《雪梅》公开课教学设计【部编人教版四年级语文上册】

6/6《古诗三首》教学设计教材分析《暮江吟》是一首写景佳作。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面：一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象（前两句），一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（后两句），表现了诗人对自然的热爱和愉悦的心情。《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句实写游山所见，概括而形象地写出了千姿百态的庐山风景。后两句即景说理，谈游山的体会。诗人紧紧扣住游山所见说出自己独特的感受，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而诗作亲切自然，耐人寻味。《雪梅》共有两首，本文选的是第一首。这首诗前两句写梅雪争春，要诗人评判。后两句是诗人对梅与雪的评语。古往今来不少诗人把雪、梅当作报春的使者、冬去春来的象征，但在诗人卢钺的笔下，二者却为争春发生了“摩擦”，都认为各自占尽了春色，装点了春光，而且谁也不肯相让。这种写法，实在是新颖别致，出人意料。古诗有三美：音美、意美、形美。所以古诗教学时，首先要让学生熟读成诵，这也是语文的核心素养之一，是学习古诗的基本功。其次，要理解诗句的含义，通过评析重点诗句体会诗人的思想感情或诗作揭示的深刻哲理。小学阶段所选的古诗，一般都配有插图，教师在讲解时可以结合插图适当扩充，这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗境的钥匙。教学目标1.认识本课“暮、瑟、缘”等7个生字（包括1个多音字），会写“暮、吟、题”等13个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。3.理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，在把握诗歌意境的基础上体会诗人所表达的思想感情，感受古诗中蕴含的深刻哲理。教学重点1.理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。2.比较古诗在写景、抒情等方面的异同。教学难点想象古诗描绘的画面，理解古诗的意境。课时安排3课时教学过程第三课时雪梅一、谈话引入，激发兴趣过渡：同学们，上节课我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间，发出令人深思的议论。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！二、理解诗题教师板书诗题，并同步讲解。明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。三、介绍诗人，简介背景卢钺宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，以两首《雪梅》留名千古。创作背景对这首诗的创作背景，书上记录不详，推测作于宋末的一个初春日梅花开放，作者赏玩之时。四、初读古诗，夯实基础1.课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。会写的字：EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(ɡé),阁)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(fèi),费)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(xū),须)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(xùn),逊)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(shū),输)会认的字：EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(sāo),骚)人2.教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。◆书写指导：［阁］半包围结构。“门”阔、大，从左、上、右包围“各”。［须］左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔，向左下撇出，末笔长点顿笔有力。［输］左右结构。左部“车”末横变提，书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。阁须输◆易错提示：［费］下边是“贝”，不要写成“见”。［降］右下部是“”，不要写成“干”。［输］右部下边是“”，不要漏写短横。3.播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。雪梅梅雪争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须逊雪/三分白，雪却输梅/一段香。五、出示阅读要求1.结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。2.观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？3.同桌之间交流有问题的地方。六、教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗1.理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。过渡：梅、雪争春，到底谁更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢？2.理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。为什么呢？这里就要引导学生结合上句诗来思考。至于“骚人”应如何评议梅、雪，学生可以各抒己见，表达合理即可。过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议，但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢？读读下面两句诗，也许我们能找到答案。3.理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。预设：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物即理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。七、引导学生再次朗读古诗，并进行适当的拓展过渡：同学们，这是一首流传久远的佳作，尤其是后两句，多次被人们引用。其实，卢钺当初创作《雪梅》时，共写了两首，本文是第一首。你们知道第二首是什么吗？同学们在课下可以搜集一下，并尝试将它背诵下来。雪梅（其二）有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。诗意：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质。如果下雪了却没有诗文相和，也会非常俗气。在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪。再看梅花雪花争相绽放，像春天一样艳丽多姿，生气蓬勃。赏析：这也是一首说理的诗。课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点，这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系。诗人认为如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味；若有梅有雪而没有诗作，也会使人感到不雅。这三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的春色。从这首诗中，可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣。八、对比阅读，整体回顾1.分析比较，整体阅读。过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。（1）学生齐声朗读三首古诗。（2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。诗名作者朝代所写景物（事物）诗人的情感（揭示的哲理）《暮江吟》白居易唐残阳、江水、露珠、新月对自然美景的喜爱和愉悦的心情《题西林壁》苏轼北宋庐山赞美庐山的雄奇景象，告诉我们看待事物要客观、全面《雪梅》卢钺南宋梅、雪说明任何事物都是一分为二的，有长处必然也有短处2.课外拓展，增加积累。过渡：同学们，对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，人们给它们取了一个名字，你们知道是什么吗？（学生齐答：哲理诗）对了，就是哲理诗，也叫说理诗，我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗。哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中，内容深沉浑厚、含蓄隽永。你们还知道哪些哲理诗呢？请同学们于课外搜集，并简单说明它们揭示的道理。过松源晨炊漆公店［宋］杨万里莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦。诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