新课标高中化学教案

新课标高中化学教案

元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时应留

意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要

工具，要求同学了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必

需会写、会读、会用。一起看看新课标高中化学教案!欢迎查阅！

新课标高中化学教案1

教学目标

1.1学问与技能：

⑴记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的熟

悉统一起来。

(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记

住一些常见的元素符号。

(3)初步熟悉元素周期表，知道它是学习和讨论化学的工具，能依

据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它

的信息。

1.2过程与方法：

(1)学会运用对比的方法进行学习。

(2)学习运用查找规律性和特别性的方法处理信息。

1.3情感态度与价值观：

⑴通过观看和试验等活动，增加同学对化学现象的奇怪心，

激发同学的学习化学的爱好。

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⑵体验观看和思索是学习化学的重要环节，培育严谨务实的科学

作风。

教学重难点

2.1教学重点

(1)元素的概念。

(2)元素符号的书写和意义。

2.2教学难点

元素概念的形成。

教学工具

多媒体、板书元素周期表

教学过程

本课题包括"元素"、"元素符号"和"元素周期表简介”三部分内容。

在前一课题中，同学已知道了原子的结构，本课从微观结构的角

度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观

结构的熟悉统一起来。

元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时应留

意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要

工具，要求同学了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必

需会写、会读、会用。

［复习提问］水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结论说

明白什么？

［追问］你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

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［新课引入］含有氧元素的物质许多，可见元素是组成物质的基本

成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的学问。

第1课时元素

［提问］学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比

较准确呢？

［回答］元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的

总称。

一、元素

［讲解］定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类

原子的总称。

［提问］元素指的是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子

的总称。前面我们有等量关系：核电荷数=核内质子数=核外电子数。

那我们可不行以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？

［解答］尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但

由于核外电子数在

形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子（下一节大

家就会学到），所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数

或核内质子数。

［提问］元素概念中的"一类原子''是什么意思?-

［回忆］课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的

是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。

［补充］除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子,

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所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不

肯定相同的一类原子。

［过渡］搞清晰了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

特点

［讲解］由定义可知，元素是一类原子的总称，详细说就是具有相

同核电荷数的一类原子的总称。由于它是一个总称，所以它的一个特

点是：只讲种类，不讲个数。

只讲种类，不讲个数；

［补充］既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的

组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素

组成。

［活动］请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观

点解释下列变化过程：

水玲氢气+氧气

氢气+氯气玲氯化氢

并思索：在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化?

在通过同学们争论之后进行讲解：在化学变化中，分子发生变化,

元素不发生变化

元素分布：各种元素在地壳中的含量相差很大。

［讲解］物质的种类许多，但是组成这些物质的元素并不多。到目

前为止，已经发觉的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的

含量差别很大。（展现ppt）

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总结

1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。

3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

［讲解］了解一下生物细胞中的元素和介绍元素和人体健康的关系

（PPT讲解）

元素与原子的区分和联系

元素举例：“水里含有氢元素和氧元素"或"水里由氢元素和氧元

素组成的”，但不能说"水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的"。

原子举例："一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”,

但不能说"一个水分子是由氢元素和氧元素组成的“。

［总结并板书］元素和原子的区分在于：元素只讲种类，不讲个数;

原子既讲种类又讲个数。

原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组成。

元素的分类（依据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。）

稀有气体元素：“气〃字头

金属元素："金"字旁（汞除外）

元素周期表

［讲解］元素周期表从横向和纵一直看：

周期：每一横行叫一周期，共7个周期。

族:每一纵行叫一族（其中8,9,10）三个纵行共同组成一个族，共

16个族

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原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数

［讲解］原子序数在元素周期表中的位置的意义及其本身的意义

新课标高中化学教案2

各位领导、老师们大家好！

我说课的题目是苏教版化学、必修二、专题二、第一单元《化学

反应速率和限度》，下面我将从教材分析、目标分析、教学过程、效

果分析四个方面绽开说课。

一、教材分析

化学反应速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中

学化学教材的重点内容之一。同学通过对学校化学的学习，了解了化

学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了

化学键的相关学问：一般来说，化学键的键能越大，键就越坚固，物

质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较简单理解化学反应速率

的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是

影响化学反应速率的外因。在必修1中同学已经知道了可逆反应的概

念，此时，通过试验关心同学熟悉化学反应的可逆性，了解化学反应

的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。

因此，教材编排符合同学的熟悉规律，即从易到难，层层推动，保

持了学习的连贯性。

二、学习目标的确立

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合同学

的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

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学问与技能

1＞理解基本的化学反应速率的概念，熟悉影响化学反应速率的

外界条件，并能用于说明有关问题。

2、熟悉可逆反应有肯定的限度，知道可逆反应在肯定条件下能

达到化学平衡状态。过程与方法

1、重视培育同学科学探究的基本方法，提高科学探究力量。

2、通过试验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

情感、态度、价值观

有参加化学科技活动的热忱，将化学学问应用于生产、生活实践

的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的推断。

三、学习重、难点分析

基于我对本节教材价值的熟悉和同学的实际学习力量，将教学重

点确定为：化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的因素。难

点：影响化学反应速率的因素

在实际生活生产中，许多方面都涉及到化学反应速率问题，所以

把化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。

而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得

尤其重要，那么如何依据详细外界条件的变化，造成反应速率变化，

通过试验分析比较。便成为突破难点的关键。

【教学绽开分析】

一、教法设计本节课以培育同学自主猎取新学问的力量为目的来

设计教学，采纳发觉，探究的教学模式，其主要过程设计为：

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创设情景、引导发觉、探究问题^提出新的概念3提出讨论题目

