提高农村小学英语教学小组合作实效的策略研究

提高农村小学英语教学小组合作实效的策略研究一、课题的提出（一）课题提出的背景和所要解决的主要问题1.课题研究的背景⑴《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《新课标》中也强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。⑵但是，我们现在农村小学英语教学小组合作的现状是：①过于强调合作的形式。小组合作并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作这一形式而不重视合作的实效，使我们的小组合作趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展②没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的小组合作提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。③忽略了学生在小组合作中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的小组合作还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。④忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。⑤小组合作中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在小组合作中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。⑥小组合作忽视了学生学习的差异性。学生在小组合作中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。小组合作中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我⑶本校也曾就英语教学小组合作做过研究，大多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区。因此，我们提出了“提高农村小学英语教学小组合作实效的策略研究”这一课题，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学。2.所要解决的主要问题①解决课堂中小组合作的低效。②分析目前的教学模式，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。③通过组织开展学生小组合作性活动来达到课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。④通过课堂小组合作学习促使学生共同合作，共同提高学习兴趣和学习成绩。（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国内外同一研究领域的现状郭思乐教授创立了“生本教育”的教育思想和方式，提倡“小组合作”，他说说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”“用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入生本的一个标志。”并以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。杜郎口中学把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，也形成健全的性格。提倡“三三六”学习模式，前“三”指的是我们的课堂教学具有“立体式（所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧）、大容量、快节奏"三个特点；后“三”是说我们的自主学习是由“预习-展示-反馈”三大模块组成；“六”，是展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。2.国内外同一研究领域的趋势分析在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。5.本杜拉（Bendura）的社会学理论学习是在环境、学习者、认知行为三要素的互动下进行的。小组合作的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。6.皮亚杰(Piaget)的认知发展理论认知的发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”；该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德）只能在与他人的相互作用中习得。小组合作形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，学生通过小组合作提高了认知层次，促进认知发展。7.郭思乐教授的“生本教育”理论在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。三、课题研究的目标1.通过研究，分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作效率的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。2.通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新课堂模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，提高英语课堂教学效益。3.通过研究，探索在小组合作中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。4.通过研究，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，科学的、合理的进行小组合作，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。四、研究内容设计主要围绕在哪些方面要找到策略，小组合作效率不高的原因是结构、布局、分工不合理；内容、时机不恰当；教师调控不到位或是其它因素。1.组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的学生为小组起名。③分组后：对组内的学生进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、发言者、记录者，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。2.小组合作的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作的内容设计的研究：①在新旧知识衔接时设计小组合作的内容。②在动手操作、探究问题时设计小组合作的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作的内容。⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作的内容。⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作的内容。3.课堂中小组合作的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作的内容进行设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作活动中，给予学生充足的合作探究的空间。⑤在小组合作活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。对小学英语小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作的策略体系。1.小组合作主题选择的策略研究学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容。并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作的内容。2.小组合作任务设计策略研究并非所有的英语课堂教学都适用小组合作，教师应根据教学实际情况安排小组合作。小组合作必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究小组合作适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，小组合作的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的小组合作实施策略，以适宜不同的学习情境。3.小组合作开展时机的策略探究在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作则是一种行之有效的方法。但小组合作的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。4.小组合作评价策略研究恰当的评价能让学生获得成就感，有助于实现有效的小组合作。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。五、研究过程及研究方法设计第一阶段：课题准备阶段（2011年6月——2011年12月）。作好前期准备工作，进行必要的调查和访谈，制定课题研究方案，申请立项、开题论证。主要采用文献研究法和调查法。第二阶段：研究实施阶段（2012年1月——2012年12月）。课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。按计划完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。第三阶段：成果总结阶段（2013年1月——2013年6月）。做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究专辑，接受专家鉴定，推广成果。主要采用经验总结法、分析法等。六、预期研究成果①2011年6月——2011年12月

调查表、开题论证材料②2012年1月——2012年12月

活动实录、优质课的展示、多媒体课件、建立资源库③2013年1月——2013年6月

教师论文、随笔集、各级比赛获奖证书、照片、音像资料等。七、课题组织机构组

长：陆爱娟副组长：杨莉婷研究人员：何健闻祎金仁强八、完成本课题研究任务的保证措施1.人员的保证①本课题由校长参与主持，给予了组织上的支持与保障。②课题的参与者都是年轻教师，教学基本功扎实，都能钻研业务，大胆尝试，组内教研风气优良，能协调一致、群策群力地对本课题作深入研究。③充实研究组力量，在全员参与的基础上，抓好重点队伍建设，采用“请进来，走出去”等方式，争取市区教科所以及专家学者的指导，从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科研机构、兄弟学校力量，不断提高研究者的研究能力和水平，进而提高学校的科研水平。2.理论的保证加强理论学习，积极参加各种培训，切实提高课题参与者的教科研意识