名校长工作室的“五项修炼”

名校长工作室的“五项修炼”

教育部“国培计划”《关于进一步完善中小学名校长领航班工作室建设指导意见》指出：名校长工作室旨在通过工作室载体，发挥名校长专业引领和辐射带动作用，加强团队合作学习，培养造就一批具有共同理想与追求、较强研究与创新能力的高素质校长队伍，从而带动区域校长队伍整体素质提升。定位了名校长工作室是学习型、实践型、创新型、示范型组织。关键是学习型组织，如何才能创建学习型团队，成为学习型领航者，培养学习型工作室成员，我们借鉴美国学者彼得·圣吉的学习型组织理论[1]，做了五项修炼：第一项修炼——建立共同愿景；第二项修炼：改善心智模式；第三项修炼——自我超越；第四项修炼——团队学习；第五项修炼——系统思考。第一项修炼：建立共同愿景，反映团队共同的心声。

名校长要“长”成什么样？工作室要建成什么样？给区域学校以怎样的引领？校长需要对个人成长做出规划，工作室需要作出发展规划，校长所在学校要做出发展规划。我们通过聆听专家指导、自学、群学、深入一线调研，一方面吃透上级文件，特别是义务教育学校校长的标准、义务教育学校管理标准、名校长领航班文件；另一方面深入本校一线、深入工作室成员农村学校一线，与教师、与学生、与家长开座谈会，发放调查问卷，总结整理大家“心目中的好校长”“心目中的好学校”“期盼中的名校长工作室”的共同特点，以儿童为视角的教学设计和以教师、家长为视角的学校发展，结合国培计划要求，定位个人的、团队的、学校的发展规划，这种基于现实的，建立在自下而上的发展规划代表了大家共同的心愿，这样的愿景有效地激发团队内动力，为目标的达成奠定了良好的基础。

第二项修炼：改善心智模式，成为研究型团队。

心智模式在心理学上讲就是人的思维定式。思维定势不易改变，根深蒂固在每一名校长的心灵深处。特别是名校长都有自己的教育主张，并且也都有一定的教育实践验证，谈起学校往往都有“成绩一堆”，证明“我”做得对，“我”做的好，“我”获得了哪些荣誉，别人看不出有什么问题，自己也感觉没有什么问题，其实，没有问题往往就是最大的问题，问题是发展的空间，问题多，从某种角度上说，发展的空间就越大，问题来自于矛盾，我国现阶段发展的主要矛盾是人民日益增长的美好生活的需要与不均衡不充分的发展之间的矛盾，反映在教育上就是广大家长对优质教育的需求与教育发展的不均衡不充分之间的矛盾。名校长工作室要主动承担起教育的重任，带领团队把精力聚焦在教育的焦点和热点问题上，研判问题背后的问题，探寻问题的解决方法和教育内在的发展规律。学会把镜子转向自己，学会有效地表达自己的想法，学会开放心灵，容纳别人的想法。在此基础上，建立“311”工作模式，每位成员每学期都确定最应该做的3件事，最应该弘扬的1件事，最应该摒弃的1件事，并在工作室和所在学校公示，成为大家共同的责任，这种基于问题角度的思考与解决方式，使工作室的校长逐渐从大量经验、小成即满的状态，进入自我反思、全面审视状态，进而带着问题和矛盾走进研究状态。校长也开始了对生命的高度关注，产生了对教育的特有的情怀，大爱、责任与担当不知不觉中扛在了肩头。心智模式的改善，有效的创造了教育家型校长成长的内环境。第三项修炼：自我超越，形成自己的办学思想。

