双减下初中英语个性化作业优化设计

双减下初中英语个性化作业优化设计

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充

和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，

我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性

化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语

学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求

的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全

体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不

同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照

课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新

课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，

增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，

加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究

性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

(二)基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观

察与反思，我发现当前英语内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄

写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张

嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴

趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对性。教

师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀

切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，

因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越

来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重

考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实

际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有

听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作

业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综

合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学

习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差

异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问

题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常

英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞

“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(-)个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体

的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对

所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过

程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得

到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的

基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生

的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学

生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础

知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理

控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。

针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；

依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型

性强的作业题，做到既面向全体学生,又发展学生的个性,满足知识基础不同、

智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传

统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化

地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给

题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来

说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时,我会抱怨他们学习不认

真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，

我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上

来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，

使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告

诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同

层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设

计作业的策略。多元智力理论要求又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学

生布置不同