教研训一体化的县域实践创新

教研训一体化的县域实践创新

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。教育科学研究要做到教研、科研和培训“三位一体”，这样才能真正发挥好教育科研作为教育发展第一生产力的作用。长期以来，区域教育教学中存在着教研、科研、培训“三张皮”的现象。从机构设置来看，历城区教学研究室负责区域教研工作，历城区教育科学研究室负责区域教育科研工作，历城区教师进修学校主要负责区域培训工作，三个部门各司其职，各行其是，相互之间很少联系；从教研、科研、培训的功能来看，教学研究主要关注如何备课、如何听课、如何设计作业、如何进行考试评价等内容，教育科研主要关注课题研究，教师培训主要关注如何培训教师。教学研究、教育科研、教师培训三者相互割裂，造成了重复劳动，增加了一线教师负担，降低了工作效率，严重影响了教育教学质量的提高，制约了教师专业成长。进入新时代，深化区域教育教学改革，促进区域教育优质均衡发展，迫切需要实现教育科研统领下的教学研究、教育科研和教师培训三者的有机融合。一、教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵和着力点（一）教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵2019年10月，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》的出台，为新时代区域教育科学研究工作指明了方向。所谓教研训一体化新时代教育科学研究，就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以提高教育教学质量为中心，坚持以教研为载体，科研课题和教师培训为抓手，以教研带科研，以科研促教研，以培训促研究，从而实现三者的良性互动、协调发展、融合提高。在教育教学实践中，我们主张“教研即科研，教学即研究，研究即培训”，引导教师在教学研究中发现问题，形成课题，开展研究，通过教育科学研究深化教学研究，提升教研品质，促进自身专业成长。为了更好地实现教研训一体化的新时代教育科学研究，2016年7月，历城区教育和体育局将历城区教学研究室、历城区教育科学研究室、历城区教师进修学校三个单位整合，成立了历城区教育教学研究中心，具体负责区域教研、科研和培训工作，为实现教研训一体化的教育科学研究提供了组织保障。（二）教研训一体化的新时代教育科学研究的着力点1.

指向实践需求教育科研要坚持问题导向，服务实践需求。教育科研只有扎根于教育教学实践才有生命力，而且扎得越深，生命力越强。我们判断教育科研的有效性的标准主要有三个方面：是否促进了学生全面而又个性的发展；是否促进了教师的专业成长；是否提升了学校办学品质。因此，我们主张老师们的课题研究要贴近学生，贴近教师，贴近课堂。要基于教育教学实践真实情境中的真实问题，不断改进教学实践，提升教育品质。所有的研究都要指向行动，既是为了解决现场问题，也是为了探寻规律，促进发展。在这样的研究过程中，实践的智慧往往得以彰显。2.注重基于事实和数据的实证研究《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：加强实证研究，坚持以事实和证据为依据，对重大问题持续跟踪，注重长期性、系统性研究。传统教育科学研究多注重经验，凭着感觉走，缺少事实和证据。教育科研要从过去基于经验转向基于实证和数据，要不断走向更加科学化和专业化轨道。特别是在大数据时代，互联网和云计算技术为我们开展实证研究提供了技术支持，教育科研要更多地由主观经验走向客观实证。3.读研写——教师专业成长的必由之路我们认为要促进教师专业发展，就要引领教师走“读研写”专业发展之路。读书就是与优秀的人对话。通过读书，学习先进的教育教学理论和教学实践经验，不断提高自身理论素养。研究就是做课题，是与实践对话，通过开展基于真实问题的课题研究，改进教学实践，提高教学实践能力。写作就是及时把在学习和研究中的体会、收获和反思记录下来，是与自我对话。通过写作，不断提升自身的思考力和表达力。二、教研训一体化的新时代教育科学研究实践探索（一）创新科研管理机制，提升区域教育科研水平1.加强教科研制度建设为了更好地促进全区教育科研工作，历城区教育和体育局先后制订了《历城区教育科研工作督导评估方案》《历城区教研室关于加强校本教研工作的评价办法》《历城区教育科学研究课题管理暂行办法》《历城区课题研究督导评估办法》《历城区教育科研成果管理办法》《历城区教育科研档案管理制度》等相关制度。这些制度的建立，为全区教育科研工作提供了保障。2.健全四级科研管理网络为更好地推进教科研工作，济南市历城区在区、校两级管理之间，根据工作需要增加了片区管理。他们根据地域及各单位科研水平，把全区区直学校、街镇教办等47个单位划分为三个片区，每个片区安排两个负责单位，具体负责本片区的教科研工作，要求每个片区每学期组织一次科研活动。