武汉地理教学实录

马来西亚独中地理教师培训班

地理教学实录

主办单位：中国海外交流协会

承办单位：武汉华中师范大学

协办单位：马来西亚华校董事会联合会总会

日期：2013年12月3日—12月17日

目录

序号内容页数

1地理课程与教学论3-14

2楚文化与武汉15

3亚太地理/气候变迁16

4地球的宇宙环境17-22

5地形系统23-24

6地图学原理与地图绘制25-28

7教学技能与方法29-38

8地理教学活动设计39-44

9第二级产业活动及其景观（神龙汽车公司）45-49

10第三级产业活动及其景观（昙华林）50-51

11第三级产业活动及其景观（武汉数字媒体工程技术有52-56

2

限公司）

12地理教学评量57-60

13参访华中师范一附中61-65

14工作人员分配表66

地理课程与教学论

讲师：刘学梅老师E-mail:maisiel006@163.com

时间:04-12-2013（星期三）14:00-17:00

记录：张幔楹、陈珑宝

整理：邹雁慧

（一）课堂纲要

1.互相了解中国与马来西亚的地理课程

2.高中地理案例课程

（二）中国的地理课程改革

■中学地理是经历曲折和磨难最多的学科之一，其发展历程极其艰难。

■起：由建国之初暂时沿用解放前的中学地理课程体系（欧美模式），至20世纪50年代

中期（1953~1957年）学习苏联，攀上巅峰。

■落：1957年被认为中学地理“课程门类过多、学生负担过重”,而削减掉一半课时：'文化

大革命”期间更是因停课而跌至谷底。

■起：1977年恢复高考，因地理列为文科高考科目而受到重视，并开创了前所未有的辉

煌。

3

■落：1993年高考改革使全国几乎所有省区都取消了地理高考，中学地理课程在新一轮

强烈冲击下再度滑入低谷。

2001年及2003年共颁布了两个课程标准。至今已10年，2013年版本仍未颁布，

期待第三次崛起。

⑴中国地理教育课程

■第八次基础教育课程改革：

■3~6年级《科学》及《社会》综合课程阶段；

■7~9年级《地理》分科课程或《科学》与《历史与社会》综合课程并行阶段。

■10〜12年级为分科课程，分必修模块与选修模块。

乡土地理：可单独开课，也可加入世界地理

初中地理教科书有两种版本（7+2）

可分为主要版本以及补充版本。补充版本为《自然地理》。

高中地理课程，为必修学分6分。跨越人文与社会（世界与人文地理）及科学（自然地理部分）

两个领域。

⑵高中地理课程结构：

4

1.必修

地理1:

1.宇宙中的地球

2.自然环境中的物质运动和能量交换

3.自然环境的整体性和差异性

4.自然环境对人类活动的影响

地理2:

1.人口与城市

2.生产活动与地域联系

3.人类与地理环境的协调发展

地理3:

