小学语文-冬阳童年骆驼队教学设计

《6冬阳.童年•骆驼队》教学设计

【学习目标】：

1、有感情地朗读课文。

2、通过朗读、体验、联系生活实际等方法，感受童年生活的天真幼稚。体会作者对童年生

活的怀念之情。

3、学习通过回忆童年趣事表达对童年生活的怀念之情的写作方法。

4、通过小组合作学习交流，提高合作学习、自主探究的能力。

5、通过推荐阅读《城南旧事》，激发学生读整本书的愿望。

【学习准备】

学生：1、提前上单元预习整合课，通过字词、朗读、概括主要内容三大关。

2、了解作者林海音的资料，推荐阅读《城南旧事》。

教师：1、制作ppt教学课件（包括音乐）。

2、准备4条黑板磁铁（学生概括小标题用）

3、拓展资料（《城南旧事》片段、目录）

【学习过程】

一、导入新课，回顾主要内容：

同学们，上节课我们玩“一站到底”的游戏把第二组课文进行了预习整合，

通过了字词、朗读、概括主要内容三大关。今天，我们再一起借助一篇文章去深入品读、感

受童年生活的情趣。这就是台湾著名女作家林海音写的（齐读课题）

这个课题很有特点，第一次看到这个课题时，你想到了什么？（引人入胜、简练地把三

个画面清晰地展现在眼前。）小结过度：中间的隔点把三个画面连起来就像一串美丽的珍珠，

激起了我们的阅读愿望。

这篇课文作者围绕着“骆驼队”，主要写了童年的哪几个画面？打开书，快速浏览回顾，

可以用概括小标题的形式在相应段落的空白处写写。（生在书上写，师选择书写、内容写得

好的发磁条。学咀嚼、谈铃铛、想剪毛、问去处）同学们看这四位同学概括的小标题，读一

读（手势），还有比他们更恰当的吗？谁能看着小标题把这四个画面连起来说说这篇课文的

主要内容？（指名说。）

二、确立学习主线，二次批注学习

1、看来这四个画面一定给作者（英子）留下了深刻而美好的印象，那么，从哪些重

点语句中能感受到骆驼给“我”留下了深刻、美好的印象？品读后有何感受？

2、请同学们围绕这条学习主线，结合预习中的批注，进行二次批注学习。（教师巡回了解

情况，提示抓重点语句、在旁边简单写写感受）

三、指导学习“学咀嚼”：

（过度：我们先一起来交流“学骆驼咀嚼”这一部分。）

1、谈感受，随机提升：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安

为争的态度。它们咀。爵的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻乳里冒着热气，白沫子沾在

胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

（1）观察仔细、好奇：脸、牙、鼻孔、胡须都注意到。

抓重点词语“那样”这个词（有一个词）连用了三次，再读读这句话，能感受到什么？

（特别仔细、特别好奇！）

这句话该怎么读？范读，自己体会读，指名读。）

（2）入神：看呆了，自己的牙齿也动起来。

（3）喜爱骆驼：那么丑，那么脏，却看得入神，甚至学起来。

谈到“上牙和下牙交错地磨来磨去。”怎样才是交错的磨来磨去？你能学

学骆驼咀嚼的样子吗？（模仿体验。幅度、速度）像极了，好可爱！

骆驼吃草跟我们吃饭不一样，它们需要在休息的时候，把食物从瘤胃中返呕上来，再

细细地咀嚼，这种现象叫“反刍”。在我看来骆驼咀嚼很脏，长得又那么丑，小英子却观察

的如此细致、入神。你又感受到什么？（特别喜欢、特别好奇）

谁来读读这句话？它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去。

2、同学们，此时你看到了一个怎样的小英子？（天真、幼稚、好奇、傻）。

3、你能把“我”童年的这种天真、幼稚、傻傻的样子读出来吗？

自由体会着读。

指名读一一老师为你配上音乐。

（渲染、导读）同学们，让我们一起感受童年这美好的时光吧！“在暖暖的冬阳下，

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：（手势，学生接读。”'

童年就是这样天真幼稚，充满好奇！

5、回顾方法：我们回顾一下：刚才我们是用什么方法来学习学咀嚼这部分的？（出示

步骤：1、抓重点语句充分谈感受。2呈现小英子的形象；3、感情朗读，再现形象。）我们

先……然后……最后……

四、四人小组合作学习，准备交流展示。

1、过度：下面三部分的哪些重点语句的描写中能感受到骆驼给“我”留下了深刻而美好

的印象？品读后有何感受？就请同学们继续围绕学习主线,运用刚才的学习方法，四人小组

合作学习，准备交流展示。（出示学习主线、学习方法、学习步骤。）

2、请一组同学上台交流展示。其他同学专心听，以便修改补充。

小组展示，教师引导提升

（-）谈铃铛（略）

1、谈感受、朗读

（1）想象力丰富（抓重点词语、“充满了”）

发散思维:你的想象中驼铃还有什么作用?

