小学语文-2 山雨教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版六年级上册第二课《山雨》教学设计

设计意图：培养学生对文学作品初步的欣赏能力，感受语言文字

的魅力，陶冶学生的性情。创设良好情境，引领学生入情入境，升华

学生个性化阅读激情，让个性化阅读绽放生命的光彩。引导适当拓展。

教学目标：

1、知识和技能目标：能有感情地朗读课文，创设良好情境，引

领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情。背诵自己喜欢的部分。

2、能力目标：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、可持续发展目标：感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，

领略大自然的秀美。

教学重难点：

1、理解课文内空，想象课文中描述的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。

解决办法：利用课件展示，让学生在读中想象如诗如画的山林雨

景，欣赏优美抒情的语言，并通过各种朗读方式来展示学习体会。

教具准备：课文中优美的片段，音乐。

教学过程：

一、导入新课。

师：同学们，自然界中美无处不在，只要细致观察，用心倾听，

你一定会发现美就在我们身边。今天，我们一起去欣赏作家赵丽宏笔

下的一场山林中奇妙的雨——山雨。

师：请你大声地读出课题来。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

（出示课件）认读生字

师：同学们，扫清了生字障碍，我们来一起看看这场山雨到底是

怎样的奇妙？用你喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想：

（1）作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？并给课文

分段。（出示课件）

（2）作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？

倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

（3）作者主要介绍了山雨的哪些方面？

（根据学生的回答板书）

三、自主学习课文。

1、学习雨前。

师：看得出，大家很会读书，那么你能用课文的语句形容你眼前

看到的景象吗？

生：来得突然一一，跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻

盈的云雾，雨，悄悄地来了。

（可以多找几个学生读）

师：听了他们的朗读，你感受到了什么？

生答（略）

师：让我们一齐用读书声请出山雨，让它悄然无声地来到，让大

家都无法发觉。（学生轻声朗读）

2、自学雨中。

导言：听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们

让我们一起走进雨中，同学们谁来读一下课文有关语段，让我们一起

去听听山雨的声音。（点击课件）

（1）小组交流。（把你听到的山雨的声音在小组里读一读，再说

说你的感受。）

（2）集体汇报。（说到哪句点哪句。）

沙啦啦，沙啦啦...

（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

师：和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在

雨声中再读一读）

沙啦啦，沙啦啦----

像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清

晰起来，由远而近，由远而近...