＞组织探究学习活动、收集信息玲概括^实际应用好完善体系。

二、说学法

化学是一门以试验为基础的科学，同学通过直观生动的试验来学

习，才能留下深刻的印象，也有劝说力。教学时，应准时创设问题情

景，引导同学对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题,

活跃同学思维，学会或增加分析总结问题的力量。

在学习化学反应速率时，使同学熟悉浓度、温度和催化剂对化学

反应速率的影响，引导同学查找学问间的相互联系，把握科学有效的

记忆方法，提高识记的效果。

三、教学程序设计

本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应

速率的教学时，先让同学利用已有学问和生活阅历猜测影响化学反应

速率的因素;再组织同学进行试验探究，验证假设，得出结论;最终再

回到生产、生活，利用所学新学问解决实际问题。从同学们以前所学

的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应需要加热或使

用催化剂等问题进行设问引起同学的思索和爱好。亲密结合同学已有

的化学反应学问，从"问题〃直接引入新课题，使将要学习的内容一目

了然，从试验探究入手创设同学乐观探究学习的氛围。让同学从一个

全新的角度去熟悉化学反应-化学反应的快慢和限度。

第一、化学反应的快慢的教学

【情景设计］让同学列举出日常生活中或化学试验中的一些化学

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反应速率有快有慢的实例。以激发同学的学习爱好。

【争论】在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动

的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢?运用

物理学问引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联

系。

【自学】同学阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达

式及单位。通过自学对3个要点的总结，对同学把握学问起到了一个

循序渐进的作用，培育了同学自学和总结的力量。

【练习】解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应

速率的表示方法时应留意的几个问题。通过习题培育同学解决问题的

力量。也突破了本节课的第一个难点。

【总结】理解化学反应速率的表示方法时应留意的几个问题：

L上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。

2.无论浓度的变化是增加还是削减，一般都取正值，所以化学反

应速率一般为正值。其次、影响化学反应速率的因素的教学

可从化学反应的快慢主要取决什么？一个试验的结果会受到哪些

外界因素的影响?它们是如何影响的?来进行质疑。从几组试验比较得

到结论：试验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面

积等。

第三、化学平衡的教学

建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用同学熟识的“溶

解一结晶”现象，复习溶解结晶平衡熟悉平衡的特点，从教学的模式，

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采纳直观的图示熟悉平衡，关心同学建立化学平衡的概念。使抽象的

概念学习变得直观、易懂。通过规律分析、化学试验等迁移至化学。

板书设计

一、化学反应速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表达式：v(B)=0c(B)/t

4、单位：mol/(L・s)或mol/(L*min)

二、影响化学反应速率的因素

1、内因：参与反应的物质本身的性质

2、外因：

11)温度的影响

⑵浓度的影响

⑶压强的影响

⑷催化剂的影响

15)接触面积的影响

三、化学平衡

L化学平衡的概念

2.化学平衡的特征

3.化学平衡的标志

新课标高中化学教案3

教学目标

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学问目标

联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

力量目标

学习通过试验熟悉物质性质的方法；

提高试验探究力量。

情感目标

培育同学从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角

分析其使用，体会化学与社会的关系；

联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。

教学建议

学问讲解指导

1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让同学依据试

验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然

后做试验验证给同学看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导同学观看，与同学争论

每一点二氧化碳的详细性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸

的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性

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质，有利于同学理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，同学并不生疏。但不宜一次就

讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增

加同学学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温

如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的

性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，

因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看

井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及

邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于同学而言并不生疏。无论呼入的新

奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然同学在现实生活中有

了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，

将同学头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起

来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高同学对二氧化碳在自

然界、在生命活动中作用的熟悉。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对同学并不生疏。

如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。

物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧

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化碳是同学比较熟识的物质。教学中应发挥同学的主体作用，利用其

熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘同学的主动性进行学

习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利

用化学试验对同学形成学问的重要作用。试验探究对激发同学学习爱

好、提高同学学习力量均有重要作用。

本节学问的教学难度不大，多数内容都为同学比较熟识的内容,

或在学校自然、学校生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意

识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在同学学习物质性质、形成化学学问的重要作

用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验

探究法学习二氧化碳的性质。

实行小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程结束指导

引导同学依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习

二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐

酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使同学对二氧化碳的物理性质、

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化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用u型管做,

并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

教学过程：

【引言】

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大

约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火,而家人不知。

一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见

动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。

为什么会消失这种悲剧呢?是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%,假如超过1%,就对人类有害处，

4%〜5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

【板书】第三节二氧化碳的性质

一二氧化碳的物理性质

【展现】一瓶二氧化碳的气体。

【演示】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气

体，观看现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况

下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井

的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于集中。

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【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，

压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧

化碳所形成的。假如将温度降低至-78.5团（101千帕），气体二氧化碳就

变成固体二氧化碳，俗称“干冰"，其含义是"形状似冰，熔化无水”直

接变成二氧化碳气体。

【板书】二、二氧化碳的化学性质：

【演示】

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

【提问】由此试验可得出什么结论？

（同学回答后，老师归纳）

【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供

应呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由）

【讲解】在久未开