（2）喜欢骆驼

（3）想法美好、善良（考虑到拉骆驼人的寂寞、情趣）

2、弓I：爸爸也笑笑说：也许你的想法更美一些。对比爸爸的想法，“我”的想法到底美在

哪儿？

小结：童年的想法是那么纯真，充满情趣。

3、你能再读读吗？（一定是拉骆驼的人……）

（二）想剪毛（略）

1、谈天真幼稚、喜欢、爱干净

2、直接读出来。（谁还想读出天真幼稚？）

（四）问去处（次详）

1、思念、好问（夏天还想着）

2、的确是这样，“总是问，总是问”，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到

了问的情景。**出示短文：

“爸，什么叫做贼！"“贼？"爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼“贼是什么

样子？”，，人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地罡着我：“怎么问起这个

来了？”，，随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈械赶我：“去，屋里

跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。“我忍不住又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样儿，谁脑

门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你

不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

快速浏览，你又看到了一个怎样的小英子？（好奇好问、想象力丰富、喜欢）

我和大家一起参与你们小组的朗读好吗？一一我当然是妈妈了。小组里推荐一个朗读

比较好的来解说？其他同学就是好奇好问、充满想象力的小英子了。可以把自己特别想问的

问题加进去。

（朗读过程中，读到“骆驼呀！”教师参与：“在主人家里呢。”继续问：……教师回

答不上来）

小结：童年就是这样，总有那么多稀奇古怪的问题。为我们的精彩合作朗读鼓鼓掌吧！

（五）总结评价：这一组同学交流展示的怎样？（简：好）掌声欢送欢送他们回位。

五、怀念童年，拓展阅读

1、童年是那么纯真幼稚，那么好奇好问，童年时光是多么美好！可作者在写这篇文章的

时候已四十二岁了，而且身居台湾，她再也不会去学骆驼咀嚼，再也不会想到去给骆驼剪毛

了。

出示最后两段：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，置—|一去木

圆丁。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻衣,我也不金•再做了。-eTA,我是田么慈却置华住在北京

城南的那些■景色和人物啊！我对自己说，把它们漏下来吧。就这样，我写了一本《城甫

旧衣》。

.默默地想，慢慢地写国••见冬阳下的骆驼队走过来，回行见级域悦耳的驼铃声。

置隼重临于我的心头。

读读课文最后两段话，看你还能感受到什么？谈感受。（板书：深深的怀念）

是啊，作者就是这样“默默地想，慢慢地写……”用它超逸的文字风格，饶具魔力的

文笔，写成了《城南旧事》这本书。让我们**随着音乐，去体会作者那深深的怀念眷恋之情。

（师导读一一生接读“可是，我是多么想念……”）

2、同学们，林海音就是用《冬阳童年骆驼队》这篇文章作为《城南旧事》的序言。

**出示目录。这就是《城南旧事》的目录。走进这本书，还会带我们到皇城根下去看

到一个怎样的童年呢？等同学们品读了这本书后，我们再一起交流。

板书设计:

