课程指导纲要解读

纲要解读/核心素养/教学实施/案例呈现《湖南省义务教育信息技术指导纲要》解读基于学科核心素养CONTENTS目录研制背景学科核心素养教学实施纲要解读研制背景第一部分正式颁布艰难历程2003年高中课标2006年民间纲要2012年民间课标2014年高中新课标

研制启动2017年决策参考2000年指导纲要2018年省纲要2017年全省调研《中小学综合实践活动课程指导纲要》2018年高中新课标

正式颁布学科现状信息技术发展信息环境升级课程价值不明课程地位堪忧课标？教材？评价？现实困境我省现状信息技术课程开课年级数低于国内平均水平教学内容重复、陈旧，学段衔接问题没解决人工智能和编程教育长期缺失决策参考时代背景《《新一代人工智能发展规划》“实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”。《湖南省贯彻<中国制造2025>建设制造强省五年行动计划(2016-2020)》

明确以智能制造为主攻方向，规划12个产业领域，全面推进制造业转型升级，积极支持制造业向“湖南智造”转变，努力实现制造强省的科技跨越。

党的十八大提出实施创新驱动发展战略，李克强总理在政府工作报告中又将“互联网+”行动计划和“中国制造2025”确立为国家强国战略的行动纲领，明确提出加快大数据云计算、大数据、物联网、人工智能、新一代通信技术的发展，助力中国产业结构转型升级。

在十九大报告中，习近平总书记提出要“加快发展先进制造业，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合”。学科背景英国：规定编程成为所有5～16岁儿童的必修课程。美国：推出“全民计算机科学计划”，旨在确保所有从幼儿园到高中的美国学生都能系统学习基础的计算机科学和编程知识。澳大利亚：中小学信息技术课程中开设了人工智能相关课程。越南：小学生从4年级开始学习编写程序。浙江：在新一轮高考改革中，浙江省作为改革试点省份，从2014年起将信息技术列入高考选考科目，成为高校专业选考科目要求和选考科目可报考专业排名第三的科目。提出建议12尽快出台相关政策，加快普及我省中小学人工智能和编程教育，增加人工智能和编程教育相关内容。将信息技术纳入高考选考科目，发挥评价对课程实施和人才培养的导向与促进作用。3加强信息技术教师培养和专业培训，建设中小学人工智能教育示范基地。提倡早期人工智能和编程教育，在3～8年级开设信息技术课。4综合实践活动指导纲要

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。综合实践活动的主要方式：

课时安排：

小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。考察探究职业体验设计制作劳动技术信息技术

社会服务参考文本协会江苏12CSTA教育部《普通高中信息技术课程标准》（2017版）。美国《12计算机科学课程标准框架》，2011年。《江苏省义务信息技术课程指导纲要（2017年修订）》。《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》，2016年。《江苏省义务信息技术课程指导纲要（2013年修订）》。《基础教育信息技术课程标准》（教育技术协会版），2012年，未正式颁布）美国CSTA《计算机科学课程标准》，2011年。教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，2017年。湖北高中新课标综合实践纲要学科核心素养第二部分高中新课程高中信息技术新课程最大的变化学科核心素养学科大概念高中新课程1以学科核心素养明确课程目标凸显学科本质明确学科价值和贡献突出学科培养方法2以学科核心素养重构课程结构与内容3以学科核心素养确定学业质量标准

突出学科本质突出学科课程体系和结构突出主干知识突出课程整合性

课程标准包括学业质量标准明确学习程度，目标细化课程标准即考试标准高中新课程学科核心素养数字化学习与创新计算思维信息社会责任信息意识具备信息素养的人

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面构成，是学生在学习过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。核心素养的四个方面互相支持、互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。核心素养-理解

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。信息意识计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。计算思维数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。数字化学习与创新信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。信息社会责任信息技术学科思维学科思维活动的载体前提、结果高中新课程高中新课程素养定义内涵主要表现信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。对信息的敏感度。对信息价值的判断力。高中新课程素养定义内涵主要表现计算思维

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。解决问题过程中的：形式化模型化自动化系统化高中新课程素养定义内涵主要表现数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。数字化学习环境的创设。数字化学习资源的采集与管理。数字化学习资源的应用与创新。高中新课程素养定义内涵主要表现信息社会责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。具有一定的信息安全意识与能力。能遵守信息法律法规。具有良好的信息道德与伦理。提出“计算思维”的意义从课程角度：明确了信息技术学科的基础学科地位明确了信息技术课程的核心内容明确了信息技术课程的目标完善了信息技术课程的结构明确了信息技术课程的发展特征从教学角度：理论性、工具性和实践性并重从技术能力提升到思维能力的获得上培养学生成为问题解决者而不是软件的使用者鼓励创新思维高中新课程预备级水平1水平2水平3计算思维（1）在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。（2）针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。（3）了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需求选择适当的工具。（1）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。（2）能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。（3）运用基本算法设计解决问题的方案，能使用编程语言或其他数字化工具实现这一方案。（4）按照问题解决方案，选用适当的数字化工具或方法获取、组织、分析数据，并能将此迁移至其他相关问题的解决过程中。（1）针对较为复杂的任务，能运用形式化方法描述问题，并采用模块化和系统化方法设计解决问题的方案。（2）正确区分问题解决中涉及的各种数据，并采用适当的数据类型表示。（3）针对不同模块，设计或选择合适的算法，利用编程语言或其他数字化工具实现各模块功能。（4）利用适当的开发平台整合模块功能，实现整体解决方案。