1.区域地理环境与人类活动

2.区域可持续发展

3.地理信息的技术应用

2.选修：宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、地理信息技术应用、城乡规划、旅游地

理及环境保护。

(3)高中地理教科书的版本：人教版、湘教版高中地理教科书、鲁教版、中图版高中地理教科

书

5

专题：高中地理案例教学的有效途径

⑷学习目标

1.能分析判断高中地理案例教学的情境条件。

2.能够结合不同的高中地理教学内容，使用多种途径灵活开发设计高中地理教学案例。

3.能树立课标本位，遵循知案达理的原则，熟练地设计高中地理案例教学。

4.能结合具体教学内容，明确地理案例教学的步骤及其技术，娴熟地进行高中地理案例教学。

5.能应用高中地理案例教学评价以及元评价的方法与技术。

⑸主要内容

1.高中地理案例的多元开发

2.高中地理案例教学的有效实施

3.高中地理案例教学的科学评价

第一节高中地理案例的多元开发

■案例教学作为一种教学方法，最早可以追溯到两千多年前古希腊哲学家、教育家苏格

拉底创造的“问答式教学”；

6

■现代案例教学方法自1870年兴起于美国哈佛大学法学院。20世纪80年代以后，案

例教学运用于普通教育学；

■1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本要求结合八个典

型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题；

■2001年该大纲再次修订时，第一次在地理教学大纲中使用“案例”一词；

■2003年，教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》要求体现“通过案例学习原理

而非仅学习具体区域”的要旨，随后出版的新课标地理教材的编写体例为高中地理案例

教学提供了线索和平台。

一、地理案例教学的内涵

(1)地理案例教学的内涵

-所谓地理案例教学，即根据教学目标和教学内容，教师指导学生对地理案例进行调查、阅读、

分析、讨论和交流等，以此获得对地理基本原理与基本规律理解的特定教学方法。

-促进学生能力发展

-优化教学过程、增值学习意义

-提高教学效果

-推动地理教师的专业发展

(2)地理案例教学的情境条件

首先，适于个别能典型地体现一般整体性的内容

其次，地理案例教学对教师有一定的要求

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再次，地理案例教学对学生的知识基础，阅读能力以及分析问题的能力都有一定的要求。

二、地理案例设计的原则

-是为了一定的教学目标，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材编写成的学习材料。

-实际情景

-疑难问题

-“南水北调”（资源的跨区域调配、水循环）

案例1"世界洋流的分布规律”的教学思路

地理案例开发的原则：

一真实性原则

-完整性原则

-典型性原则

-启发性原则

-时代性原则

-可读性原则（真实再现：与生活相关；社会热点；多种形式）

三、高中地理案例的多元开发

-是高中地理必修3教材本身提供了丰富的案例

-是地理教师自身进行地理案例开发

1.当前困难

第一，需要长期的积累。

8

第二，编写设计也需要大量的精力，且目前的学校环境并不鼓励教师自编案例。

第三，案例编写对教师的专业素养要求较高。

-是学生在教师的指导下进行地理案例开发

2.当前困境

第一，学习精力的投入受到诸多限制。

第二，学生需要具有一定的知识基础，并且具有一定的信息搜集和处理能力，同时还需学

生具备一定的意志品质，如具有勇气和创新的能力。因此，低年级的学生不适合编写案例

⑴积极开发乡土资源：

1.容易被学生理解接受

2.会增加地理课的乡土性、实用性、趣味性和信服力。让学生体悟对生活游泳的地理，以及

对终生发展有用的地理

3.引导学生关注家乡的发展，培育热爱家乡，为家乡服务的情感。

⑵整合利用乡土资源应注意的问题：

1.切忌牵强附会，避免补充与教学目标没有密切联系的资源

2.避免补充与教学目标有密切联系，但缺乏典型性的资源

3.避免补充与教学目标有密切关系，但学生不易理解的乡土地理资源。

第二节高中地理案例教学的有效实施

一、指导思想：课标为本，避免“教案例”

地理案例教学中容易出现“教案例''的现象。深入研读课标，是进行地理案例教学、避免“教

案例”的前提。

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高中课标对必修3的表述通常为“以……为例，比较……”和"以……为例，分析……”，学

习地理案例是“虚”，分析地理原理才是“实

二、基本旨向：聚焦目标，除了结果性，也重视过程性。

地理案例教学中经常出现的一个困境就是讨论游离于主题之外。其基本原因就在于案例

教学目标不明确，或者执行不力。确定教学目标是组织与评价案例教学的前提。

如何聚焦目标？

首先，案例选择要直击目标，其次，秉持能力为要原则

地理案例教学的三重境界力

理

学生主体参与-时间不足

-教师担心学生水平

-学生不能充分讨论

解决办法-案例来源活生生

-学生演员，老师导演

-交流需鼓励与肯定

三、基本原则：知例达理-1.案例分析透彻

2.案例交融

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3.知识迁移

四、基本环节：四大步骤1.案例呈现

2.问题提出

3.案例讨论

4.案例拓展

案例呈现

■案例的呈现是地理案例教学实施的关键一步，精彩的案例呈现可以迅速地将学生的注

意力吸引到课堂中来，并且迅速地进入学习的情境之中。

■案例呈现的方式多样的，但是要符合以下几个原则：典型性和导向性；启发性和实践

性；趣味性和多样性。

(1)按照思维方式的划分

■案例教学实质首先是运用归纳法从案例中获取同一类事件的地理原理、规律与分析方

法，这是对案例提炼的过程；然后，再用演绎法将已获得的原理、规律与方法，拓展

应用于其他个案的研究中去。

■演绎式

■归纳式

(2)按照与知识结合的方式划分

■一个案例对应一个问题，如以兰州城市形态为案例，说明地表形态对聚落形态的影响。

■一个案例对应几个问题，如以黄土高原为案例，分别说明水土流失的危害、原因和治

理措施。

(3)按照使用的方法的划分

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根据学校的具体情况，地理案例的呈现可以有提供打印文本、利用电子文稿演示、