6.冬阳•童年•骆驼队

学咀嚼

谈铃铛潟深的怀念

想剪毛

问去处

【评测工具方法】

本课时学习效果的检测主要从内容、中心、拓展三方面进行检测。

**附检测题：

1、按原文填空：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，（）的脸，（）

的牙，（）的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔

里（）,白沫子沾在（）上。我（）了，自己的牙齿也动起来。

从这段话中，我看到了一个的小英子。

2、《冬阳•童年•骆驼队》这篇课文中作者通过回忆

这四个画面，表达了对童年生活深深的—之情。

这篇文章是《》这本书的序言。

《6冬阳・童年・骆驼队》学情分析

1、学生的知识基础与积累

（1）相关的已知领域：

通过三年级下册第四组“丰富多彩的童年生活”、四年级上册第七组“成长的故事”,

还有四年级下册第四组“战争中的孩子”的学习，学生对自己或他人的童年生活已经有所了

解，而且自己正经历着童年时光，因此，课文内容对于学生来说很接近学生生活实际，感受

童年生活的情趣理解起来相对容易。

（2）相关的未知领域：

首先，学生以前对作者林海音以及《城南旧事》这本书没有了解，是一个未知领域。

其次，在感受童年生活情趣的基础上，体会作者怀念眷恋童年的情感既是一个重点，又是需

要进一步体会的。然后，通过回忆童年趣事表达怀念之情也是需要学习的表达方法。

（3）相关的难知领域：

A通过朗读童年生活的四个画面在心中展现小英子的形象。

B在感受童年生活情趣的过程中领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活

的表达方法。学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇

布局、材料的编排上缺少新意。

C课外阅读《城南旧事》，了解作者不仅写了童年的美好快乐，还写了童年时的悲欢

离合，整个童年充满了一种淡淡的忧伤。

I）留心观察生活，用心感受生活。

2、学生相关的阅读基本功及其现状

（1）学习本文应运用到的相关的阅读方法：

抓重点词句、联系生活实际、想象画面、模仿体验、运用资料是基本的阅读方法，有

感情朗读是最主要的方法，包括自由练读、范读、齐读、配乐读、分角色朗读等方式。

（2）学生已经掌握的阅读基本功所达到的水平及其现状：

通过前面的学习，学生已经能够熟练运用抓重点词句、联系生活实际、想象画面等方

法理解课文内容，但是有感情朗读需要在理解课文内容的基础上进行指导、提升，而模仿体

验和运用相关资料也需要教师进一步引导。

3、课前课外学习准备

学生：1、提前上单元预习整合课，通过字词、朗读、概括主要内容三大关。

2、了解作者林海音的资料，推荐阅读《城南旧事》。

教师：1、制作PPt教学课件（包括音乐）。

2、准备4条黑板磁铁（学生概括小标题用）

3、拓展资料（《城南旧事》片段、目录）

《6冬阳•童年•骆驼队》效果分析

一、本课学习目标

1、有感情地朗读课文。

2、通过抓重点词句、朗读、体验、联系生活实际等方法，感受童年生活的天真幼稚，体会

作者对童年生活的怀念之情。

3、领悟通过回忆童年趣事表达对童年生活的怀念之情的写作方法。

4、通过小组合作学习交流，提高合作学习、自主探究的能力。

5、通过推荐阅读《城南旧事》，激发学生读整本书的愿望。

二、目标达成分析

1、感情朗读升华了主题。

教学本课，朗读的形式丰富多彩：有快速浏览、默读、试读、指读、范读、分角色读、

接读、配乐读、指名读、齐读等形式。特别是在重点指导“学咀嚼”这部分时，指导学生朗

读“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”“上牙和下牙交错地磨来磨去”通过教师

的范读，学生的个别读、齐读，读得有滋有味，真正感受到了童年的天真幼稚，充满好奇。

又如，“问去处”这部分小组展示的过程中，教师引导全班同学分角色朗读并穿插进自己好

奇的问题，更加形象地再现了一个喜欢骆驼，打破砂锅问到底的小英子的可爱形象。再如，

最后两个自然段直接抒情的部分，教师通过播放《城南旧事》主题曲音乐，渲染了整个童年

那种淡淡的忧伤和对童年深深的怀念眷恋之情,使整个课堂气氛达到了高潮。本节课的教学，

朗读贯穿始终，既渲染了气氛，又提升了主题。

如果能在四个片段的学习过程中，读的更有滋有味，更加投入，效果会更好。

2、运用学习方法充分感受到了童年的纯真幼稚、好奇好问。“通过抓重点词句、朗读、

体验、联系生活实际等方法，感受童年生活的天真幼稚，体会作者对童年生活的怀念之情”

