提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究

提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究上海市长岛中学詹东明[摘要]阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，然而许多高中学生知道英语课外阅读的重要性，但却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情。本文依据美国心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论,探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。[关键词]阅读，内驱力英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。课堂内的阅读时间有限，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，必须将阅读活动从课内延伸到课外，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。然而，作为英语教师，我们常会发现这样一种现象：好些学生明知英语课外阅读重要，但总是提不起阅读的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行课外阅读学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。现代心理学告诉我们，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。因此我对学生进行了阅读情意活动方面的调查。调查对象：随机抽样本校在校高中学生，发放问卷共120份，回收有效问卷112份调查方法：问卷调查调查样卷如下：你认为英语课外阅读对促进英语学习重要吗？A.很重要 B.有一定作用 C.无关紧要你为什么进行英语课外阅读？增加文化素养,开阔视野老师布置的要求家长及同伴的压力提高分数你对不合口味的文章会有兴趣阅读吗？A.十分感兴趣B.有一点兴趣C.毫无兴趣你会对老师要求之外的课外阅读感兴趣吗？A.十分感兴趣B.有一点兴趣C.毫无兴趣在英语课外阅读中碰到困难你能坚持下去吗？A.能B.看困难程度C.不能你会主动寻找材料，自觉进行课外阅读吗？A.经常会 B.偶尔会 C.根本不会调查结果表明:82%的学生认为英语课外阅读对促进英语学习很重要，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数,71%的学生合口味的课外阅读内容兴趣高,不合口味的兴趣低，11%的学生对老师要求之外的英语课外阅读毫无兴趣,46%的学生在课外阅读过程中碰到困难就无法坚持下去，只有23%的学生有时间时偶尔会主动寻找材料，自觉进行英语课外阅读。分析这些学生具有一个共同点：就是知道应当进行英语课外阅读却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情，即缺乏英语课外阅读的内驱力。笔者依据美国著名心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论,和大家一起探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。

一、英语课外阅读内驱力的理论依据

根据学习动机的构成成分，美国著名心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的内驱力主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高內驱力和附属內驱力（奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观》1994）。

1.认知内驱力(cognitivedrive）。认知内驱力是一种内部动机。指的是要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。

2.自我提高內驱力(ego-enhancementdrive)。自我提高內驱力是指学生通过自己的胜任能力而赢得相应地位和自尊心的需要。这种内驱力与认知内驱力不同，它不是指向学习任务本身，而是把学习成就作为赢得地位和自尊心的手段，是一种外部动机。

