

白白地糟蹋它。一切全由自己决定，

我必须对自己负责。

（3）你想带着怎样的心情把这

句话告诉大家？（高兴、自豪、激

动……）

（4）请带着你的感受读读（指

名读）；想读的同学站起来读。

2.出示：“我可以好好地使用它，

也可以白白地糟蹋它。一切全由自己

决定，我必须对自己负责。”

（1）“糟蹋”是什么意思？（浪

费、不珍惜）在我们的生活中有哪些

行为是在“白白地糟蹋”自己的生学生齐读

命？（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”

呢？联系课文内容来说说。

（3）比较句子:

一切全由自己决定，我要对自己负

美“

一切全由自己决定，我必须对自己负

责。

（4）是呀，生命是属于我们自己的，

我们要向杏林子学习，必须对自己负

责。这就是生命生命

过渡：正是出于这样的思考，杏

林子写下了了这样一段话。

本环节通过

学生举例说

出示：虽然生命短暂，但是，我学生汇报交流明，体会出

四

们却可以让有限的生命体现出无限“有限的生

感悟命”“无限的

的价值。于是我下定决心，一定要珍

生命价值”的含

惜生命，决不让它白白流失，使自己

义。

活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2理.解：“有限的生命”、“无

限的价值”。

a.“有限的生命”：为什么说生

命是有限的？（没有人可以长生不

老，人的寿命再长，不过七八十年光预设：

景，在漫漫的历史长河中，我们的生（第二句写得好，因为

命是多么短暂。所以，生命是有限“必须”突出作者对生

的。）

命负责的坚定的态

“无限的价值"：你知道哪些

b.度。）

人也用自己有限的生命创造了无限

的价值？来举例说一说。（炸碉堡的

董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服

务的雷锋……）

3朗.读。这就是在有限的生命里

体现了无限的价值。让我们带着自己

对生命的理解，再读这句话。学生齐读，谈体会

4.作为小学生的我们，应该怎样

让有限生命体现出无限价值呢？生学生有感情朗读

结合实际谈体会。

5.小结学法：我们用联系生活实

生说现象

际的方法，理解了这个句子的含义。

通过同学的交流，相信同学们一定不

会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定

会好好珍惜生命，我们都将活得——

光彩有力。我把最后一段变成了一首

通过回归主

小诗，让我们一起表达出我们对生命

题，让学生

的热爱、珍惜。

对课文有更

深层次的理

1.读到这里，同学们一定对生命解,与课题

相呼应

有了许多的感悟，如果说生命是飞蛾学生自由发言

五、

求生的顽强，生命还是......生命是瓜苗生长的不

回归屈.....

2.抒写生命感言，交流汇报。（板

课

书：珍爱生命）

题，

3.作者用两个“生命”作题目，

拓展

她在告诉我们什么？（生命宝贵，要

升华

热爱生命，善待生命；生命短暂，要

珍惜生命，使自己的一生活得光彩有

力。）

4小.结：是的，生命是有限的，学生回答

珍贵的，我们要努力让自己的生命更

有意义。最后，让我们怀着对生命的

珍视、对生命的热爱，再次呼唤一

六、

（生接）《生命生命》。

布置

作

1.课外阅读：杏林子《和命运较

业：

量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

七、

板书

设19生命生命

计：

飞蛾求生顽强

瓜苗生长不屈

静听心跳震撼

《生命生命》效果分析

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册的一篇文章，这篇课文含义非常深刻，短小

精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命

短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人

生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学

生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想

要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生观看唐山大地震的图片，让学生直

观上对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生

命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由

浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生

通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令

自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣

扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来