目标达成较好。如，“学咀嚼”部分，学生能够熟练运用抓重点词语“那样”“交错的磨来磨

去”“看呆”，并通过体验模仿骆驼“上牙和下牙交错地磨来磨去”的咀嚼动作，感受到小英

子观察仔细，入神，喜欢骆驼。从而在头脑中形成了天真幼稚、充满好奇的人物形象；“问

去处”部分，学生能够抓住“总是问，总是问”感受到童年的好问，并在老师的指导下有感

情朗读，取得了很好的教学效果。最后两段直接抒发怀念之情，也是通过朗读得到提升。学

生能够熟练运用这些语文阅读方法去充分谈出自己的感受，说明平时的课堂训练到位，学生

已经掌握了学习语文的基本方法。因此，对于第二个目标，达成度较高。

3、”通过小组合作学习交流，提高合作学习、自主探究的能力。”这一目标通过由扶到

放的学习过程也得到了较好的落实。学生在平时的课堂中己经熟悉了小组合作的标准、步骤、

方法，因此在这节课上，教师并没有刻意再复习小组合作的学习方法和步骤，而是通过课件

出示一带而过，学生就能有条不紊地进行小组合作学习。交流展示的效果显示：学生基本能

够通过小组合作自主探究学习，教师也基本能够与学生平等对话，起到幕后组织者和指导者

的作用。

但是，在小组合作学习的交流展示过程中，教师参与的仍然比较多。这说明教师对学

生的自主探究学习仍然没有完全放开，需要在以后的小组合作探究中进一步大胆放手，把课

堂真正还给学生。

4、”拓展阅读，激发学生读整本书的愿望。”这项目标也基本达成。虽然在最后用了很

短的时间，拓展还不是很深入。但是在有限的时间里，由序言过渡到《城南旧事》整本书，

并出示《城南旧事》这本书的目录和简介，激发了学生的阅读愿望。而且要求在读完这本书

后再次交流，更加激起了学生去阅读的兴趣。

5、“领悟通过回忆童年趣事表达对童年生活的怀念之情的写作方法。”这个教学目标达

成度不高。虽然学生紧紧围绕四个片段展开学习，学习过程中已经渗透表达方法，但是没有

进行表达方法的总结回顾，这项目标就没有落实到位。

总之，本节课的五个学习目标基本达成，个别地方需要再深入总结提升。

《6冬阳•童年.骆驼队》教材分析

一、教材解读

1、关于教材特点

（1）从课文的思想内容上来看

《冬阳•童年•骆驼队》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二组课文

中的一篇课文。本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言，选编课

文时有改动。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的

内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，三个词语的结合，富有意境。作者以朴

实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其

中景和情既清晰，又是那么朦胧。

课文围绕骆驼队，主要写了童年生活的四个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，

“我”看骆驼咀嚼（学咀嚼）和关于骆驼系铃铛的想象（谈驼铃），再讲冬春之交骆驼脱毛，

想替骆驼剪毛的事（想剪毛），然后讲夏天不见骆驼的影子，我问妈妈：骆驼去哪儿了（问

去处）。最后表达了对童年生活的怀念。这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜

头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样

的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念,

一切又变得妙不可言。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，

对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。

本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从

这纯朴的语言中体会课文的思想感情。前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话

的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念；后面一段直接抒发了“我”

对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者的这种感情。

(2)从课文的语言表达上来看

①白描手法，画面次第呈现。

作者描绘记忆中童年的画面大量运用白描手法，依次呈现出记忆中的画面。描写拉骆

驼队的人：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的

大气中。”“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小

峰上。”描写骆驼：“它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。”“它们咀嚼的时候，上牙和

下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”“它的毛皮一大块一大块

地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”虽然时

间间隔久远，但童年所见的画面依然清晰地留在记忆中，这些细节描写犹如清晰的黑白片定

格在头脑中。因为有了骆驼队，有了清脆的驼铃声，有了让人期待和牵挂的骆驼队，童年生

活就不再单调乏味，那滋味便让人回味无穷。

②真实的骆驼，真实的童年。

文中描绘的骆驼非常真实：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的

脸，那样长的牙，那样安静的态度。”“可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大

块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”

没有修饰的语言，只有记忆的如实再现。如此真实的骆驼在成人眼里不足为道，甚至还有几

分丑陋。可正是这真实的骆驼，才是真实的童年。童年的“我”和所有童年时期的人一样,

没有雕饰，不避讳讲出真实的感受，更能够打动读者，勾起读者美好的童年回忆。

③语言朴实，情感隐藏。

课文依次写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆

驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。从头到尾围绕着骆驼队展开对

童年生活的追忆，语言朴实，读来亲切自然。成人后回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，

没有夸张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄(余光中《乡愁》即是

如此)，作者把自己的情感隐藏了起来，看得见的是曾经画面的白描，没有忧伤，没有哀愁，

有的只是对童年的淡淡的追忆。序言《冬阳童年骆驼队》淡淡追忆的基调与小说《城南旧事》

一书满含怀旧的情感既是预示又严密契合。

④意境深远，统领《城南旧事》。

结尾“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼

铃声。童年重临于我的心头。”意境深远：骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆

最清晰最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的

冬天是冷的，但有了冬阳的照射，也会给人温暖的感觉。这或许是作者最想表达的情愫，同

时，又很好的统领《城南旧事》。《城南旧事》的写作背景为民国十二年，在一个偌大的北平

城，跨越了极深广的时空古城，在主角英子的童年记忆中，却只呈现出它活力的一角。城南

的一些街巷，不是旧日京华的遗迹，却是生生不息的现实生活，活的热热闹闹的。《城南旧

事》，它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹

的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊——缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓

而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，

与《冬阳•童年•骆驼队》深远的意境一脉相承。

⑤从布局谋篇来看

全文前半部分通过回忆童年趣事间接表达怀念之情，后半部分（最后两个自然段）则是

直接抒情，表达深深的怀恋童年之情。

2、关于教材位置

（1）人文主题的位置

本单元的人文主题是“感受童年生活情趣，体会体会词句表达的感情，并学习留心观

察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受”。它是在学习三年级下册第四组“丰富多彩

的童年生活”感受丰富多彩的童年，以及四年级上册第七组“成长的故事”体验成长的快乐

思考成长中的问题，留下成长的足迹，还有四年级下册第四组''战争中的孩子”了解战争中

孩子的生活的基础上，进一步感受童年生活的情趣，懂得珍惜童年时光。为六年级毕业前夕

综合性学习“难忘小学生活”打下良好的基础。

（2）训练重点的位置

本课的训练重点包括三个方面：一是通过感情朗读，感受童年生活的情趣；二是体会

词句表达的感情；三是学习感悟作者通过回忆童年趣事表达情感以及直接抒情的写作方法。

①通过感情朗读，感受童年生活的情趣。

“通过感情朗读，感受童年生活的情趣。”感情朗读是在三四年级抓重点词语、联系

上下文、联系生活实际等学习方法的基础上深入浅出地理解课文内容地一种很好的学习方法。

本单元的课文都是描写童年生活的，孩子们正身处童年时光，因此，理解课文内容并不是难

点，而通过感情朗读，读出童年的小英子天真幼稚、好奇好问的形象，读出自己独特的感受，

才是感受童年生活的主要方法。因此，感情朗读是感受童年生活情趣的主要方式。

②体会词句表达的感情。

在三四年级，学生已经对童年生活的丰富多彩、成长过程中的故事以及战争中的孩子

的生活有了一定的了解，初步懂得了珍惜童年时光。而本课在此基础上通过抓重点词句体会

作者对童年生活深深的怀念和眷恋之情，更深刻地感受到自己正在经历着童年，更应该珍惜

童年时光。

③学习感悟作者通过回忆童年趣事表达情感以及直接抒情的写作方法。

本文围绕骆驼队，主要回忆了“学咀嚼”“谈驼铃”“想剪毛”“问去处”四个片段。

在感受童年生活情趣的基础上，感悟作者通过回忆童年趣事来表达怀念之情的写作方法。同

时，通过最后两段的学习，感悟直接抒情的表达方法。这两种表达方法的学习，为本单元的

习作“童年趣事”做好铺垫。

二、学习目标

1、有感情地朗读课文。

2、通过抓重点词句、朗读、体验、联系生活实际等方法，感受童年生活的天真幼稚，体会

作者对童年生活的怀念之情。

3、领悟通过回忆有关骆驼队的四个片段来表现童年生活的写作方法。

4、通过小组合作学习交流，提高合作学习、自主探究的能力。

5、通过推荐阅读《城南旧事》，激发学生读整本书的愿望。

三、重点难点

教学重点：把握课文主要内容，感受童年生活的情趣；

教学难点：通过朗读童年生活的四个画面在心中展现小英子的形象。

领悟悟作者通过回忆童年趣事表达情感以及直接抒情的写作方法。

四、课型：主题阅读课

本班一直着力于“主题阅读整合拓展”的实验研究，以单元为单位，对课文内容进

行了整合，课型主要分为五类：预习整合课、主题阅读课、拓展阅读课、

习作赏评改课、查漏补缺课。本课时《6冬阳•童年•骆驼队》就是在预习整合课基础上进行

的一节主题阅读课。

五、教学准备

学生：1、提前上单元预习整合课，通过字词、朗读、概括主要内容三大关。

2、了解作者林海音的资料，推荐阅读《城南旧事》。

教师：1、制作PPt教学课件（包括音乐）。

2、准备4条黑板磁铁（学生概括小标题用）

3、拓展资料（《城南旧事》片段、目录）

六、教学时间：2课时

《6冬阳•童年.骆驼队》评测练习及分析

【评测练习】

本课时学习效果的检测主要从内容、中心、拓展三方面进行检测。

检测题：

1、按原文填空：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，（）的脸，（）

的牙，（）的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（）,大鼻孔

里（）,白沫子沾在（）上。我（）了，自己的牙齿也动起来。

从这段话中，我看到了一个的小英子。

2、填空：

《冬阳•童年•骆驼队》这篇课文中作者通过回忆—

这四个画面，表达了对童年生活深深的之情。