（点课件几个学生谈感受）

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者

对山雨的无比喜爱。）

师：听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课

件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎

样的歌谣？

（学生说）

师：说到神奇，那他会是怎样神奇呢？

师：是的，的确如此。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁

来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么

新的感受？（好。再请，不好，示范读）

师：喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草,

都变成了/奇妙无比的琴键。

（点课件学生谈感受）（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首

优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

（点课件学生谈感受）（这里作者飘飘洒洒的雨丝比作轻捷柔软

的手指，将雨声比作优雅的小曲。）

师：真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小

曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一

个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起

读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

师：相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏,

然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

3、欣赏雨的色彩

师：下面哪一位同学带领我们一块去欣赏雨中的颜色，通过听朗

读把你欣赏到的颜色画出来。

山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金

黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿

之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进

我的眼睛，流进我的心胸。（点课件谈感受）

（1、为什么说雨改变了山林的颜色？

2、作者用什么方法突出“幽静”？

3、破折号的作用

师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一

片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得一一有一一有一

一也有一一，然而雨中的山林，所有的色彩都一一绿得一一，这清新

的绿仿佛在一一流进一一流进一

师：听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们

的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流

进我的心里，可以吗！学生再读。

此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆一一宛若一

张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化

开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化

开……（一起读）

4、学习雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？

赶快去读读吧！（汇报）雨后是怎样的画面？

师：鸟的歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉

快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读前点课件）

师：听，除了鸟声，还有什么？（点课件）调皮的小雨滴也来凑

热闹，快把它们读出来吧……（学生自由读）

师：雨后的景色多美啊，喜欢的同学，一起读一读吧！

四、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都

会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽

宏把雨声比作音乐，雨中的绿色是难忘的绿。散文家朱自清眼里的雨

又是怎样的呢？一起来欣赏。

（点击课件，师读。）

雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫

茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵,

一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，

在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔

细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明嗡嗡地，遥远而飘忽,

如身边的雾……

（点课件）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！

可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句或者是诗

句。

五、作业

1、用本课学到的阅读散文的学习方法阅读语文主题学习丛书

《山里的风景》《迷人的小河》两篇文章。

2、背诵课文《山雨》中自己喜欢的段落。

班级学生语文学情分析

我班六年级学生共36人，男生16人，女生20人。学生以本地

学生为主。由于学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有两位学

生智力相对较低，作业难以独立完成；还有3名学生从一年级开始基

础太差，习惯也不太好，也比较难以独立完成作业。

一、学生学习习惯与先前学习经验。

通过一年的接触，以及平时学生上课的表现与种类作业情况的观

察，发现我班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，如认真预习，

认真完成各种作业，认真复习，做读书笔记等。有一小部分学生学习

习惯特差，如上课不发言，回家不预习，作业拖拖拉拉，甚至不完成，

要教师再三催促才交作业。下面从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。班中发言非常积极的只有三四人，比较积极