播放视频材料、制作网页等，甚至可以请当事人来现场讲述、角色扮演，从而丰富课堂

的内涵，吸引学生参与案例讨论,让学生感悟和领受建构式、探究式的学习。

问题提出I

(1)问题的类型

■一是判断类问题，即“是什么”的问题，难度较低，学生不难回答。

■二是分析性问题，即“为什么”的问题，如珠江三角洲为什么必须进行产业升

级。

■三是决策性问题，即“怎么办”的问题，如皖北地区、洛河地区如何进行工业

化。

■四是推理性问题，即“会怎样”的问题。

■五是比较性问题，即“有何异同”的问题，如对比长三角、珠三角中产业发展

的不同的特质。

■六是生成类问题，一方面由学生根据教师提供的一些案例，自己来提出问题，

来深入问题。另一方面，教师可以根据学生在课堂当中出现的问题，即使是回

答错误的问题，再生成出新的问题，这是教师的教学机智的一种表现。

(2)问题设计的原则

■第一，聚焦目标。问题的设计的过程中，还要注意它的匹配。设计的问题和案

例提供的情景、提供的内容、所展示的隐含的信息要匹配，不然的话可能走到

岔路上去。

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■第二，富有价值。问题应该具有思考的价值，难度也要恰当。

■第三，层层递进。即提出不同层级水平的问题。问题的层级一般是开始于案例

的材料信息，然后上升至案例理解层级，再上升至分析能力、综合运用能力和

评价能力。

案例讨论I

■案例讨论是地理案例教学的核心环节。

■案例讨论的目的是让学生都能积极参与到对案例的分析中，学生之间相互提问、

质疑、争辩、启发，逐步理清对地理原理的理解，分享彼此的经验和智慧，提

高分析问题、解决问题的能力还能够激发出智慧的火花，即“真理越辩越明

（1）学生主体参与

■从某种意义上讲，案例教学更是一种教育思想，它不仅仅强调教师的“教”（引

导），更强调学生的“学”（研讨）。地理案例教学的指导思想就是学生要主动积

极参与对案例的分析与讨论。

■不能做到充分讨论原因，例如，没有充足的时间让学生先阅读和分析案例；教

师担心学生讨论不出什么结果；选择的案例问题情境不明显；教师提出的问题

过于简单等。现实中经常会有教师将案例教学最后变成了通过案例来讲学，一

讲到底，失去案例教学原有的品性。

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■首先，选择的案例要源于活生生的现实。

■其次，学生是“演员”，教师只是“导演

■再次，教师对学生参与课堂讨论、交流需鼓励与肯定。

(2)教师高效指导

■高效能的案例教学课堂中，教师的巧妙引导和全程指导是必不可少的。在善于

引导的教师的教学中，案例讨论是自由的衔接，起承转合处处体现出教师与学

生的合作。

■准备充分(讨论引导计划)

■呈现问题

■引导讨论

■管理讨论

■组织交流

(3)小组有效讨论

■师生合作原则。教师的职责是精心选择、编写案例，并指导课堂讨论，防止课

堂讨论的气氛过于激烈或冷漠；学生在教师的指导下，积极参与进来，独立自

主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，对案例进行分析、

讨论，并在此过程中相互学习。

■生生合作原则。地理案例教学给每位学生提供了与他人合作的机会，其方案的

提出、实施、评价和决策，需要学生学会如何与他人相处，有效地利用他人的

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资源，评鉴他人的能力。同时，这种合作也有助于提高学习过程的有效性。