这篇文章是《》这本书的序言。

【评测结果和分析】

通过检测，第一题“按原文填空”对题率为94.6%,绝大多数同学能够按原文正确填空，

说明学生对“学骆驼咀嚼”等这四个画面感受深刻。第二段填空：看到了一个怎样的小英子，

个别学生填写重复：如：“天真、幼稚、可爱”。没有理解到“好奇、喜欢骆驼”这个层面,

说明还有个别后进生理解不够深入，小英子的形象在头脑中还是浅层次的，需要教师加强对

个别后进生的辅导。

第二题“填空”对题率为90%,大部分学生能够用概括小标题的形式正确填写四个画面，

并能够写出《城南旧事》的书名，说明学生对文章的内容以及拓展的知识掌握的较好。而''表

达了作者深深的坯盒之情”，少数同学出现用词不当现象，写成了“思念”。这说明学生掌握

了本课的中心，领悟到了本课主要的表达方法，但是在书面表达方面还比较欠缺。需要教师

进一步讲解“怀念”和“思念”的区别。

由整个检测可以看出，学生的对本课的学习掌握还是比较扎实的。较好地达成了学习目

标。

《6冬阳・童年•骆驼队》课后反思

《冬阳・童年・骆驼队》这篇文章是《城南旧事》的序言，也是作者林海音童年时光最

快乐、最美好的回忆。文章那超逸的文字风格，诗一般的语言，围绕着骆驼队回忆了童年印

象深刻的的四个画面：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼去处。林海音的这

篇文章虽好，也接近学生的生活实际,但对于学生却不太容易领悟得深刻。那么从童年趣事，

到感怀逝去的童年，怎样提升理解的深度、情感的厚度、心灵的广度呢？这就需要教师深入

理解教材，把握“点”的位置和深度，对每个环节的意图了如指掌。

一、联想课题、回顾内容

首先，在预习整合课的基础上导入新课，然后针对新颖的课题特点展开联想“第一次看

到这个课题时，你想到了什么？本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语

叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示

了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出

了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。都说课题

是文眼，但像本文这样包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。教师抓

住了这一训练点，展开了一个凝练的、对全课的展开都具有重要意义的联想环节。再看学生

的联想，既能联想到三个画面的内容，又很想知道围绕骆驼队发生的事情，这一环节应该是

得到了较好的落实。学生基本上都把握住了课题的特点：容量大、适合联想画面、韵律美、

引人入胜。这样，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相

当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。

在课题联想后，学生练习用小标题的形式回顾概括主要内容，学生能够简练恰当地概括

出小标题，既对课文内容进行了整体感知，把学生带进冬阳下的皇城根下，又渗透了本课的

表达方法：通过回忆有关骆驼队的四个画面表达怀念童年之情。

二、由扶到放，合作探究

在整个深入品读四个画面的过程中，采用由扶到放，合作探窕的方法。首先，确立学

习主线一一从哪些重点语句中能感受到骆驼给“我”留下了深刻、美好的印象？品读后有何

感受？学生围绕这条学习主线，结合预习中的批注，进行二次批注学习。然后，在教师指导

下学习“学咀嚼”部分，总结学习方法：（1）抓重点语句充分谈感受。（2）呈现小英子的形

象；（3）感情朗读，再现形象。最后，继续围绕学习主线，运用这种学习方法，四人小组合

作学习“谈驼铃”“想剪毛”“问去处”三部分，在交流展示的过程中教师或其他同学及时平

等参与，不断提升。如：“谈驼铃部分”的难点是：学生能够感受到作者童年想法的美好，

但是不够深入。教师需要及时引导其他同学补充提升：“对比把爸爸的想法，小英子的想法

到底更美在哪儿呢？”这样通过联系上文、对比阅读，学生感悟到“我”童年的想法里没有

残酷的弱肉强食，没有随时的防御，有的只是那么纯真，那么美好的想法。这样深入理解了

“我”的想法的美好，在脑海中树立起一个想法纯真、美好的形象。再如：“问骆驼去处”