3.附属內驱力(affiliativedrive)。附属內驱力是指学生为了保持长者们（教师、家长等）和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习的需要，属于外部动机。这种需就会去快乐地进行阅读。例如，学生们大多对网络游戏很感兴趣，其中有的网络游戏就是根据文字小说而来。如绿野仙踪，环游世界80天等，那我们可以在他们课间热烈讨论游戏的时候，推荐他们去阅读这些游戏的文字版本theWizardofOZ，,AroundtheWorldin80Days;孩子们中很多是魔法迷，就可引导他们去阅读哈里波特的英文版小说HarryPotter，从这些小说中他们一定能体味到更多的喜悦。2．创设多种平台，开展各种英语课外阅读成果展示活动,让学生体验阅读成功的喜悦,并且在活动中巧妙运用多元评价手段,从而激发学生的自我提高内驱力和附属内驱力=1\*GB3①成立兴趣小组明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难求；久处一方，则习染而不自觉。”教师可让学生按阅读兴趣、阅读爱好进行的自由组合成英语课外阅读兴趣小组,并可根据小组的共同喜好给小组自主命名,这有利于激活学生阅读的主体性。同一兴趣小组的成员们可对共同喜爱的一本书进行分工，每人阅读一个部分，然后在课外兴趣小组活动时间，进行英语故事接龙;也可先各自进行独立的阅读,定期地与小组内的同学进行信息反馈,或进行读书笔记交流，或总结读书方法,或交流阅读内容，发表自己的观点和看法,在这些活动中，学生们不仅先要用心地在课外阅读英语材料，还要善于在小组活动时用英语表达自己所阅读的材料，更要专注聆听,记录别人所讲的内容，学生的英语听，说，读,写四方面的能力同时得到了锻炼。小组同伴之间互相评价,互相取长补短，查漏补缺，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，每人都有一种收获感，形成浓厚的“阅读情感场”，使那些本没多大兴趣参与课外阅读的学生也会受到这个“场”的影响，产生和谐共振从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。教师可以不定期地参与到各个小组活动当中，进行阅读指导，交流与评价。=2\*GB3②组织课前五分钟演讲每堂英语课上课前，教师可把时间交给学生，让他们用自己准备的话题，来一段演讲，时间五分钟。这个演讲不是狭义的演讲，而是对课外阅读材料的报告，报告的内容可以是每日报刊上登载的最新发生的新闻，或者是贴近中学生生活的热点话题，可以是英语国家的风土人情，背景知识，亦或是看到的特别令人感动，并且特别想和别人分享的故事片断。演讲者还要求用英语做简要评述，表达个人观点和感受。演讲者报告完毕后，与下面的听众应有互动交流。其实在这个活动中不需要对演讲者的表现真正地打分进行评价，与台下同伴的交流的气氛热烈与否就是最好的评价标准。成功的演讲者能够获得台下同伴的最积极的互动。教师的任务是创设能引导学生主动参与的教学环境。充分地利用好课前五分钟，组织学生到讲台前用英语练习说话,允许他们畅所欲言,各抒己见，使学生能够自信地表演、展现英语水平，逐步养成用英语思维的能力，养成运用英语进行交流获取信息的能力。教师走进学生，一起欣赏学生的表演，一起分享他们的成功与喜悦。大家每天怀着期待，在明天的课堂上，同学又带来新的精彩内容共同分享。=3\*GB3③开展blog网络日志英文网络日志是一个能让学生随时随地对自己英语课外阅读自由抒写心情，自由发表议论的交流平台。教师可在班级建立一个英语课外阅读博客群,以教师博客为核心,学生们每个人都建一个自己的个性化的博客,然后都加入班级的英语课外阅读博客圈。博客的资源共享功能，可为学生提供大量阅读素材。在日常的课外阅读过程中,教师与学生碰到的好的阅读素材,都可以搜集上传到自己的博客中,供大家欣赏,资源共享。利用博客的书写与发表功能，教师和学生一起把自己英语课外阅读的摘要，随笔、新闻评论、个人构想等以英语网络日志的形式发表在自己的博客中，把自己的思想与他人讨论，分享。师生之间，生生之间及时浏览相互的博客，并用留言或评论的方式，互相评价，互帮互学，个体自主学习与周围群体的学习形成交流与互动，形成真正意义的学习共同体。通过博客的运用，学生可以逐步形成四个层次的发展，就是：阅读读别人的英语博文（取长补短）-----与别人分享自己的英语博文（得到反馈评价）-----形成自己独特的思想感受（思考整合）-----最终学会用自己的语言表达自己的感受（英语综合能力得以提升）。=4\*GB3④开展探究课在学生们各自进行了探究性阅读后，教师应组织一堂探究课，让学生呈现探究性课外阅读成果。教师组织学生先以小组为单位宣讲自己的观点，其他小组成员听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每个小组推荐一名组长作为代表在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。其间，师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。在每个小组呈现完探究性课外阅读成果后，教师应主持评选出本次阅读活动中表现突出、收效显著的小组，以鼓励学生。=5\*GB3⑤组织竞赛及表演教师还可以组织丰富多彩的竞赛,表演活动。如经典英文名著角色表演，优秀英文读书笔记评比等，好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。这些活动可以邀请学生，家长及其他老师共同担任评委，让学生们尽情展现课外阅读成果,展现自我。通过内驱力的培育和激发，可以极大地调动学生英语课外阅读的积极性，增强学生的课外阅读的自觉性及自我发展意识，学生的英语课外阅读读地主动、读地轻松、读地有趣，这有助于形成良好的英语学习品质，从而提高学生的英语综合素质。三.仍需进一步思考解决的问题:由于英语课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式，因此阅读评价的标准不能一刀切，在评价方式上不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，而应注意尊重学生的个体差异，最大限度激发学生英语课外阅读积极性和主动性，从而充分激发学生的英