双减政策下小学语文作业设计【5篇】

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政

策下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要

高效，这一点是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计

的语文作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三

遍，音序和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

二'课后作业

课后作业分为预习作业和复习作业。

（-）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然

段。尤其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进

度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

-1-

3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文

中的不理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼

音，写上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我

在上新课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时

重点关注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总

之，一定要有自己的读后感。这个习惯的培养，不仅有利

于课文讲解的开展，也是培养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预

习第几课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做

什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂

完成的，要发挥练习的时效性。

三、灵活性作业

灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高

学生的语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多

-2-

时间，课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实

际情况去完成，有条件有能力的可以每天做一篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家

长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结,

边学习边改进。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

-3-

多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

-4-

习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高，

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

双减政策下作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提

高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服

-5-

务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过

丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新

学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”

为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在

作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体

措施，扎实贯穿于常规教学过程当中

与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天

都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新

要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项

细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当

中去，让孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变

化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新

的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数

量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目

标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根

据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能

力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

-6-

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结

出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一

些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作

业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终

的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课

堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，

增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减

负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可

以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，

但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教

育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量,

真正办人民满意的教育。

“双减”背景下小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，

为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科

核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

-7-

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代

简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作

业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、

僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降

低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及

时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现

其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度

和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌

握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

-8-

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价

值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学

习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使

学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作

业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，

将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积

极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效

率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识

的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作

-9-

业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动

经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已

有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助

图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一

拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数

学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查,

激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学”1—10各数的认识”后，设计“找找生活

中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数,

通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,

同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分

秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励

学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又

能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于

学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

-10-

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确

知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会

更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开

展”整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建

立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可

以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象

化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行

结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于

学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从

对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从

对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学

生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能

够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，

促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教

师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成

作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质,

促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

-11-

量数学学习。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

-12-

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

_13_

动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7：30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以

及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造

-14-

成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

-15-

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的

过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作

学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

-16-

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

-17-

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

-18-

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

-19-

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改