这一部分体会小英子童年“好问”的特点，抓住“总是问，总是问”及时拓展《城南旧事》

中好问的情景片段，更加深入地树立起英子好奇好问的形象。在此基础上教师进一步引导全

班同学参与分角色朗读，并在朗读中穿插了自己特别想问的问题，非常巧妙的把深入理解

“好问”的特点与感情朗读结合起来，一举两得，取得了较好的教学效果，这也使课堂中的

一个亮点。在整个小组合作过程中，学生们有条不紊，展示大方自信。既能使教师真正走到

幕后做一个组织者、引导者，又能培养学生自主、合作、探究的意识，这一点真正把课堂还

给了学生。

三、多种形式，朗读提升

教学本课，朗读的形式多种多样：有快速浏览、默读、试读、指读、范读、分角

色读、接读、配乐读、指名读、齐读等形式。特别是在重点指导“学咀嚼”这部分时，指导

学生朗读“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”“上牙和下牙交错地磨来磨去”通

过教师的范读，学生的个别读、齐读，读得有滋有味，真正感受到了童年的天真幼稚，充满

好奇。又如，“问去处”这部分小组展示的过程中，教师引导全班同学分角色朗读并穿插进

自己好奇的问题，更加形象地再现了一个喜欢骆驼，打破砂锅问到底的小英子的可爱形象。

再如，最后两个自然段直接抒情的部分，教师通过播放《城南旧事》主题曲音乐，渲染了整

个童年那种淡淡的忧伤和对童年深深的怀念眷恋之情，使整个课堂气氛达到了高潮。本节课

的教学，朗读贯穿始终，既渲染了气氛，又提升了主题。

四、纵观课堂，反思不足

虽然本节课的教学教师深入把握教材，巧妙的设计训练点，感情朗读提升主题，但但也

有许多不足的地方

首先，学生的朗读不很到位，尤其是小组合作过程中，通过朗读再现小英子的形象不够

深入，需要教师提升。这说明在小组合作学习的过程中，感受不够全面，没有全面树立起小

英子的形象，以致朗读不到位。

其次，“领悟通过回忆有关骆驼队的四个片段来表达怀念童年的感情”这个目标落实

不够到位，学生在深入品读的过程中虽然领悟到这种方法，但是，教师在最后没有进行总结

归纳，感觉这节课在表达方法的学习方面不够到位。

另外，小组合作虽然合作有条不紊，但是反映出来的学生发言的水平、朗读水平需要

进一步深入探究。

总之，本节课有得有失。真诚希望大家提出宝贵意见！

《6冬阳・童年.骆驼队》课标分析

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学

生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积

极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习就是一种既能使教师真正走到幕后做

一个组织者、引导者，又能培养学生自主学习意识和习惯的有效的学习方式，从而在师生平

等对话的过程中实现“教的简单，学的快乐”的高效课堂。

一、小组合作学习的有效途径

为了为了落实新课标精神，自三年级下学期开始，本班开展了“主题阅读整合拓展”的

实验研究，以单元为单位，对课文内容进行了整合，课型主要分为五类：预习整合课、主题

阅读课、拓展阅读课、习作赏评改课、查漏补缺课。其中主题阅读课就是以小组合作为主要

学习形式。在两年的的实验过程中，小组合作经历了一个由浅及深的过程。

（一）细化分工是有效合作的基础

刚刚开始小组合作学习尝试时，往往看似气氛热闹，兴趣高涨。然而到全班汇报展示时，

不知道该谁先说，说些什么，该怎样去展示。究其原因，组内成员没有明确的分工，不知道

在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做，仅仅流于形式，仅是一个小组讨论，根本没有

达到合作的目的。因此，小组合作学习中合理、细致、规范的分工是有效合作的基础。怎样

细化分工、真正达到合作的功效呢？

1、合理组建合作小组。

合理地组建合作学习小组是进行合作学习的前提。组建学习小组时，并不是简单地把学

生分成几个小组，而是根据学生的性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学生成绩等情况，

把全班学生重新调位，划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次学生适当搭配，分成

4-6人合作小组。这样使各小组能站在同一起跑线上进行公平竞争。如四人学习小组，小组

内能力最强的为1号同学，其次分别是2、3号，4号属于能力较差一点的。如果感觉这样

有点儿损伤3、4号同学的自尊心，还可以用名称或星级代替，如盟主、大侠、侠客……。

这样搭配，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥合作小组的作用。这种角色分工不

是长期固定的，组内成员根据每个人的不同进步，随时调换。这样可以促进组内成员互相竞

争，调动后进生的学习积极性。

2、明确小组成员的分工。

合作小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神。在小组

合作学习时，分工一定要明确、细致：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做

什么，由谁进行归纳总结等等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。

只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。如：