活动结束后，各片要把活动安排、活动设计、发言材料、活动照片等过程性资料上交区教研中心教科室。这样就形成了区教研中心教科室、片区科研共同体、学校教科室、各类课题组四级科研管理网络。3.建立课题研究信息化平台为了加强对各级课题的管理，济南市历城区建立了济南市历城区教科研课题管理平台，平台内容包括通知公告、规章制度、科研资讯、课题管理等。课题立项以后，各课题组要把课题申请书、开题报告、中期报告、研究报告等资料，定期上传课题管理平台，从而实现了课题研究的网络化管理。4.定期进行科研督导为了充分发挥评价的激励和引导作用，济南市历城区每年度依据《历城区教育科研工作督导评估细则》，从领导参与、活动开展、课题管理与研究、科研队伍建设、科研成果与推广等方面，对各单位教育科研情况进行督导评估，并将教育科研督导结果纳入对学校的全方位目标考核。教科研工作督导评估，有效地促进了区域教科研工作的开展。（二）创新科研活动，以活动推进教育科研教师的研究需要在实践活动中开展，需要在教育实践中逐渐反思自己的教育理念和行为，克服教学工作中的相对独立性和封闭性；需要在不断交流中碰撞教学思想，改进原有的教育理念和方法。1.建立课题研究群历城区教育和体育局把全区各级“十三五”教育科学规划立项课题，按照研究方向，组成了教师专业发展与小班化研究、课程文化与特色建设研究、教学研究、德育与班主任工作、课程资源开发、高效课堂研究、学生素养培养研究、课程整合研究、心理健康研究、语文教学研究等课题研究群。每个课题群安排了一名组长和两名副组长，并建立了QQ群和微信交流群。要求各课题研究群制定课题研究计划，每月开展一次在线交流研讨活动，要求提前征集话题，提前发布研讨话题。每学期开展2次线下的交流研讨活动，凝聚集体智慧，提高课题研究实效。2.积极开展微课题研究微课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、成长即成果”为基本理念，紧扣教师的日常教学实践，成为教师专业成长中直接而有效的途径。历城区教育和体育局要求各学校组织教师从制约自己教育教学的实际问题出发，选择小而微的课题开展微课题研究。具体的策略：一是引导教师经历“准确描述经历—归纳感性现象—反思现实矛盾—提炼研究问题—确定研究课题”的课题确定过程。这样就确保了老师们要研究的问题一定是制约日常教育教学的真问题，而且是能解决的小问题。二是将微课题研究和校本教研紧密结合。微课题的课题即校本教研的主题，微课题研究方案即学期校本教研计划，微课题的研究过程即校本教研的过程，微课题的研究成果即校本教研问题的解决。三是定期开展优秀微课题研究成果评选。我们每年举行一次优秀微课题研究成果评选，评选的标准侧重于教育教学中真实问题的解决，侧重于事实和证据，淡化研究过程的资料和研究论文。通过微课题研究，培养教师的反思意识和科研习惯，提高教师的科研能力，提升日常教学实践的科研化水平。3.开展基于问题的专业阅读历城区教育和体育局积极倡导广大教师围绕教育教学中遇到的问题，围绕研究的课题，积极开展读书活动。每学期为教师、班主任和校长提供阅读书目。要求各单位制定读书计划，定期开展读书论坛、读书人物评选等活动。要求每学期每位教师至少阅读1本与课题研究和教育教学有关专业理论书籍。历城区教育和体育局每年举行读书节活动，并进行“十大读书人物”评选活动。通过开展基于问题的专业阅读活动，促进了教师的专业成长。4.开展区域重大项目研究项目研究是实现区域性教育改革与发展的有效机制，寻找和设置既能解决区域教育改革瓶颈问题，又能引领区域教育发展的项目，是衡量区域教育科研能力与水平的重要标志[3]。历城区教育和体育局深入实际，调查研究，围绕课堂教学、教师成长等方面，积极开展项目研究。围绕课堂教学。小学开展了“‘五有’好学堂构建”项目研究，旨在构建“学有兴趣、学有习惯、学有思维、学有所得、学有动力”的具有区域特色的“五有”好学堂。初中开展了“区域初中改造教学过程项目研究”。该项目基于区域初中教学存在的问题，坚持以“让质量成为教学过程改造的自然结果”为理念，遵循活动建构教学论和第四代教育评价的基本原理；运用案例分析、实证研究等方法，采取循序渐进、区域整体推进的方式，对区域初中教学存在的问题进行系统改造。高中开展了“新课标新高考下课堂教学的深度变革”项目研究。围绕教师成长，历城区教育和体育局开展了“基于研训一体模式的区域名师资源共享体系构建研究”项目研究，旨在发挥区域名师资源优势，建立优质资源共享机制。目前，已经构建了历城区共享式名师送教送研管理平台，平台包括送教送研、名师资源、空中课堂、区外送教等内容。平台的建立，实现了区域名师资源共享，促进了区域教育优质均衡发展。该成果在第八届全国教师培训机构发展研讨会暨新时期区县教师培训体系建设论坛上推广。5.促进科研成果转化教育科学研究完整的过程至少包含两个阶段，第一阶段是理论产生阶段，第二阶段是成果转化阶段，统合起来才是教育科学研究的完整过程。