(4)全班整体总结

案例讨论结束后，教师要根据案例教学所达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况

做出归纳和总结，学生自己也要对案例讨论进行总结。这是地理案例教学中讨论环节的最后

一步，它既可以巩固案例讨论的成果，发现讨论中的不足，还可以为以后的案例讨论提供可

资借鉴之处。

案例拓展

■课标指出“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例

的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法

■案例教学中的案例是独特的、具体的，因而案例在揭示普遍规律方面有其局限

性，容易出现过度概括化的倾向。如我国西北地区和非洲萨赫勒地区虽然都缺

水、都是严重的荒漠化现象，但是气候、成因不一样。因此，案例教学还有一

个重要的环节——拓展性的学习或后续性的学习。

(1)案例拓展的意义

■首先，规避案例教学的本源性缺陷，避免过度概括化，培养学生反思性学习和

批判性思维。

■其次，加深对知识的理解，有利于学生知识的巩固与迁移。

(2)案例拓展的思路

■并列式。

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■互补式。

■递进式。

(3)拓展案例的来源

■一是挖掘教材中现成的拓展案例。这种拓展案例可能不一定是完整的，可能渗

透在各个章节当中，教师把散落在教材当中的很多素材进行了重新的整合，进

行比较有目的的拓展活动，如此这般案例教学显得更加丰满。

■二是教师根据自己的爱好或者是根据本土的一些情况，自编一些案例，给学生

进行拓展学习。

■三是教师可以引导学生自编一些案例。在条件许可的情况下，根据学生的具体

情况，教师可以引导学生自编一些案例，特别是结合乡土资源。

(4)拓展案例的教学

首先，采用相异的教学方法。

其次，尊重学生的需要。

■拓展案例要层层深入，不能蜻蜓点水，让学生有一种探究感或者是揭开谜底的

快乐。

■拓展案例一般应该选择与学生生活相近的，学生能够理解接受。

■如果让学生自己来选择拓展案例，他们会有更高的兴致。

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学生活动

感知案例

自主探究

合作探究

演绎应用

第三节高中地理案例教学的科学评价

■案例教学的评价就是以案例教学的目标为依据，运用一定的方法和手段，通过系统地

收集有关教学的信息，对案例教学活动的过程和效果进行价值判断。

■评价既是地理案例教学区别于其他教学方法的重要特色，也是地理案例教学的一大难

题。

■地理案例教学的评价注重过程性评价与结果性评价并重，不以卷面测试为唯一形式，

而是涵盖地理案例教学过程中个人准备程度、小组讨论参与情况、个人发言水平等在

内，最终依赖于学生的决策、解决问题的能力。

一、高中地理案例教学评价的内容

■地理案例教学评价包括三个方面的内容：教学准备、教学过程、教学效果。

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■依评价对象又可以分为学生评价与教师评价。

(1)学生评价

学生学习成果的评价是课堂教学不可或缺的环节，它具有反馈、激励和调控功能，可以

通过持续的、有效的评价，帮助学生加深对所学的知识的理解，培养学生运用知识分析问题

和解决问题的能力，同时让学生不断地看到自己学习上的进步，以及仍需努力的方向，从而

唤醒学生学习的自觉意识，增强学生学习的积极性与主动性。按照评价主体的不同，可以分

为学生自评与教师评价。

(2)教师评价

学生是案例教学的主体，评价学生参与地理案例教学的行为主要包括讨论参与与书面作

业。不同的教学阶段，二者所占权重可有所区别。这两者的权重比，一般是各自比例在40%

到60%之间，如有时两者可各占50%,按需确定。

①课堂参与

有意义参与的标准：

第一，做出有意义的、对理解问题有帮助的分析；

第二，指出案例中需要进一步探究的某些方面；

第三，把前面学到的有关知识与正在学习的案例整合起来，融纳进一定逻辑结构中，并且据

此引申出合理的结论来；

第四，提出其他人没有谈到的备择方案；

第五，提出行动或实施计划的建议；

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第六，确定案例中关键性假设；

第七，用图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题，或者做出定量性的分析；

第八，作出有意义的总结。

(1)评价学生课堂参与应注意的问题

■在对学生参与情况的评价中，应该以正面的激励为主，表扬有独到见解的同学，肯定

积极发言的同学，鼓励偶尔发言的同学。同时也要指出他们的不足。对同学发言中暴

露出来的问题要积极引导，启发学生的思维。

■此外，由于案例具有开放性，案例教学的结论具有多元性，同一个问题往往可以用多

种策略解决。因此，评价要允许学生有不同的观点和看法，鼓励学生创新性地解决问

题。

■还有，教师要解释学生有争议或质疑的观点和看法。教师在总结评价的基础上，要高