的有四五人，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，

甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是

凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极,

若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度,

若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很

少。

2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学

生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，

大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确

率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。

3、主动学习状况。学生主动学习意识不足，虽然我经常布置学

生回去预习读课文的任务，但主动完成的不多，大部分学生主动学习

意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。主要原因是因为大多

学生都是跟外公外婆、爷爷奶奶在一起，隔代教育，老一辈根本无法

教育他们，许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。

其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因

而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。通过近两个学期的学习，学生已基本上掌

握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。但学生整体感

悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层

次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要

表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不

够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

5、课堂小练笔。学习中学生对课堂小练笔比较熟悉，这种学习

方法已在前面文本的学习中多次使用，从以往的小练笔中发现学生对

小练笔比较感兴趣，一小部分学生的小练笔质量较高，但是存在一个

普遍的问题，学生练习的速度较慢，大部分学生不能在老师期待的时

间里完成。

《山雨》效果分析

一、让个性化阅读绽放生命的光彩，升华学生个性化阅读激情

《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性

化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？

所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固

定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一

种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。

在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自

己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考

教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业,

学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在

教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，

个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈

现个性？在回首反思中，我开展了个性化阅读教学实践。

教学《山雨》一文时，我首先播放雨声课件，让学生在这优美

的旋律中朗读课文，问：“你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？

课件展示下雨时不同的画面，我动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……

是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋

的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？同学们

会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情

感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之

间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情

感更加明确，在教学中我们还可以利用多媒体等手段创设情境，带着

学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的

客观生活画面，在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课

文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉

中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。

二、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因

此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特

的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一

种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感

悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般

的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本

中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能

领略，领略文字背后那美的意境。

二、赏析优美语句，加强语言积累

学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语

言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课

上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词

句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要

逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,

完成全程的阅读。

《山雨》教材分析

《山雨》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级上册的一

篇文质兼美的抒情散文。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全

文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突

然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起;第5至7自然段写雨中，

主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音

符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至

10自然段写雨后，通过对鸟儿啼喉、雨珠滴落的声响描绘，突出了

雨后山林的幽静。

课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理

而新奇的想象和联想。并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的

特点。如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，

将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠

滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的

山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、

情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

本文是略读课文，选编意图一是感受有声有色的山雨的韵味，

激发对大自然的热爱之情；二是感受文章语言文字的魅力，丰富积累；

三是继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

本文语言清新优雅，描写细腻，作者以独特的感受、神奇的想象

和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，准确

地表达了对于山雨的喜欢之情，这是教学的难点，也是本文学习的重

点。

本课教学时间为一课时。

《山雨》学习能力测试题共100分

一、读懂文本，捕捉重要的知识信息，为记住知识和应用知识奠

定基础。（40分）

1、文章的题目是（《山雨》）作者是（赵丽宏）。4分

2、本文的题材是（写景散文）；描写对象是（山雨）；描写

顺序（雨来）（雨中）（雨后）10分

3、用简洁的语言概括文章的主要内容。7分

作者用神奇的想象和联想展示了山雨的音乐美和色彩美及雨后

的余韵。

4、认真读文，写出作者的写作目的。7分

表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

5、读完本文后，你还有哪些疑惑？6分

1、作者在描写山雨的过程中运用了哪些写作手法？

2、作者主要从哪些方面描写雨中的山林的美？

6、总结一下，本文和原来学过的哪篇文章有怎样的联系？6

分

与《山中访友》一样都是写景的文章，都表达了作者对大自然的

喜爱之情。

二、加强记忆，知识巩固，解决问题，提升能力（30分）

1、读拼音，写词语。4分

youydtizhuanyuyunningju

（优雅）（啼嘴）（余韵）（凝聚）

2、填写下列破折号或省略号的作用。6分

①先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传

来一一（引起下文）

②沙啦啦，沙啦啦……（表示重复语句

的省略）

③丁一一冬一一丁一一冬（表示声音的延

长）

3、“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰

起来，响亮起来，由远而近，由远而近”4分

作者将山雨比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由远及近、

由小及大的动态过程。

3、雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都

变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹

奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。4分

作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒

洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“小

曲”，形象生动地写出了山雨的音韵美。

4、谈谈你对“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，

流进我的心胸。”的理解。6分

“流动”一词形象地写出“绿”在山雨中富有动感，极具生命力

的特点，体现了山雨带给山林的色彩变化。两个“流进”层层递进,

说明这雨不仅悦目，更悦心，突出雨中的绿是一种令人难以忘却的美,

体现了作者对这种“绿”的喜爱。

5、你还知道哪些描写雨的诗句？写两首。6分

《山居秋暝》

唐王维

空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

《早春呈水部张十八员外》

唐韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

山雨

宋翁卷

一夜满林星月白，亦无云气亦无雷。

平明忽见溪流急，知是他山落雨来。

《春夜喜雨》

唐杜甫

好雨知时节,当春乃发生

随风潜入夜,润物细无声

野径云俱黑,江船火独明

晓看红湿处,花重锦官城

三、思想提升（学用结合，让文本与学习者自身的学习、记忆、

巩固、再现、应用紧密联系，站在学的角度，思考文本对自己有什么

作用，达到培养学习者学科思想的目的.（30分）

1、读完这篇文章，谈谈你有哪些感受或收获？15分

⑴在写文章时可以恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。

⑵在写景时要有一定的写作顺序。

⑶大自然如此美丽，我们应该保护大自然，保护我们的生态环境。

⑷美无处不在，需要我们有一颗善于发现的眼睛。

你是否有过类似赏雨的经历，你眼中的雨是怎样的？15分

例：窗外小雨淅淅沥沥地下个不停，把空气也洗干净了，然后交

给风儿带进敞开的窗子，来到我的写字台前。我使劲的吸了一下，脑

袋刚才还因为写题而发热，却被这雨中清新的空气迅速冷却。

在我的眼中，雨似乎可以洗净一切。本来马路的几毫米的土衣,

一场雨就把马路脱了下去，一切的灰尘被雨一下子洗净了。我渴望那

神奇的力量，杜甫不禁也感叹“随风潜入夜，润物细无声”吗？

在我的眼中，雨似乎可以滋润一切。本来干燥的土地被雨滋润后,

就变的富含水分，让土地中口渴的种子喝个够，之后种子也像是为了

报答雨，破土而出，茎在上面露，根在下面继续汲取雨给予的最后的

水分。

课件：

雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫

茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵,

一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，

在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔

细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，

如身边的雾……

写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己

的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

《山雨》教学反思

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文,课文是按雨来、

雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我

们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然

那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本

课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份

情感是教学的难点。

一、让个性化阅读绽放生命的光彩，升华学生个性化阅读激情

《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？所谓个性

是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在

心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。

那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。

在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自

己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考

教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业,

学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在

教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，

个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈

现个性？在回首反思中，我开展了个性化阅读教学实践。

教学《山雨》一文时，我首先播放雨声课件，让学生在这优美

的旋律中朗读课文，问：“你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？

课件展示下雨时不同的画面，我动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……

是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋

的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？同学们

会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情

感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之

间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情

感更加明确，在教学中我们还可以利用多媒体等手段创设情境，带着

学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的

客观生活画面，在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课

文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉

中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。

二、注重语感体验，加强朗读训练

这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因

此在进行教学时一，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特

的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中