教育科学研究绝不是把成果变成抽屉里、书橱里、记忆里的成果，而是要把它融入教育事业发展活生生的实践中，变成指导教学、服务决策、完善制度、引导舆论的实践成果[4]。历城区教育和体育局注重科研成果转化，探索了“现场推介—指导跟进—实践应用—交流研讨—反思总结”的科研成果推广模式，有效地实现了科研成果向教学实践的转化。我们先后推广了历城区实验小学“统整理念下的小学主题课程构建研究”、稼轩学校“个性化思维建构教学”、历城区教育和体育局“区域初中改造教学过程项目研究”、洪家楼第二小学“小学生行为习惯养成教育研究”、历城第二中学“普惠创客教育体系”、洪家楼第三小学“生本理念下小学班本特色课程的实践”等研究成果，取得了良好效果，其中历城区实验小学和历城区教育和体育局的研究成果分别于2015年12月、2017年10月由山东省教育科学研究院在全省推广。（三）加强教科研队伍建设，发挥科研骨干教师的引领作用1.加强教研员队伍建设教研员是区域学科教学的专家，是教师的首席，对学科教学起着研究、指导、管理、服务的作用。教研员队伍的专业素质直接影响着学科教师的教学水平。长期以来，教研员更关注“教什么”“怎么教”，缺少对制约教育教学问题的深入研究，在教学指导上往往存在着“问题年年讲，年年没变化”的现象。历城区教育和体育局要求学科教研员善于发现教育教学研究中存在的真问题，并形成课题，带领学科教师一起开展课题研究，寻求问题的解决策略。“十三五”期间，教研员共承担省级课题6项、市级课题7项、区级课题5项，有3项成果荣获2018年山东省基础教育省级教学成果奖。通过课题研究，教研员专业水平大大提升，促进了教师队伍素质的提高。2.实施历城区科研学术带头人建设工程为了提升科研骨干教师素质，打造区域科研专家团队，我们从2015年9月开始实施历城区科研学术带头人建设工程，定期评选历城区科研学术带头人。科研学术带头人建设工程人选培养期为三年，每期20人，培养期结束后，经考核合格后，认定为历城区科研学术带头人。我们要求科研学术带头人建设工程人选要做到“五个一”，即主持一项课题研究；每学期阅读一本专业理论书籍；每学期举行一次较高质量的科研讲座；每学期举行一节区级公开课；每学年有一篇论文在市级及以上刊物上发表。科研学术带头人建设工程对于区域教育科研发展起着重要的引领作用。3.实施“三名”工程历城区教育和体育局每三年评选一次名教师、名班主任、名校长，每期共评选100人，并与华东师范大学、北京师范大学合作，定期对“三名”建设工程人选进行科研培训。每次培训后，每位“三名”建设工程人选都要撰写反思，现场汇报。多样化的培训，促进了“三名”建设工程人选素质的提高。（四）加强专业引领，促进与高校或教科研机构的对话与合作学校的内涵发展离不开高层次的专业引领。历城区教育和体育局要求各学校通过多种方式，与高校或教科研机构积极开展基于自身问题的对话与合作，通过高端引领，提升学校教科研品质，促进学校内涵发展。“十二五”期间，历城区教育和体育局与北京师范大学合作，开展了“区域中小学基于学习优势的课程文化研究”，取得了显著效果。“十三五”期间，与中国教育学会未来教育家发展学院合作，开展了“学校发展一体化”项目研究。各学校也积极与高校或教科研机构合作。历城区实验小学在山东省教育科学研究院专家指导下，开展了“统整理念下的小学主题课程构建研究”，取得显著成效；洪家楼小学和历城第二中学与中国教育学会合作，专家定期到校指导；洪楼第三小学在山东省教育科学研究院专家的指导下，开展了“生本理念下小学班本特色课程的实践”，该项成果荣获2019年济南市优秀教学品牌成果。专家的引领，确保了区域教育科研工作深入有效开展。三、取得的成效通过多年的探索与实践，区域教育科研工作取得显著成效。具体表现在：一是一批有代表性的科研成果出现。济南市稼轩学校“个性化思维建构教学”研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果奖二等奖；历城区西营教育办公室“乡村‘微型小学’区域协调发展策略研究”成果，荣获2014年基础教育省级教学成果奖一等奖；济南历城第二中学“普惠创客教育体系”研究成果荣获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。在山东省教育厅组织的2019年山东省基础教育教学改革立项项目中，历城区初级实验中学申报的“初中差异化·协商型·进阶式作业设计研究与实践”被立项为重点项目。全省共立项40个重点项目。二是一批优秀教师脱颖而出。2018年，历城区有2名教师被认定为第三期齐鲁名师，有2位校长被认定为第二期齐鲁名校长；有8位教师被评为第三期济南名师建设工程人选，有6位校长被评为第二期济南优秀教育管理者建设工程人选。2019年，有2名教师被评为第四期齐鲁名师建设工程人选，有1名校长被评为第三期齐鲁名校长建设工程人选。三是一批优质学校逐渐形成。2018年7月，济南市教育和体育局公布了“领航学校、特色学校、新优学校”市级培育学校名单，我区有3所学校被确定为“领航学校”市级培育校，全市共20所；有3所学校被确定为