屋建领的从案例的情境条件、问题的限制条件、理论知识的前提条件等多角度来帮助

学生来分析有争议或质疑的观点和看法。

(2)评价时间

■不宜在课堂讨论过程中就评定参与等级

■不宜到学期末再评定。

■最佳时机是在每节课后。

(3)评价方式

■每次课后在座位表空白处记录学生在课堂上的表现。同时也可以标记缺席学生及其原

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因。

■例如，可以用“优良中差”评定学生表现。在课堂上能够提出一些价值高的问题或启发

性回答以及贡献特别大的学生可以评定为“优：’在课堂上自愿发言，参与程度较高的学

生可以评定为“好”；自愿发言但并不经常或者参与程度不太高的学生可以评定为“中”；

在讨论中从不主动发言，或讨论中开小差的同学可评定为‘‘差到整个学期末，再对参

与情况作出总的评价。

②案例分析考核

■用几个案例来测验学生行为；

■明确案例测验的不同等级标准；

■和其他老师商量制定一份评分标准，并由其他教师阅卷；

■阅卷结束后，专门与学生讨论一次评分标准的尺度与细则，以及个别学生在答卷中存

在的一些问题等等。

2.教师评价

■教师是地理案例教学的引导者，为使案例进行顺利开展，教师应做出恰当的自我评价，

对自己在整个教学过程的行为进行评估，考察其行为是否有助于案例教学的成功等，

所以，教师对自身教学活动的评价也是教学评价的重要方面。

■教师自我评价的进行一般采用自我分析或自我反思的方法。

■教师的评价包括对案例教学准备的评价、对案例讨论情况的评价、对案例本身的评价。

(1)对地理案例教学准备的评价

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■检查自己是否对案例中反映或包含的地理知识有透彻细致的认识，包括对案例的事实

材料的了解；

■对案例的理论背景及材料中包含的信息的深入分析；

■对教学中可能出现的状况做好充分的准备；

■对地理案例教学的重点和难点的考虑是否与讨论中的实际情况相符；

■对地理教学实施的安排是否与实际的实施过程相差很大；

■在课前准备的引导语在讨论中是否发挥了作用；

■课前的物质和心理准备是否充分等。

(2)对地理案例本身的总结

■学生对案例感兴趣吗？

■学生在阅读学习案例时有困难吗？

■案例与教学目标吻合程度怎样？

■一些至关重要的原理真的能从案例中引申出来吗？

■所花费的实际时间与计划时间有差异吗？问题出在哪？

此外，对学生的访谈和问卷调查也是对地理案例本身评价的一种重要途径。可以设计

一份问卷，要求学生在课后评定地理案例的适宜程度，从而判断地理案例适切性。

(3)对地理案例讨论情况的评定

■讨论是否达到了预期的目标；

■讨论中还存在哪些问题；

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■经过讨论，学生对地理案例的认识是否有了一定的进展，讨论是否一直围绕核心主题，

讨论中是否有学生游离在讨论之外，不同的意见是否得到妥当的解决，讨论中学生是

否饶有兴趣，讨论结束后学生是否意犹未绝；

■教师自己在讨论中是否有效的指导与引导；

■学生可能在哪些方面有较大的收获，是否真正地培养了学生解决问题和团队合作的能

力，讨论的过程中是否关照到情感态度与价值观目标等。

（4）案例教学中教师的自我评价

■我在课堂上的讲话占了多长时间？

■我引介了多少话题供学生讨论？

■有多少讨论是针对我的，又有多少讨论是针对其他同学的？

■我在课堂上的情绪表现“恰当”吗？

■我的课前准备充分吗？

■教学能进行得更好一些吗？

■如果我有机会再上一次课的话，我的教学会有哪些不同？

■如果我把自己的行为分成从一到十的等级的话，我给自己打多少分？

■有没有人在上这样的课时比我上得更好，为什么？

■在教学中，我自己学到了哪些东西？

■是否激发起了学生的学习动机，学生是否在学习过程中受到关注？

■同样重要的是，教师自己是否做好了充分准备？

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■案例是否真实，对预定的教学目标和课程设计来说，是否至关重要？

■在教学过程中，是否有一种自由的氛围：自由探索、自由试误、自由冒风险？

■教师是否真正使得课堂饶有趣味，并且与此同时伴随有学生的积极参与和认真思考？

二、高中地理案例教学评价的步骤

■信息搜集

■信息处理

■价值判断

三、高中地理案例教学评价的元评价

■课堂上对学生的表现性评价合理可靠吗？

■作业的设计科学吗？

■适合案例教学评价的方式有哪些？权重如何设计？

■对学生的评价能否纳入学生最终的成绩？

■学生的自评是否进行顺利？学生的评价是否有效？学生评价中出现了哪些问题及其如

何解决？

■教师的总结是否可靠？

教师可以对学生进行问卷调查，要求每个学生都认真填写，根据学生的反映，及时调整

地理案例教学评价的方法。

总结

高中地理案例教学的有效途径

1.多元开发-内涵、原则、开发途径

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2.有效实施-指导思想、基本旨向、基本原则、基本步骤（呈现案例、提出问题、案例讨