自我超越修炼是名校长不断生发心之所向能力，以不断学习为起点，以“自我”学习为基础，养成发自内心的自觉行为。我们绝大多数人往往把自己的才能和生命的空间设定在一定范围内，给自己设定了自我的发展的限制，我们大多数校长不是生活在自己的影子里，就是生活在别人的影子里，我们的“影子校长”比较多。超越影子，活出自己的样来，才能有成为教育家型校长的希望。正如冯友兰说，哲学史家要“照着说”，哲学家要“接着说”，而教育家是“我要怎么说”。教育家要有人不能识之我则识之的见识，人不肯为之我则为之的信念，人不敢为之我则为之的魄力，人不能为之我则为之的才智，人不能忍之我能忍之的气度[2]，名校长自我超越需要做到：一是继承前人经验，深入学习中外教育名家的教育智慧，工作室百部教育名著成为学员必读，读书分享会必开，读书心得共享；二是深入一线听课、评课、调研、反思、总结、研究、指导、做业务讲座；三是跨界学习，善于从世事万变中吸取课程性营养，为我所用。四是传播经验，华山论剑，分享所获，检视自己。五是抽丝剥茧，形成自己的办学理念，并著书立说。因此，名校长既要仰望星空，树立大愿景，向名家学习，又要脚踏实地，从眼前最现实的做起。校长入工作室的前后不一样，自我超越是主要因素。第四项修炼：团队学习，智慧成果最大化。

团队学习是名校长工作室成员整体配合为实现共同目标的学习过程。学习中的工作室成员应该是情感充分交流、信息充分共享、智慧深度互动、思维激烈碰撞，从而提高每个人的认识，缩短人与人之间的心理距离，有利于促进组织的凝聚力和创造力。但现实却是名校长个人都很智慧，而工作室整体不是很智慧，究其原因，则是个人的智慧和能力没有在团队中充分展示和资源整合，因为大家在讨论中怕丢自己“面子”，不提问题或少提问题；怕影响和气，尽量不提问题，或作折中性意见，组织中存在着隐形墙。时间又很有限，相聚短暂，简单说说，草草了事，学习没有进展，相反耽误宝贵时间。因此，团队学习一方面请“大家讲学”；另一方面是深入汇谈“求同存异”，以大家所聚焦的问题为切入点，共同探询解决办法，再寻求导师指导。或提炼团队中个人观点精华部分，加以拓展引发和升华，形成高于每个人观点的共识，使每个人都看到原先自己没有看到更本质、更深远、更全面的东西，这种以共同的教学主张为纽带组成的群体，就容易形成教学流派[3]，生成新的教育模式和改革实验，成果高于每个个体，然后再把这种共识通过媒体扩大传播范围，反哺个体，再通过微信号和博客平台倾听更多反馈声音，集思广益，开拓创新。锻炼了工作室每个成员不仅能准确的表达自己、开放心灵，还要有聆听、探询、捕捉有用信息和提炼归纳的能力。

第五项修炼：系统思考，深度理解，传帮带共同发展。

社会转型时期，创新驱动发展。我们必须学会系统的思考我们的教育的改革与创新，从深层次上改革我们的育人方式方法。信息时代，校长工作千头万绪，如何变盲目被动的接受任务为主动规划创新开展工作，关键在于全面系统的把握教育发展的形势。特别是改变片面追求升学率、片面应试教育、片面理解教育的种种问题，避免“见木不见林”短视行为。名校长工作室必须把系统思考作为一项重要修炼。管理组织理论中的系统学派指出，研究组织必须采用系统的方法：把组织看作是一个开放的社会系统，强调组织的整体系统观。学习型组织强调系统的结构性，分事件层次、行为变化层次、系统结构层次三个方面。事件层次为最浅显的层次，只关注事件本身不探究背后的原因，采取的只是反应式的表面解决问题的行为。行为变化形态层次则要求探讨长期变化趋势，注重考察行为规律，重视事件背后的原因，采取顺应变动趋势的观点。站在系统结构层次上，所采取的观点是改造行为的变化形态。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》就是深层结构性改革，工作室要组织成员定期搜集整理不同方面不同层次的问题，进行梳理，与文件对接，然后由表及里进行分析处理方法的适切性，哪些问题处理造成恶性竞争，哪些问题处理造成资源浪费，哪些问题处理弄巧成拙，哪些问题处理造成饮鸩止渴，逐渐学会从系统的整体视角把握内涵发展规律管理学校。从而也激发了名校长站在大局均衡上思考问题，参与解决大局问题，一方面要关心支持薄弱学校的发展，帮助其梳理理念、形成特色、建设课程、做好综合评价，促进教育的均衡发展；另一方面把研究教育发展规律和学生成长规律抓在手中不放，探索为每一个孩子创造平等发展的机会，使其充分发展，促进