1号负责合作学习的主持分工，以及小组交流时难点的修改补充；2、3、4号同学用自己喜

欢的方式来交流汇报；也可以1号帮带4号，2号帮带3号同学，一起学习同一内容；小组

的四个同学也可以根据小组成员的意愿互相合作进行汇报等等。这样，在小组合作学习中，

每个学生都能积极参与，认真听取，互帮互助，极大地调动学生的学习积极性，分享合作的

快乐。

总之，只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除

组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”中取得成效。

（二）指导提升是有效合作的发展

在新课程理念下，课堂教学的中心是学生，教师是引导者、组织者和指导者，学生的小

组合作学习能否有效的开展，能否达到预期的目标，是否能够步步深入，教师及时细致的指

导、恰到好处的提升起着关键性的作用。

1、找准学习主线使合作学习更深入

小组合作必须围绕一条恰当的学习主线，如果找不准这条主线，整个课堂就会出现乱、

浅现象，小组合作学习也就谈不上什么成效。这条牵一发而动全身的学习主线既要体现课文

的重难点，又要涵盖文章的表达方法和中心思想。教师要在深入解读教材的基础上，结合单

元导语、课题、主要内容、课后题、泡泡语等，找准问题，再想好突破方法，恰当切入。有

的主线整合内容比较全面，如《白鹅》一课：从哪些重点语句的描写中你能感受到这只白鹅

高傲得非常有趣、可笑呢？问题既包含了内容、表达方法，又包含了作者的情感方面；有的

主线突出了本单元的训练重点与难点，如《电脑住宅》一课：哪一部分的描写让你感受到这

座电脑住宅既神奇，又舒适方便呢？就是从单元重点出发，给学生自主思考的空间：有的主

线是尊重学生的自学生成，如《爬山虎的脚》一课：哪些方面的特点描写中你能感受到作者

是细心、连续地、带着感情进行观察的？这条主线中“带着感情观察”就是在学生交流的过

程中新生成的目标，把课堂变成了动态的研究。

这样，每一节课的主线就真正起到了牵一发而动全身的效果。准确确定主线能使小组合

作更加顺利，使课堂教学变得流畅起来。

2、细致指导小组合作学习的步骤。

小组合作学习是在有条不紊的状态下进行的，这就需要教师指导学生熟练掌握合作的步

骤，明确每一步需要达到什么目标。只有这样环环相扣，稳步进行，小组合作才能顺利进行。

小组合作学习进行的步骤大体可以分为四步：

首先是快速分工，这一步是在小组主持人的组织、小组成员默契的配合下快速进行的，

只需要十几秒甚至更少的时间就能完成。遇到个别成员不同意这样的分工，教师就要快速问

明原因，及时调整，教育小组成员互相谦让，学会合作。

然后是小组成员在独立学习的基础上互相交流展示汇报方法。汇报的方法就是学习方法,

这些学习方法是学生长期学习语文的积累运用，教师要引导学生运用语文学习方法去交流，

如抓重点词句、联系上下文、朗读、运用资料、结合插图、表演、画简易图等等。同时还要

提高要求，引导学生从多角度（如：内容感受、表达方法、情感、语言特点等不同角度）

交流汇报。小组合作交流时，如果每个同学都把展示汇报的过程呈现出来，再小组评议，时

间就会过长，影响后面的全班交流。分工后，每位同学按照顺序在小组内只交流汇报展示的

方法，大家再评议方法是否恰当，然后按照恰当的方法自己练习，这样既省时间，又不至于

想当然地乱说。

评议补充的过程，体现了组内合作的最高水平，也是交流展示提高水平的关键，最能体

现出合作的成果。组内学习较弱的学生可以通过一帮一的方式去提高。这些都需要教师在小

组合作的进程中针对出现的问题及时指导，有时还需要教师指导其中一组，为全班做榜样，

引导其他小组明白应该怎样交流方法，应该怎样评议补充等。

其次就是各自练说怎样汇报的内容。在这个过程中，教师需要指导学生运用语文学习方

法去练习，还要指导较强的两位成员去帮助较弱的两位同学，以便体现小组合作的最高水平。

最后一步是小组合作展示。小组内每位成员都准备充分，就要合作一遍，就像节目的彩

排，为全班交流打好基础。在这个过程中，就会遇到一号同学主持不够规范，而且思考主持

词时耽误其他内容的思考，影响整体效果，于是，教师就应该帮助学生设置主持词。如，一

号同学的主持词：（1）我们第*小组想跟大家交流一下（哪一部分）的感受。（2）首先请某

某同学发言；（3）以上是我们小组的汇报。其他小组的同学还有没有修改或补充？（4）

我们小组的汇报到此结束。这样，既节省了学生思考主持词的时间，又使小组汇报更加规范。

小组合作学习的每一步，都需要教师及时发现问题，及时指导。不同的课例会出现不同

的问题，而随着小组合作学习的步步深入，也随时会出现新的问题，只有不断探索，才能突

破迷雾，享受成功的快乐。

3、准确把握点拨提升的位置

教师是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教师对学生的感知进行了及时适

当的概括和提升，会使学生的认知在原有的水平上再提高一个台阶。然而，在小组合作展示

中，最难的瓶颈不是怎样提升的问题，而是概括提升的位置该放到哪个环节。如果放在学生

展示交流的过程中，在情境中提升，效果会比较好。但这样会打断小组的汇报，而且不利于

其他同学的补充修改。如果放在汇报之后，学生虽然能够互相补充，但是教师要把汇报过程

中的问题回过头来再提起，就失去了当时的情景，虽然能够体现自主学习，但是效果不会太

好。

通过实践探索，我们总能找到好的突破方法。生生互动就很好地解决了这个问题。在小

组汇报完后，每位小组成员都可以灵活地与下面的同学形成互动，尤其是朗读环节。如：其

他同学还有不同意见或补充吗？大家认为我朗读得怎么样，你能比我读得更好