论、拓展案例）

3.科学评价—评价内容、评价步骤、元评价

【反思与实践】

1.结合高中地理某节内容，说明课标对地理案例教学的意义。

2.结合教学实践，说明地理案例教学应遵循的原则。

3.反思自己的案例教学实践，并就某一课例进行再设计。

楚文化与武汉

讲师：刘家峰老师

时间:05-12-2013（星期四）8:30-11:40

记录：周月明、张永兴

整理：邹雁慧

（-）内容概要：从以下12方面讲解“荆楚文化”。

1荆楚文化的地域范围

2荆楚文化的意义

3楚民族的形成

4国家的形成

5楚国的兴衰

6民族融合的产物

7楚文化的六大支柱

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8图片介绍楚文化的出土古物

9荆楚文化遗迹之一：黄鹤楼

10荆楚文化的语言遗产

11世界文化图景中的荆楚文化

12荆楚文化的现代诠释

（-）以下为刘家峰教授讲义的简报

（从蛮荒之地到文明之光-荆楚文化概览2powerpoint）

亚太地理/气候变迁

师

讲

程波老师E-mail:chen.bo@

间

时

07-12-2013（星期六）8:30-11:40

录

记

理曾湘绮、翁秋凤

整

邹雁慧

（一）气候变迁补充笔记

气候变化通常指的都是“气候渐变”，但是也会有发生突变的状况（20年内），一般来说气

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候变迁的参考是依据该时期的平均温度和降水量来决定的。大致上来说地球的气候大部分是