（1）对基于信息技术的问题解决方案，能够依据信息系统设计的普遍原则进行较全面的评估，并采用恰当的方法迭代优化解决方案。（2）能把利用信息技术解决问题的过程迁移到学习和生活的其他相关问题中。核心素养水平描述高中新课程高中新课程高中信息技术新课程最大的变化学科核心素养学科大概念高中新课程信息技术学科大概念数据是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。算法是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。信息社会是通过创造、

分配、

使用、

整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。其中的社会成员通过创新、高效使用信息技术为手段，以此获得较高的个人或组织生存与发展优势。信息系统是由用户、硬件/软件设施、信息构成的人机交互系统。合理设计和应用信息系统，可以更好地感知、传递、处理和应用信息。

一门充分发展的学科应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科的本体价值。——顾明远《教育大辞典》高中新课程学科新动向目标转向：从“知识与技能”到“学科核心素养”价值转向：从“应用行为”到“学科思维”内容转向：从“工具技能操作”到“学科大概念体系”方式转向：从“操作演练”到“问题解决和项目学习”高中新课程新课标修订思路纲要解读第三部分纲要解读基本框架课程性质基本理念核心素养课程目标内容要求实施建议纲要解读

义务教育信息技术课程是为适应信息社会发展对人才培养需要而设置，以全面培养学生信息素养为目标的必修课程。学科核心素养时代性实践性基础性课程性质纲要解读基本理念12坚持“立德树人”，反映社会发展要求，培养具备良好信息素养的公民。注重课程的基础性、实践性、时代性，为学生终身发展打下良好基础。3关注知识技能掌握和思维能力发展，彰显信息技术学科内涵与价值。倡导以学习为中心的教与学方式，推动数字化时代的学习创新。4推进过程性评价，构建学习结果与学习过程并重的评价机制。5纲要解读课程目标

义务教育信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。课程通过丰富多样的数字化环境中的学习与实践，帮助学生了解信息技术的历史发展、文化内涵及其对社会的影响，产生主动学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望，掌握信息技术基础知识和技能，理解其蕴含的基本思想和方法，初步具备计算思维，提高发现问题并运用信息技术解决问题的能力，培养数字化学习能力和创新精神，树立良好的信息意识和信息安全意识，学会自觉遵守信息社会基本道德和行为规范，养成健康、文明的行为习惯，初步形成与信息社会相适应的价值观和责任感，全面提升信息素养，为未来发展打下良好基础。纲要解读内容要求

《纲要》对课程进行了整体设计，在小学和初中两个学段实施，不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。小学阶段内容体现信息处理基本主线,侧重基础知识和基本技能的学习；初中阶段内容以知识模块的形式呈现，侧重知识技能的灵活应用以及技术思想方法的学习与探究。对信息技术和信息文化的体验和感悟、信息意识与信息社会责任感的培养贯穿整个义务教育学习阶段。为了适应不同地区的发展水平和教学实际，标记*号的内容供有条件的地区或学校开展教学时选用。信息获取与鉴别信息存储与管理信息发布与交流信息加工与表达信息技术与生活程序设计体验*智能设计与制作体验*信息技术与社会计算机基础知识网络应用基础多媒体应用初步数据管理初步算法与程序设计初步智能设计与制作初步高中阶段预备级活动/项目→技术↓知识与技能的综合运用思想方法的理解与探究学科思维的培养拓展提升基础入门学科思维的培养知识与技能的综合运用思想方法的理解与探究纲要解读内容要求学科核心素养信息素养纲要解读课时要求

小学阶段5到6年级每周至少安排1课时，有条件的地区和学校提前至3或4年级开始实施。初中阶段开设年级为7-9年级，每周至少安排1课时。纲要解读课时要求纲要解读教学评价

（2）落实终结性评价终结性评价对学生学习和教师教学效果具有诊断和促进作用。要采用科学、合理的评价方式和手段，提高评价的信度和效度，有效利用终结性评价结果来促进学生全面发展，防止仅仅把评价当成对学生甄别或选拔的手段。发挥评价的导向功能，将信息技术科目纳入初中学业水平考试范围，作为高中阶段招生的重要参考或依据。

终结性评价建议采用上机测试方式。应建立标准化考试题库，题库内容和形式要多样化，应符合信息技术学科的特点，既要考查学生对基础知识的掌握，又要考查学生的实际操作能力以及利用信息技术方法和手段解决问题的能力。纲要解读教学评价教学实施第四部分教学实施信息存储与管理信息发布与交流信息加工与表达信息技术与生活程序设计体验*智能设计与制作体验*信息获取与鉴别信息意识计算思维数字化学习与创新