《回延安》课件2022-2023学年部编版语文八年级下册

《回延安》课件2022-2023学年部编版语文八年级下册课文背景及作者简介文本解读与赏析知识拓展：延安精神内涵及现实意义艺术手法与审美体验跨文化对比：中西方诗歌比较课堂活动与互动环节contents目录01课文背景及作者简介延安是中国革命圣地，曾经是中共中央所在地，具有重要的历史地位。延安时期是中国革命历史上最为艰苦的时期之一，也是中国共产党由小到大、由弱变强的关键时期。延安文化底蕴深厚，是中国革命文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和精神内涵。延安历史地位与文化底蕴其代表作品包括《回延安》、《雷锋之歌》、《中国的十月》等，具有鲜明的时代特色和浓郁的生活气息。贺敬之的作品以真挚的情感、生动的形象和深邃的思想内涵赢得了广大读者的喜爱和尊敬。贺敬之，当代著名诗人、剧作家，被誉为“延安文艺的杰出代表”。贺敬之生平及代表作品《回延安》是贺敬之在1956年重回延安后创作的一首抒情诗，表达了对延安的深厚感情和革命历程的回顾。诗歌通过描绘延安的自然风光、人文景观和革命历史，抒发了作者对延安的热爱和对革命事业的忠诚。贺敬之在创作《回延安》时，正值新中国成立后不久，全国人民满怀豪情地投入社会主义建设的热潮中。作者通过诗歌表达了对革命胜利和祖国建设的喜悦之情，以及对延安精神的传承和发扬。创作背景与动机探讨02文本解读与赏析采用总分总的结构，先总写回到延安的激动心情，然后分述对延安的深情回忆，最后再总结全文，表达对延安的热爱和感激之情。运用生动的描写和细腻的情感表达，将读者带入到作者的情感世界中；同时，采用多种修辞手法，如比喻、拟人等，增强了文章的表现力。《回延安》篇章结构和写作特点写作特点篇章结构关键语句“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”这句话表达了作者对延安的深厚感情和思念之情，通过“几回回梦里”的描写，让读者感受到作者对延安的眷恋之深。段落解读与赏析文章第二段中，作者详细描述了回到延安后的所见所闻所感，通过生动的描写和细腻的情感表达，让读者仿佛置身于延安的街头巷尾，感受到延安的独特魅力和作者对延安的热爱之情。关键语句、段落解读与赏析全文充满了作者对延安的热爱和感激之情，通过生动的描写和细腻的情感表达，让读者感受到作者对延安的深厚感情。情感表达《回延安》是一篇表达对延安热爱和感激之情的文章，通过作者的亲身经历和感受，展现了延安的独特魅力和革命精神，表达了作者对延安的深厚感情和对革命事业的坚定信念。同时，文章也传递了积极向上、奋发向前的精神力量，激励读者为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。主题思想阐释情感表达和主题思想阐释03知识拓展：延安精神内涵及现实意义延安精神起源于20世纪30年代后期到40年代中期的延安整风运动和大生产运动，是中国共产党在特殊历史时期形成的一种革命精神。起源延安精神经历了抗日战争和解放战争的洗礼，逐渐成熟并成为中国共产党的宝贵精神财富。新中国成立后，延安精神继续得到传承和弘扬，成为社会主义革命和建设的重要精神力量。发展历程延安精神起源、发展历程概述核心内容坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。特点延安精神具有鲜明的时代性、民族性和实践性。它体现了无产阶级革命精神和中华民族传统美德的有机结合，是马克思主义中国化的重要成果。延安精神核心内容及特点剖析创新延安精神在传承和弘扬延安精神的过程中，结合时代特点和青少年自身实际，不断创新延安精神的内涵和形式，使其更加贴近青少年、更加具有时代感。学习延安精神通过课堂学习、阅读相关书籍、观看影视作品等途径，了解延安精神的起源、发展历程和核心内容。践行延安精神将延安精神融入日常学习和生活中，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养艰苦奋斗、自强不息的品质。