处于偏暖的现象。从240万年前开始，我们进入更新世是偏冷时期（第四纪冰川卜

地球气候变化的鉴定是依据冰核中的有孔虫来作判断。因为它是有壳类，所以可以透过

碳酸盐里的180和016来鉴定**1。选择极地做实验地点的原因是因为极地的环境变化是相对

稳定的（水多的地方变化较少卜要在有植被的地方（绿地多的地方）进行实验的话，难度会

提高。一般来说，主要是用打钻法在极地冰川抽取冰核检验。

除此之外，其他实验地区也还包括了黄土高原抽取泥土来鉴定。在冰期时候，其成分以

黄土居多，土层颜色较浅，但在间冰期是，因为气候温暖潮湿，有利于土壤生成，颜色较深。

在经过鉴定后，极地冰川与黄土区两者在全球气候的实验结果是可以相对应的。达连海末冰

期泡粉记录与中国汪永进的石笋检验记录及格陵兰冰芯的记录可相对应。

通常在数次的**2D-0振荡后就会出现**3Heinrich浮冰时间，这样的规律变化称为Bond

旋回。不同属科的植物，花粉形态上有很大的差异，加上花粉容易被保存，所以称为鉴定实

验中的指标之一。变冷的时候苔原植物会长的比较多，仙女木是一种苔原植物。**4新仙女木

事件。此外树木年轮厚度可以代表那一年的降水，厚的话代表水多。除此外**5热盐环流、太

阳轨道参数变化和太阳黑子活动也会影响气候变化。

**参考PPT（以下为参考页数）

1-气候变化中的突变事件PPT①Pg14

2-气候变化中的突变事件PPT①Pg26

3-气候变化中的突变事件PPT①Pg28

26

4-气候变化中的突变事件PPT①Pg32

5-气候变化中的突变事件PPT②Pg13

地球的宇宙环境

讲师：王宏志老师E-mail:whzl237@

时间：07-12-2013（星期六）14：00-17：00

记录：黄永亮、陈翠柳、沈心慈

整理：邹雁慧

•我们的宇宙指的是我们目前能够观测到的宇宙，即总星系。

•中国中学必修和选修的天文部分内容涉及了以下几个部分：

＞地球在宇宙中：宇宙、太阳系和地球

＞太阳对地球的影响：太阳辐射、太阳活动

＞地球的运动：自转和公转、昼夜更替和方向偏转、正午太阳高度和昼夜长短变化及季

节

＞地球的圈层结构：内部圈层（地壳、地幔和地核\外部圈层（大气圈、水圈和生物圈）

・中学天文部分的学习目的：认识宇宙、认识地球的唯一性、认识地球环境形成的天文因素，

引导学生对天文的认知。

•大学课程与中学课程相去不远，惟较侧重于理论分析。

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1.宇宙在哲学上的定义：

・“上下四方曰宇，古往今来曰宙。”——《淮南子•原道训》

•古代，人们把空间称为“宇”；把时间称为“宙

•用“时间”和“空间”来表示宇宙的内涵。

2宇宙在天文上的概念：

・天地万物的总称。

•空间+时间的统一体。

•是物质的，主要是各种各样的星体：星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体…。

•处在不断运动+发展中+变化着。

•具有特征：物质性、运动性、多样性。

3.宇宙和世界的区别：

・“过去现在未来迁流名世，东南西北四维上下方隅（yd:角落）名界”——《阿弥陀经要解》。

宇宙世界

空间无边无际东南西北

时间无始无终，例如：光年有时间限制，例如：世纪…

典A无限大整个地球而已

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4人类对宇宙的认识过程：

•古代的“天圆地方说”。

・公元2世纪,古希腊天文学家——任勒梅提出“地心说”。

・公元16世纪，波兰天文学家——照尼提出“日心说”。

・公元18世纪，天文学家引进“星系”一词。

・公元20世纪60年代，天文观测扩展到150-200亿光年的时空区域——总星系。

5.天体的概念：

・公元18世纪，天文学家引进“星系”一词。

・公元20世纪60年代，天文观测扩展到150-200亿光年的时空区域——总星系。

【教学案例】1、月相变化

【天体】

1.概念：宇宙间物质的存在形式。

2.宇宙中的天体包括：-自然天体（构成宇宙的主体）-人造天体

3.最基本的天体：星云/恒星

4.例子：恒星、行星、卫星、星云、彗星、流星体。

【天体系统】

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1.概念-宇宙中的天体都在运动着。-运动中的天体【相互吸引、绕转】。

2.特点：I.有天体组成。

II.具备相互吸引、相互绕转的特点。

-每一个天体系统中的天体都围绕中心天体绕转。

-中心天体在系统内具有质量大，引力也大的特点。

3.有

不同

的级

别和层次-地球所处的天体系统

【月相及其变化】

1.月相：月球圆缺的各种形状。

2.月相变化的原因：一月球本身不发光，也是不透明的球体，只反射太阳光。

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-在同一时间里，太阳只能照亮月球表面的一半。向着太阳的半球是

