东师2019年秋季《学前儿童游戏论》离线考核参考答案

离线作业考核东师2019年秋季《学前儿童游戏论》离线考核参考答案满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。2．游戏期现象答：19世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。3．前练习说答：前练习说又称生活预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯，它认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。4．游戏的个体因素答：游戏的个体因素是指影响学前儿童游戏的主体因素，包括个体的性别、年龄、兴趣、能力等因素，它使儿童的游戏具有个性的特征。5．学前儿童游戏的环境创设答：学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围，环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程，以发挥环境的潜在影响作用，以间接方式引导儿童的游戏活动。二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。答：错误：20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位，该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位，该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用。2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。答：错误：学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演即以人代人、对物品的假想即以物代物、对游戏动作和情景的假想即情景转变和内部规则。三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？答：（1）儿童由于难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳。（2）儿童的疲劳需要一定量的休息和睡眠才能消除。（3）游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动。（4）儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力。2.学前儿童规则游戏的结构是什么？：答：（1）游戏的任务（2）游戏的玩法（3）游戏的规则（4）游戏的结果3.如何指导学前儿童的角色游戏？答：（1）丰富儿童的生活经验，创设适宜的角色游戏环境。（2）鼓励儿童按照自己的意愿提出游戏主题。（3）引导儿童分配和扮演游戏角色。（4）善于观察儿童在游戏中的表现。（5）保持儿童再做游戏的愿望。4.福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？答：（1）游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。（2）游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式。（3）游戏是幼儿认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段。（4）游戏在学前教育体系中占有独特的地位，它既是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前教育中的一个手段。5．纽曼的游戏特征“三内说”有哪些主要观点？答：（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机四、论述题（每小题20分，共40分）1．举例说明如何对学前儿童游戏进行现场指导。答：教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式去指导儿童，教师可采取的游戏指导方式可以分为三种。（一）以自身为媒介教师以自身作为影响媒介指导儿童的游戏，首先要考虑以什么身份介入儿童的游戏。一般来说，教师可以两种身份介入儿童的游戏，即游戏者和旁观者。（二）以材料为媒介除了以自身为媒介去指导儿童游戏以外，教师还可以通过提供材料的方法来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。例如给儿童提供需要多人合作才能玩的综合型玩具，让儿童寻找同伴一起玩，促进其游戏的社会性行为水平的提高，或者提供可以一物代替多物的材料，培养和发展儿童创造想象的能力等。（三）以儿童伙伴为媒介儿童与成人的互动固然重要，但是，它不能取代儿童与伙伴之间的互动。游戏是儿童学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。例如建议儿童组成小组，共同探索解决问题的方法。实际上，教师的指导常常是综合运用以自身为媒介、以材料为媒介和以儿童伙伴为媒介的多种指导方式。下面是一个为发展儿童社会性而设计的规则游戏，这个游戏的指导及进行是综合利用了儿童同伴以及教师自身、游戏材料等各种媒介的互动。实例：为了培养儿童的合作精神和团队意识，认识到人各有长短，因此要互相合作，取长补短，某教师设计了一个“摘果子”的游戏。两棵树之间栓上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个矮个儿的、1个高个儿的儿童。只有高个儿儿童站在椅子上才能“摘”到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最初的游戏中，每个儿童都奋勇争先，都想去把果子摘回来。但是，矮个儿的孩子站在椅子上，怎么踮脚也采不到“果子”。结果，没有一个组能做到把果子全部采回来，有的组采到的果子很少，有的组一个也没有拿回来。于是，老师提出了问题：“怎样才能把果子全部采回来？”儿童通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个儿负责采，矮个儿负责把水平运回来，这样才能又快又多地把果子采回来。2．结合实例论述学前儿童游戏内容的发展趋势。答：游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定，它构成了儿童游戏的核心，儿童游戏内容的发展主要是伴随着儿童生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。儿童所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了儿童丰富多彩的现实生活并成为儿童游戏内容的丰富源泉。1．婴儿时期儿童游戏的内容更多是反映儿童周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。这个时期儿童活动的范围小，知识经验少，儿童在游戏中只能更多地反映他们所熟悉的日常生活中的事物和现象，没有明确、明显的游戏主题。婴儿进行游戏的动机仅仅在于感知器官对于新异刺激（如鲜艳的彩球等）的满足及运动器官对于活动的需要，游戏本身往往表现为简单的动作的重复或练习，常常是模仿成人运用物体的一些动作（如用勺子、碗等作吃喝的动作）。但到婴儿末期，儿童开始不再满足于自我的单纯的动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义，即在模仿动作的同时反映着事物之间的关系，带有一定的探索意义。2、3岁儿童的生活不再局限于家庭生活而是进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。随着儿童年龄的增长，活动范围在不断扩大，知识经验在逐步增加，儿童开始不再局限于家庭生活的小范围而是进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。游戏主题是反映游戏内容范围的中心议题，常表现为是游戏的题目。如“娃娃家”、“医院”、“商店”、“邮局”、“交通警察”等主题成为儿童最喜欢的游戏内容。此时无论是有角色游戏还是结构游戏都出现了较明确的游戏主题，并且，3岁儿童游戏的主题意识增强，游戏的主题不断增加。3、4岁儿童游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，儿童逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。随着儿童生活经验的不断丰富以及驾驭游戏主题能力的增强，4岁儿童游戏的主题逐渐地由以反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，特别是，儿童选择游戏主题的有意性逐渐增强。最初，儿童往往是受眼前的某一种或某些玩具的启发而产生了游戏的念头，而到了4岁以后，儿童逐渐能根据自己的兴趣和主观愿望来构思游戏主题，而不再单独依赖于当前的实际知觉，选择游戏主题的有意性在增强。4、5岁以后儿童游戏的主题更具有社会