宣传延安精神通过演讲、征文、文艺表演等形式，积极宣传延安精神，让更多的人了解和认同延安精神。当代青少年如何传承和弘扬延安精神04艺术手法与审美体验诗歌中运用比喻、拟人等修辞手法举例分析比喻诗歌中大量运用了比喻手法，如“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”等，通过生动形象的比喻，将抽象的情感具象化，使读者更容易产生共鸣。拟人诗人还巧妙地运用了拟人手法，如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，将自然景物赋予人的特质和情感，增强了诗歌的感染力。描绘画面诗歌通过细腻入微的描绘，将延安的自然风光和人文景象呈现在读者眼前，如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，使读者仿佛置身于延安的怀抱之中。抒发情感诗人在描绘画面的同时，也巧妙地抒发了自己的情感。如“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，既表达了对延安养育之恩的感激之情，也展现了对延安人民的深厚感情。描绘画面、抒发情感技巧探讨VS通过学习和欣赏《回延安》，学生可以感受到诗歌的音韵美、意境美和语言美。诗歌的押韵和节奏感让人朗朗上口，同时诗人通过生动的描绘和情感的抒发，创造了一个充满美感的艺术世界。培养审美情趣通过学习《回延安》，学生可以培养自己的审美情趣。他们可以在欣赏诗歌的过程中，学会发现美、感受美和评价美。同时，通过对诗歌的深入分析和理解，他们也可以提高自己的文学素养和审美能力。欣赏诗歌之美审美体验：欣赏诗歌之美，培养审美情趣05跨文化对比：中西方诗歌比较从《诗经》到唐诗宋词元曲，中国古代诗歌历经数千年的演变和发展，形成了丰富多彩的诗歌传统和独特的审美标准。从古希腊罗马时期的史诗和抒情诗，到中世纪骑士文学和文艺复兴时期的十四行诗，再到现代主义诗歌，西方诗歌同样具有深厚的历史底蕴和多样的风格流派。中国古代诗歌发展历程西方诗歌发展历程中西方诗歌发展历程概述意象与象征手法中国诗歌善于运用意象和象征手法，通过自然景物和人事的描绘来表达情感和主题；而西方诗歌则更注重直接的情感表达和哲理阐述。主题与情感表达中国诗歌注重抒发内心情感，强调“诗言志”，而西方诗歌则更加关注对外部世界的描绘和理性思考。韵律与节奏中国诗歌讲究平仄、押韵和节奏感，追求音乐美；而西方诗歌则更注重自由韵律和现代语言的运用。不同文化背景下诗歌创作风格差异比较《回延安》中的中国文化元素01诗中运用了大量具有中国特色的文化元素，如黄土高原、革命圣地延安等，体现了诗人对故土和革命历史的深厚感情。《回延安》与西方诗歌的共鸣02尽管《回延安》具有鲜明的中国文化特色，但其中所表达的对故土的眷恋、对革命历史的追忆等情感，与西方诗歌中对家园、历史和文化的关注具有共通之处。跨文化交流的意义03通过比较《回延安》与西方诗歌的异同，可以帮助学生更好地理解不同文化背景下的诗歌创作风格和审美标准，促进跨文化交流和世界文学的发展。跨文化交流视野中《回延安》解读06课堂活动与互动环节分组讨论：分享对《回延安》理解和感悟将学生分成若干小组，每组4-5人，确保每组学生具有不同的学习背景和观点。《回延安》的主题、情感、人物形象、写作手法等。每组选定一个主题进行深入讨论，记录讨论过程和结果，准备向全班汇报。每组选派一名代表向全班汇报讨论结果，分享对《回延安》的理解和感悟。分组讨论主题讨论过程汇报与分享角色分配准备工作角色扮演过程评价与反馈角色扮演：模拟导游介绍延安旅游景点01020304选定几名学生扮演导游，其他学生扮演游客。导游需提前了解延安的旅游景点、历史背景、文化内涵等，并准备相关介绍材料。导游带领游客游览延安的各个景点，介绍景点的历史、文化、特色等，回答游客的问题。游客对导游的介绍进行评价和反馈，提出改进意见和建议