亮的，背着太阳的半球是暗的。

3.地月日的运动：

月+地+日三者的相对位置在不断变化=月球被照亮的部分也不断变化，产生不同的月相

【月相及其变化】示意图1

灵面从西面出现，“壳面从西面缺失，V

并逐步增大至满月2并逐步缩小至新月•

次月

初一妣、八十五、六廿二、三

新月

新月（朔）上弦满月下弦

太阳落山时，出太阳落山时，从子夜在东方地

与太阳同“现在正南天空,地平线上升起，平线上升起，+

升同落•子夜落入地平子夜在正南天日出时高挂南

线“空,日出时落下+方天空~

【月相及其变化】示意图2

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【月相变化的规律】

出现的大致时间海洋

月相名称夜晚所见形状日地月三者的位置关系

（农历）潮汐

新月或朔初一，不可见不可见三者在同一直线，月球居中大潮

半圆，见于西半部天

上弦月初七、初八、上半夜三者呈直角，月球在太阳以东小潮

空，月面朝西

十五、十六，通宵可

满月一轮明月，东升西落三者在同一直线，地球居中大潮

见

二十二、二十三、下半圆，见于东半部天

下弦月三者呈直角，月球在太阳以西小潮

半夜空，月面朝东

【月亮歌】

1.中国著名科学家/数学家/天文学家：刘宋时代-祖冲之（429年-500年）

初一月亮看不见，初二月亮一根线，

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初三初四像镰刀，初七初八月半边。

一天更比一天胖，直到十五月才圆。

十七十八月出迟，廿二半夜月半圆，

一天更比一天瘦，廿九三十见月难。

【教学案例】2、日出东方吗？

【地球自转的规律】

1.我们如何知道地球是向东自转的？

・用地理坐标表示方向

•经纬度表示方向其实是和地球自转是一致的

•太阳东升西落的周日运动原来是视运动

・地球自转方向向东是由太阳周日视运动推测出来的

图1:时针方向与纬线方向

因观测者所在半球而不同，故北半球向东呈逆时针方向；南半球向东呈顺时针方向。

【地平方向】

1.方向和我们的生活密切联系，一般地指地平方向；一般所说的方向如正南、正北、正东和

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正西方向其实就是当地的地平方向。

2.地平方向：地平圈方向的近似。

3.地平方向因地而异：某地的方向一定是指其地平方向；而地平圈是因地而异的，所以从宇

宙空间的角度来看，A地和B地的其正南、正北、正东和正西是不会相同的。也就是说，

从宇宙空间的角度看，向东是因地而异的。地转偏向力也可以从这个角度去理解。

【赤道太阳出没方向】

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,赤纬圈与地平圈垂直。

・太阳赤纬圈在南、北23°26'之间移动。

・地球上太阳直射点在南北回归线之间移动。

■春秋二分，太阳直射赤道，太阳正东升起，正西落山。

•冬至，太阳直射点为北回归线，太阳从东北升起，西北落山。

【北极太阳出没方向】

•赤纬圈与地平圈平行。

・每日太阳高度近似相等，没有明显的升起和落山现象。

•一年中太阳高度逐渐变化，半年位于地平之上，半年位于地平以下。

【一般地区太阳出没方向】

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在北半球某纬度碗:

・太阳周日圈倾斜，与地平圈夹角为当地余纬（90。-°）;若太阳的最大周日圈（太阳赤纬

23°26'）通过某地北点，则：90-°=23°26'。即：纬度为66°34'的地方太阳都

在地平之上，最低的地方在北点。也可以理解为太阳从北点升起，再回到北点。

•夏至时，北极圈内出现极昼，因为：太阳周日圈均在地平圈之上。

•同样地，从赤道越向北，太阳周日圈与地平圈的夹角越小；夏至时日出方向越向北偏。

•同时，从二分向二至，日出方向越离正东方向；上半年向北偏，下半年向南偏。

地形系统

讲师：揭毅老师E-mail:ccnujyi@

时间：08-12-2013（星期日）8:30-11:40

记录：温佩佩、林志强

整理：邹雁慧

中国地貌教学简介IntroductiontotheeducationofoeomorphologyinMainlandChina

一、地貌学：包涵地理学和地质学

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主要核心讨论地表的遏、作用过程、演化

也有讨论历史地貌和过程地貌的分支

地貌系统是开放的系统，也是耗散的系统，所以有物质和能量的交流，且不可逆，

会有演化

二、地貌系统下的分类：形态系统、过程系统、形态及过程系统、控制系统

汉语上地形、地势、地貌的解释

(1)地形:地表各种高低起伏的形态(和地物的总称)

世界五大地形高原、平原、山地、丘陵、盆地

(2)地势:地表高低起伏的总趋势(如地势西高东低、地势可分为三阶)

中国地势的影响-对气候：东部湿润的水汽能往内部推进

对河流：河流往东流入海、水流能带动水力发电

对交通：沟通东西的水上交通，但阶梯交界的高大山脉会形成障碍

(3)地貌:即地表形态

如坡地地貌、流水地貌、岩溶地貌、冰川地貌、冰迹地貌、冻土地貌、风成地貌、海

岸地貌、构造地貌等

人光鬲M、

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1也貌

中国的中学教育(必修和选修)中有设置地貌学的内容

(1)大学所教授的地貌学课程有理论介绍和实践教学(即考察或室内实验)两大部份

(2)目前实践教学面对的问题包括了：时回、铿、经黄、交通、学生行为(安全问题1

学生规模太庞大

华师目前地理实习的项目：

1,宜昌地区地质地貌野外实习-大二暑假，二或三周

2.武汉东湖地区地质地貌野外实习-6学时

(1)野外实践教学法

四大要点：Guidance弓I导、Inquiry探究、Discovery发现、Induction归纳

学生-主导及全程参与、教师-引导，经师生、生生良好的互动，才能培养学生的实践能力、

创新思维及团体协作精神

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（2）野外实践教材的常规内容：了解区域自然条件、理论基础、野外工作方法、实习路线、

观察认知内容

开放性内容：研究课题、自主调查

选择宜昌作为野外实践地区的原因：

（拥有丰富的地质条件）有岩溶地貌、构造地貌（地堑式的盆地x流水地貌、丹霞地貌等

扬子地台区有三大岩石的露头（沉积岩、变质岩、火成岩）

岩石中有矿物成份，如磷、铁、煤

长江地形有丰富的流水地貌

东湖地区野外实践的主要的内容：

观附近的山体走势

细观山体的岩性构成、岩层产状、构造部位

利用遥感影像结合实地调查